2017歷史高考備考建議
歷史是高考的一門主要復(fù)習科目，那么對于2017高考歷史備考有哪些建議呢?接下來學習啦小編為你整理了2017歷史高考備考建議，一起來看看吧。
2017歷史高考備考建議
第一，基礎(chǔ)知識要牢記。從近幾年歷史命題的規(guī)律來看，試題越來越貼近中學歷史教材和考生的認知水平。所以，在2017年的復(fù)習備考中，考生要注重對課本基礎(chǔ)知識的消化和落實，切忌以題海戰(zhàn)術(shù)代替對基礎(chǔ)知識的識記和理解。
第二，知識網(wǎng)絡(luò)要清晰。三本必修教材中的每個專題都有自己的知識脈絡(luò)和知識結(jié)構(gòu);政治史、經(jīng)濟史、思想史是相通而不是割裂的，掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，是考生在復(fù)習備考中必備的能力。
第三，解題技能要規(guī)范。一是試卷要標準化，訓練所用試卷要跟高考模式保持一致，使試題具有示范性;二是訓練要常規(guī)化，即采用“12+2”的模式，突出“五練”,即練速度、練準確、練感覺、練規(guī)范、練能力;三是能力要高考化，即試題難度、能力要求要與高考試題相當。
2017歷史高考備考新動向
2016年新課標全國Ⅰ卷(乙卷)歷史試題的題型結(jié)構(gòu)，較之往年并無明顯變化，材料選用、問題設(shè)置和答題要求也沒有大的調(diào)整。但命題思路卻有著顯著變化，那就是更加突出學科特點，尤其突出歷史學科的功能，以增進社會理解為命題的根本出發(fā)點，以現(xiàn)實參與為試題的基本立意。在此基礎(chǔ)上，新課標全國Ⅰ卷(乙卷)歷史試題更大程度地突破命題的“清規(guī)戒律”，直面社會現(xiàn)實，以此引領(lǐng)歷史教學實踐的走向，這值得為之叫好，并引起高度重視。
■重社會經(jīng)濟發(fā)展，關(guān)注現(xiàn)實問題
12道選擇題全部以社會現(xiàn)實、現(xiàn)象、現(xiàn)狀為命題情境，突出歷史學科“社會解釋”的功能，沒有純粹的概念辨析題和理論解析題。歷史學習在從歷史“是什么”到“為什么”的過程中給人以“歷史智慧”，這就要求在教學中重視對考生“歷史解釋”能力的培養(yǎng)，從而使其學會“解釋歷史”。如第24題考查漢代崇尚儒學的解釋;第28題考查考生對19世紀中期以后中國市場上洋貨增多這一歷史狀況的理解;第32題中德國文學家歌德對羅馬法的評價，究竟包含了什么樣的歷史信息，又包含了怎樣的“歷史智慧”，這是值得探究的有趣的歷史現(xiàn)象。
■重社會共識培養(yǎng)，關(guān)注發(fā)展問題
歷史教學的核心功能最終要作用于社會共識的形成，從而促進社會的健康發(fā)展，這是中學歷史教學的根本價值所在。這樣的教學要求在2016年新課標全國卷Ⅰ(乙卷)歷史試題中也得到充分體現(xiàn)。選擇題第24題的“崇尚儒學”、第28題的“求之于市”、第31題對******頒布《抗戰(zhàn)期間名詞正誤表》的認識、第34題國際組織出現(xiàn)等，都是社會主流價值觀的表現(xiàn)或其形成過程的反映。至于第40題對清代人口狀況的認識、第41題對于“制度構(gòu)想與實踐”等，更是對社會共識來源及其價值的理解和認同。
■重價值觀教育，關(guān)注核心價值
選擇題第24、28、31題及非選擇題的第40、41、46、47、48題等，都是從社會核心價值觀出發(fā)來命題的，旨在強調(diào)社會核心價值觀的重要功能。盡管這些試題在考查方向上各有側(cè)重，但從歷史學習的角度來看，這種個性中蘊藏的共性，更值得考生去深度關(guān)注和創(chuàng)造性落實;從備考的角度講，共性體現(xiàn)為規(guī)律和特征。
■重能力立意命題，關(guān)注社會熱點
新課標全國卷Ⅰ(乙卷)歷史試題明顯沒有過分考慮模塊分配，而以能力考查、功能彰顯為依歸。比如，中國古代史部分有4道選擇題、3道非選擇題，中國近現(xiàn)代史部分有4道選擇題、1道非選擇題，世界古代史部分有1道選擇題，世界近現(xiàn)代史部分有3道選擇題、3道非選擇題;從模塊看，經(jīng)濟史、政治史、思想史部分的試題在歷史試題中所占比重基本均等。歷史試題的這種分布旨在強調(diào)命題的基本依據(jù)不是教科書、不是模塊，甚至也不是課程標準、《考試大綱》上知識點的分布和裁剪，而是社會發(fā)展的核心問題——也可以理解為長效熱點。
總之，2016年新課標全國卷Ⅰ(乙卷)的歷史試題留給我們的是它在歷史教育功能上的社會化取向和人文化方向;它指示我們的歷史學習不僅要關(guān)注知識，更要關(guān)注知識的社會價值。概要之，就是要在日常的歷史學習中重視歷史學科核心素養(yǎng)的培育。
2017歷史高考備考策略
策略一：熟記史實
歷史是最強調(diào)背記的學科。為什么呢?歷史背記的內(nèi)容，主要有兩部分，一是史實，二是分析。而政治的背記，主要是分析，對事實的記憶則很少，所以遠沒有歷史難記。不背行不行呢?不妨分析幾次歷史試卷，看看有多少分是記憶不清丟失的，答案不言自明。事實上，史實不清、審題不細，是歷史丟分的兩大原因。怎樣背記史實呢?
第一，精細讀書。要一個句號一個句號讀，包括導言、注解、圖示在內(nèi)。2002年高考，有一題問蔥嶺的地理位置，得分率很低。其實，“帕米爾高原和喀喇昆侖山”，答案就在古代史課本的小注里。這啟示我們一定要細心讀書，尤其是在第一輪復(fù)習時。
第二，動手總結(jié)。一定要落實到筆頭上，因為看和寫的感覺完全不同，而考試是寫，不是看。尤其是第一輪復(fù)習，寧可羅嗦些，也要把總結(jié)寫全。以下給出分析歷史事件的通用格式，具體操作時，應(yīng)有所取舍。
策略二：歸納整理，將所學知識專題化、系統(tǒng)化
歸納與整理是高三學生在復(fù)習中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，在歸納的過程中，要盡量做到專題化、系統(tǒng)化。根據(jù)各復(fù)習階段，可分別建立章節(jié)知識結(jié)構(gòu)體系、單元知識結(jié)構(gòu)體系、單元內(nèi)專題知識結(jié)構(gòu)體系、模塊式專題知識結(jié)構(gòu)體系、熱點問題知識結(jié)構(gòu)體系等。有了知識間的聯(lián)系線索，就會打破教材中的章節(jié)界限，使知識的綜合成為可能。比如：人類社會歷史無論是哪一個歷史階段，都從政治、經(jīng)濟、科技文化、民族、外交關(guān)系、國際格局等方面表現(xiàn)出來，這樣，我們就可以把人類歷史打破時間空間界限分類為政治文明史、經(jīng)濟文明史、思想文化史等三大方面。這樣的知識歸納分類，集合成一個個專題，理清頭緒，便于分析比較，加深理解。
一般來講，首先我們可依據(jù)歷史知識門類從縱向重組歷史教材中的相關(guān)歷史知識組成一個大專題，然后我們又可以根據(jù)內(nèi)容需要組成一個個的子專題。如經(jīng)濟文明史這個大專題，我們可以分為中國古代經(jīng)濟、近代經(jīng)濟、世界經(jīng)濟等三個專題，古代經(jīng)濟按生產(chǎn)部門分類我們還可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、對外貿(mào)易、經(jīng)濟制度、經(jīng)濟政策等子專題;按社會制度分類又可分為奴隸經(jīng)濟、封建經(jīng)濟等子專題;從經(jīng)濟制度建設(shè)方面，又可分為土地制度、賦稅制度等子專題。另外還有一類是聯(lián)系其它學科或時政熱點問題重組教材中的歷史知識形成熱點專題。如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專題，可以從農(nóng)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)村稅費改革、水利興修、作物分布、氣候特征、國土資源、土壤改良、環(huán)境保護、生態(tài)農(nóng)業(yè)、西部大開發(fā)，農(nóng)業(yè)發(fā)展史和經(jīng)驗教訓等方面運用政治、地理等學科知識，對教材中的相關(guān)歷史知識進行全方位透視。專題復(fù)習要特別注意揭示專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析各專題之間歷史事件的相互影響，相互制約關(guān)系，形成縱橫相連，脈絡(luò)清晰的立體之樹。
通過過去幾年的高考試題的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)其選擇題經(jīng)常就是一些小專題的試題，這種小專題的采用體現(xiàn)了對學生的能力考查的要求。只要我們平時善于歸納，勤于積累，將許多知識按規(guī)律串聯(lián)起來，復(fù)習時就會達到事半功倍的效果。
策略三：聯(lián)系知識，融會貫通
歷史不可能是孤立的知識點，所以在復(fù)習歷史時一定要善于聯(lián)系，只有這樣才能真正做到融會貫通。
一是縱橫聯(lián)系。縱，是從時間角度講，各個國家和地區(qū)的社會形態(tài)、政治制度、經(jīng)濟文化等各方面在不同的歷史時期有不同的特點，要連貫把握，不可前后割裂開來;橫，當然是從空間角度講，同一時期同一歷史問題在不同的國家和地區(qū)呈現(xiàn)出不同的特點。要學會橫向比較聯(lián)系。
二是中外聯(lián)系。一定要盡可能的做到：復(fù)習中國史時把歷史現(xiàn)象或事件置于整個世界的大背景下去分析，學習世界史時要聯(lián)系到中國。如復(fù)習列強侵華史，就要聯(lián)系到世界資本主義發(fā)展情況，發(fā)展的階段不同對中國的影響也不同。再如復(fù)習三次科技革命，那就要聯(lián)系到對中國分別產(chǎn)生了什么影響，而中國為什么沒能抓住機遇等問題。
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