人教版六年級(jí)上冊(cè)語文我的伯父魯迅先生教學(xué)反思

　　語文教學(xué)是一門藝術(shù)，也需要老師不斷地錘煉，那么進(jìn)行教學(xué)反思就勢(shì)在必行了，那么六年級(jí)語文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思應(yīng)該如何進(jìn)行呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版六年級(jí)上冊(cè)語文我的伯父魯迅先生教學(xué)反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版六年級(jí)上冊(cè)語文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1

　　在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材，在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。

　　“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)周曄在追悼會(huì)上的這種情感，在“預(yù)習(xí)檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個(gè)小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。

　　在課堂進(jìn)行的過程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助車夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境，自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

　　《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛戴?”這一問題越來越明白，答案會(huì)越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。

　　閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

　　這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”這兩環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位;抓住詞句，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入;鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見解，鼓勵(lì)創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會(huì)不斷改進(jìn)。

　　人教版六年級(jí)上冊(cè)語文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2

　　《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯信先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛之情。

　　在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

　　由課文開頭向末尾以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，根據(jù)課文空行，學(xué)生很容易就理清文章思路，并且歸納出段意。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生用更簡(jiǎn)潔的小標(biāo)題形式來概括，經(jīng)過討論后，學(xué)生列出了四字標(biāo)題：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。在本節(jié)課里，我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過。如對(duì)第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度;對(duì)“淌”“流” “滴”等詞語的辨析比較;對(duì)“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。

　　但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟，沒有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計(jì)，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，學(xué)生才讀懂、讀透文本課堂也會(huì)更有活力，更具生命氣息。

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　　1、我開門見山地直奔主題，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，出示了自學(xué)提示，我讓學(xué)生通過默讀課文了解作者寫了哪幾件事。給各部分加上相應(yīng)的小標(biāo)題，使學(xué)生把握了課文內(nèi)容;理解課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問題找出課文中心句。然后再解決兩個(gè)問題：魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?從文中所寫的事情看出魯迅先生是怎樣的人?

　　2、在交流討論環(huán)節(jié)中，我采用多種閱讀方式促使學(xué)生多讀，以讀悟情。學(xué)生在我為他們作以簡(jiǎn)單時(shí)代背景介紹后，學(xué)生對(duì)文中含義深刻的句子有了較深的認(rèn)識(shí)。對(duì)課文內(nèi)容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。并決心以前輩為榜樣做一個(gè)高尚的人，當(dāng)然通過教學(xué)，學(xué)生的概括能力也因?yàn)榫毩?xí)加小標(biāo)題而得到了鍛煉。

　　3、以大觀小：在大問題背景下，進(jìn)行小專題研究。

　　在自學(xué)提示中，我就為學(xué)生提供了一個(gè)開放的大問題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?”引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個(gè)自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊(yùn)涵在課文中的語言文字信息。而后進(jìn)行的朗讀交流活動(dòng)，學(xué)生通過展示獨(dú)特感悟?qū)€(gè)人的發(fā)現(xiàn)有效地實(shí)現(xiàn)了與別人的共享，在這里，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)“一問多解”的大問題中，才使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)了一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生根據(jù)自己已掌握的的學(xué)習(xí)方法或研究上下文，或借助現(xiàn)代科技手段查閱當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景資料。由于研究切入口又小，所以學(xué)生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對(duì)采集來的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”只有在“大問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標(biāo)。

　　4、以小窺大：在小專題中，體驗(yàn)大語文學(xué)習(xí)。

　　在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為它確實(shí)突破了傳統(tǒng)的就語言文字講語言文字的教學(xué)模式，而是以此為輻射點(diǎn)開拓學(xué)生的視野。如在研究伯父救護(hù)車夫之后的神情動(dòng)作時(shí)，我要求學(xué)生圈點(diǎn)出一個(gè)最受觸動(dòng)的神情、動(dòng)作，當(dāng)讓學(xué)生們?cè)僮x上文中的句子、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下，伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么時(shí)，我適當(dāng)?shù)轿坏狞c(diǎn)撥，在課文的前后句段之間，在新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活積累之間架起了彩虹，給學(xué)生的小問題研究打開了廣闊的認(rèn)知天地。于是乎，學(xué)生會(huì)從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個(gè)車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴(yán)重的社會(huì)問題……更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會(huì)被激活，同學(xué)們會(huì)聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個(gè)車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。縱觀上述過程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化，原本一句零散的句子因?yàn)橛辛舜笳Z文觀念的支撐也有了神采。