九年級(jí)語(yǔ)文課文談骨氣教學(xué)反思
在九年級(jí)語(yǔ)文的課文談骨氣教學(xué)中，教師們會(huì)有哪些反思呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于九年級(jí)語(yǔ)文課文談骨氣教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
九年級(jí)語(yǔ)文課文談骨氣教學(xué)反思(一)
《談骨氣》是吳晗先生的一篇文章，被選入了中學(xué)生的課本，基本上人人讀過(guò)，是一篇很有名的文章。直到現(xiàn)在，很多老師會(huì)用這篇文章來(lái)講議論文的寫法，我想是值得討論一下的。
作為議論文，就要說(shuō)下寫作目的。我們輔導(dǎo)學(xué)生寫作，往往忽視這一點(diǎn)。所以學(xué)生寫出來(lái)的文章浮光掠影，不知所云。要明確告訴學(xué)生，寫作是一種個(gè)人思想和情感的表達(dá)。特別是議論文寫作，是要針砭時(shí)弊的。就算是寫個(gè)“論毅力”，其實(shí)也是在進(jìn)行批評(píng)別人(或自己)的缺點(diǎn)。
那么《談骨氣》一文的寫作目的是什么呢?這篇文章寫于1961年，正值三年困難時(shí)期，內(nèi)憂外患，民不聊生。這時(shí)候講“骨氣”，是要讓老百姓有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。但是，如果再細(xì)想一步，老百姓有了骨氣就行了嗎?有了骨氣就能不被餓死了?三年困難的原因不是老百姓沒(méi)有骨氣，而是決策者的重大錯(cuò)誤。也就是說(shuō)，吳晗這篇文章開(kāi)錯(cuò)了藥方，簡(jiǎn)直是在愚弄蒙騙老百姓。
我們還需要注意的是，這篇文章的原稿和選入教科書的文本是有差別的。差別在于刪去了第四節(jié)“就堅(jiān)定不移地為當(dāng)時(shí)的進(jìn)步事業(yè)服務(wù)這一原則來(lái)說(shuō)，我們祖先的許多有骨氣的動(dòng)人事跡，還有它積極的教育意義，是值得我們學(xué)習(xí)的?！眲h了這一句，就是為了泯滅這篇文章的時(shí)代性，也動(dòng)搖了這篇文章的結(jié)構(gòu)。
從原文我們可以知道，吳晗舉出了三個(gè)例子，這三個(gè)例子是裝在“為當(dāng)時(shí)進(jìn)步事業(yè)服務(wù)”這個(gè)大口袋里面的。也就是說(shuō)，吳晗不是在空洞地談骨氣，而是把骨氣定義為：“堅(jiān)定不移地為當(dāng)時(shí)的進(jìn)步事業(yè)服務(wù)這一原則”。這就是我們常說(shuō)的“大題小做”，一個(gè)大的題目，從一個(gè)小的切入口去做文章，這點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)的。
但是吳晗的第二個(gè)例子，卻不能證明這一點(diǎn)。第二個(gè)例子是“不食嗟來(lái)之食”。這個(gè)例子無(wú)關(guān)于“當(dāng)時(shí)進(jìn)步事業(yè)”，舉這個(gè)例子是不妥當(dāng)?shù)?。這點(diǎn)是文章的重大敗筆，不能不引起重視。
按照現(xiàn)在議論文寫作的一般要求，是要有例子，然后要論證。學(xué)生最大的失誤就是只有例子，沒(méi)有論證。是不是議論文一定要這樣寫呢?其實(shí)未必的。但是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)論證，只有例子太空洞了，所以老師不得不下了死命令，一定要論證。但是這篇文章，是沒(méi)有論證的。也就是說(shuō)，這篇文章不是個(gè)指導(dǎo)議論文寫作的好例子。
當(dāng)然，我們也可以告訴學(xué)生我們的要求，讓學(xué)生根據(jù)我們的要求改寫這篇文章，也許讓學(xué)生去修正名家名作，他們會(huì)有點(diǎn)興趣的。
九年級(jí)語(yǔ)文課文談骨氣教學(xué)反思(二)
九上語(yǔ)文第二單元前兩篇課文是兩篇演講稿，屬于議論文范疇，我們組在教研時(shí)研究決定，把議論文的常識(shí)教給學(xué)生，然后結(jié)合論文常識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)文章。學(xué)完《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》后，我們發(fā)現(xiàn)后面的文章都不是太典型的議論文，為了鞏固議論文常識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、寫作議論文，我們組在下一次教研時(shí)又有大膽舉措，決定增學(xué)吳晗的《談骨氣》，以達(dá)到讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫議論文的目的。
決定的事就馬上行動(dòng)，這是宋老師的一貫作風(fēng)，她先找到《談骨氣》的原文，然后印發(fā)學(xué)生。我們用了兩節(jié)課的時(shí)間，認(rèn)真、細(xì)致地學(xué)習(xí)了《談骨氣》這篇文章，收獲很大。
首先，關(guān)于議論文的擬題
議論文的題目一般有兩類：一類是揭示論題，一類是揭示論點(diǎn)。懂得這一點(diǎn)，對(duì)我們擬議論文的題目很有幫助。
其次，關(guān)于議論文的結(jié)構(gòu)
我們?cè)趯懽h論文時(shí)，可以參考《談骨氣》這樣的結(jié)構(gòu)：先提出論點(diǎn)，然后證明論點(diǎn)，最后總結(jié)全文或重申論點(diǎn)。這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)也很實(shí)用。
第三，關(guān)于論據(jù)的篩選
從《談骨氣》這篇文章我們可以看出，作者對(duì)論據(jù)的挑選是多么的精心。文天祥、齊國(guó)窮人、聞一多三個(gè)事實(shí)論據(jù)不但分別照應(yīng)了孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的三句話，而且涉及古代、當(dāng)今和封建士大夫、窮人、知識(shí)分子等社會(huì)的各個(gè)階層，不但全面而且非常具有代表性，從而使得自己的論證嚴(yán)密，無(wú)懈可擊。
第四，論證方法。
寫議論文時(shí)，一定要運(yùn)用多種論證方法，這樣的論文才會(huì)詳實(shí)生動(dòng)，論證有力，最終使自己的論點(diǎn)站住腳?！墩劰菤狻凡坏惺吕攀觯矣芯?dāng)點(diǎn)評(píng)，名言引用，這就運(yùn)用了兩種論證方法了。如果再?gòu)恼磧煞矫媾e例，就又運(yùn)用了對(duì)比論證，若再運(yùn)用比喻深入淺出的說(shuō)明白道理，就又運(yùn)用了比喻論證了。運(yùn)用多種論證方法，多方面、多角度論證論點(diǎn)，也是寫好議論文的一個(gè)重要條件。
第五，道德教育
這篇文章本身就有鮮明的歷史印記，德育性很強(qiáng)。講完課文，我又給學(xué)生出了一道題：“請(qǐng)你為課文補(bǔ)充論據(jù)，也按孟子的三句話涉及到的三個(gè)方面來(lái)補(bǔ)充。”同學(xué)們思考積極，發(fā)言踴躍，有補(bǔ)充面對(duì)國(guó)民黨反對(duì)派高官利誘而信仰不改的革命先烈__的，有補(bǔ)充寧死不吃美國(guó)救濟(jì)糧的民主戰(zhàn)士朱自清的，有補(bǔ)充毛澤東親自為之題詞的女英雄劉胡蘭的等等。尤其是補(bǔ)充女英雄的，論證更為嚴(yán)密。是啊，《談骨氣》中，吳晗列舉的事例全是男的，讓人質(zhì)疑是不是有骨氣的都是男人，而中國(guó)的女人是否有也有骨氣呢?令人打問(wèn)號(hào)。更為重要的是，這補(bǔ)充論據(jù)的過(guò)程，本身對(duì)學(xué)生就是一次很好的德育過(guò)程。
我們初三的課程是很緊，但是我感覺(jué)我們補(bǔ)充學(xué)習(xí)《談骨氣》這篇文章，值!
九年級(jí)語(yǔ)文課文談骨氣教學(xué)反思(三)
初中語(yǔ)文第五冊(cè)著重培養(yǎng)學(xué)生議論的吸收和表達(dá)能力。無(wú)論閱讀還是寫作都以議論文為主，在講第一單元時(shí)，我將《談骨氣》一文放在第一課講，因?yàn)檫@篇文章論點(diǎn)明確，論據(jù)充足，論證有力，而且結(jié)構(gòu)十分清晰。教學(xué)本文，目的有三：一是學(xué)生初步掌握課文提出論點(diǎn)——論證論點(diǎn)——總結(jié)歸納的基本論證格式。二是體會(huì)議論文中的記敘和記敘文中的記敘的區(qū)別，并注意積累有關(guān)詞語(yǔ)。三是讓學(xué)生理解骨氣的內(nèi)涵，繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，立志做一個(gè)有骨氣的中國(guó)人。反思本文的教學(xué)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、整體閱讀，分析結(jié)構(gòu)。
在講解這課之前，我先引導(dǎo)學(xué)生參看學(xué)習(xí)了課本“附錄”中的《議論文的閱讀》，明確了有關(guān)論點(diǎn)、論據(jù)、論證的知識(shí)，而且告訴學(xué)生，閱讀和寫作議論文除了三要素外，還要注重的是文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。這一單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是把握每篇課文的論點(diǎn)和論據(jù)。讀完課文后，學(xué)生能輕而易舉地找到這篇文章的論點(diǎn)。本文在論證上最突出的特點(diǎn)是運(yùn)用典型的事例論證中心論點(diǎn)。我讓學(xué)生用一句話概括文中三個(gè)事件的主要內(nèi)容(或給三個(gè)事例各加一個(gè)小標(biāo)題)，并體會(huì)三個(gè)事例的典型性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)全局的把握，教師教學(xué)起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。在劃分文章結(jié)構(gòu)時(shí)，有的學(xué)生將1-4段劃為第一大部分，而有的學(xué)生將第一段作為第一大部分，2-9為第二大部分，在出現(xiàn)分歧的情況下，我讓學(xué)生討論：2-4段到底劃在第一大部分合理還是劃在第二大部分。這一問(wèn)題引領(lǐng)著學(xué)生們更好的掌握了議論文的結(jié)構(gòu)。
二、對(duì)比閱讀，突破重點(diǎn)。
在教學(xué)中，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)事例中記敘部分的特點(diǎn)，然后將文中第二個(gè)事例與課外閱讀材料《廉者不受嗟來(lái)之食》進(jìn)行比較，具體分析兩處記敘部分的區(qū)別，不難得出：議論文中的記敘是作為事例充當(dāng)論據(jù)或論證的材料，比較簡(jiǎn)明概括;記敘文中的記敘需要對(duì)人物、事件作細(xì)致的描寫，具體而又生動(dòng)。我認(rèn)為通過(guò)這樣的比較閱讀，課堂教學(xué)效果是比較明顯的。實(shí)踐證明，在學(xué)生的作文中，全班78人中有十個(gè)左右學(xué)生還沒(méi)有把握好，其余的學(xué)生都能很好的掌握議論文中記敘的使用。
三、局部閱讀，體味語(yǔ)言。
對(duì)文中各部分的分析抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入體會(huì)其準(zhǔn)確性和作用，并讓學(xué)生積累一些詞語(yǔ)或句子。本文的特點(diǎn)是筆尖帶感情，作者帶著骨氣談骨氣，字里行間洋溢著民族自豪感和對(duì)骨氣的贊美。所以在分析內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在講清基本內(nèi)容的同時(shí)，突出這一特點(diǎn)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者不僅能曉之以理，更能動(dòng)之以情，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染和教育。這些都得從文章的語(yǔ)言入手，并輔之以讀。如第1段提出的論點(diǎn)是“我們中國(guó)人是有骨氣的”，其中的“我們”兩個(gè)字是否可以去掉，為什么?學(xué)生能較好的答出這體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的民族自豪感。我又讓學(xué)生圈劃出其他用到了“我們”二字的句子，并反復(fù)朗讀加以體會(huì)。并告訴學(xué)生，任何文章都是有感情的文章，你在寫議論文時(shí)也應(yīng)將自己的情感融入到文章當(dāng)中去。
四、聯(lián)系實(shí)際，遷移升華。
課文說(shuō)：“每個(gè)時(shí)代都有許多這樣有骨氣的人?！痹谥v解了文中的三個(gè)事例后，我讓學(xué)生從平時(shí)閱讀的課內(nèi)外文章中再舉出幾個(gè)“有骨氣”的名人名言和事例，當(dāng)堂學(xué)生舉出了不少，像譚嗣同及他的名言“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”、劉胡蘭、鄧世昌等。這樣既能進(jìn)一步體會(huì)“骨氣”的真正含義，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時(shí)設(shè)計(jì)“作為二十一世紀(jì)的中學(xué)生，我們今天怎樣做有骨氣的人”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做人，怎樣做一個(gè)有骨氣的人，起到了很好的教育作用。有的學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)上能不被困難壓倒，就是有骨氣的表現(xiàn)?！边€有的學(xué)生想到了威海被評(píng)為“人居獎(jiǎng)”，說(shuō)：“我們努力把威海建設(shè)好，迎接更多的外商投資，不在外國(guó)人面前丟臉就是有骨氣?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的閱讀積累，我當(dāng)即要求學(xué)生回家后繼續(xù)查找有關(guān)資料，下節(jié)課交流。事實(shí)證明，學(xué)生的熱情是很高的，他們充分利用了自己家的書和網(wǎng)絡(luò)，既查到了自己所需要的東西，也從中受到了良好的“骨氣”教育。資料不能光查不用啊，我又讓學(xué)生寫了一篇《談骨氣》讀后感，這樣真正將所學(xué)、所查的知識(shí)，通過(guò)一篇文章實(shí)現(xiàn)了我的最終教學(xué)目的。
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能。”初讀課文，整體把握——精讀課文，重點(diǎn)突破——聯(lián)系實(shí)際，遷移升華。我所設(shè)計(jì)的三步導(dǎo)讀思路，也是我有意訓(xùn)練并努力使學(xué)生形成的閱讀思路。如果學(xué)生能通過(guò)本課的學(xué)習(xí)而拿到開(kāi)啟議論文的鑰匙，必將為其今后議論文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此這一課的閱讀教學(xué)不僅僅是把這一課的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是以這一課為例子，做好示范，教給學(xué)生閱讀議論文的一般步驟和方法：把握中心論點(diǎn)——理清文章結(jié)構(gòu)——分析論據(jù)和論證方法——體味語(yǔ)言。這樣，學(xué)生就可以運(yùn)用在這一課學(xué)到的讀書方法和步驟，自己去閱讀其它一般議論文，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)，形成技能。
看過(guò)九年級(jí)語(yǔ)文課文談骨氣教學(xué)反思的還看了：
1.課文談骨氣讀后感
2.《談骨氣》語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)