如何提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語文成績(2)
如何提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語文成績
提高小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)成績的方法
一、備足課，備透課
備課是我們每個(gè)老師的基本功，而基本功的扎實(shí)與否取決于一個(gè)老師對(duì)課標(biāo)、教材、語文知識(shí)積累的程度。作為一線語文老師，人教版的老教材、課標(biāo)版的新教材我完整地使用過一輪，課改前的備課模式、課改后的備課模式我也一一經(jīng)歷過，我也曾經(jīng)有過拿起書本就上課，抄抄現(xiàn)成教案、簡單在書上標(biāo)注就了事的備課過程，也有過徹夜不眠地跟教研員和幾個(gè)老師一起為一節(jié)課而反復(fù)修改研討的備課經(jīng)歷，在和大家一起磨課的過程中，在上課收到很好的反饋以后，我發(fā)現(xiàn)備課不是一件簡單的事兒，而備足、備透一節(jié)課更不是看看課本，翻翻教參的問題。
要想備足、備透一節(jié)課，首先要把課標(biāo)上對(duì)這個(gè)年段提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)爛熟于心，然后解讀本學(xué)期所教課本的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后再掌握每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們?nèi)私贪姹镜慕滩亩际且詥卧黝}組材的，在每個(gè)單元的開始，都有單元導(dǎo)讀和單元訓(xùn)練目標(biāo)，有時(shí)候我們往往忽視了這個(gè)，直接進(jìn)入單元學(xué)習(xí)，其實(shí)，單元導(dǎo)讀是一個(gè)單元學(xué)習(xí)的指揮棒，我們一定要在課前認(rèn)真解讀，尤其是在我們學(xué)校，學(xué)生有預(yù)習(xí)作業(yè)，如果讓學(xué)生在預(yù)習(xí)前把單元導(dǎo)讀預(yù)習(xí)一下，他就能整體把握住這個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)，按照目標(biāo)要求去有針對(duì)性地進(jìn)行課時(shí)預(yù)習(xí)。清楚了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，再看本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)案。也就是老師備課最起碼要清楚：課標(biāo)年段目標(biāo)要求-----本冊(cè)書單元目標(biāo)要求-------課時(shí)目標(biāo)要求。只有把這些目標(biāo)爛熟于心，才能有方向地去備課，才能備對(duì)課。
其次，備足課，還需要我們老師大量地拓展閱讀和文本有關(guān)的內(nèi)容，例如，在五年級(jí)下冊(cè)，有一個(gè)走近名著的單元，呈現(xiàn)出四篇文章，如果只和孩子們分享學(xué)習(xí)這四篇文章就能夠說孩子們學(xué)過名著的話，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)違背文本呈現(xiàn)的本質(zhì)意義和課標(biāo)的要求了，這四篇文章作為例文，是讓名著的魅力吸引孩子們對(duì)我們的經(jīng)典文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，如果單單只放在學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀讀書，寫寫中心大意的基礎(chǔ)上，而沒有讓孩子們從中體會(huì)到名著的經(jīng)典魅力，沒有產(chǎn)生閱讀欲望，這就肯定是沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而老師想讓孩子們產(chǎn)生閱讀欲望，僅僅四篇怎能夠呢?這時(shí)就需要老師有豐富的閱讀積累，拿出來，想辦法，或播放精彩視頻片段，或通過激情朗讀，或通過講故事等把更多的經(jīng)典拿出來和孩子們分享，試想，這樣的結(jié)果又會(huì)是怎樣呢?備一節(jié)課，需要教師廣泛收集同步資料，通過反復(fù)和文本對(duì)話，內(nèi)化資料，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，想好如何在上課過程中使用好這些資料，這些都是需要我們課前備進(jìn)去的，
最后，備透課。我們都知道，課堂永遠(yuǎn)都是一個(gè)充滿許多未知的戰(zhàn)場。只有知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。我們不能用一種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)加在所有的孩子身上。也不能用自己備下來的有限知識(shí)去傳授給孩子們。課堂永遠(yuǎn)存在缺憾，課堂中創(chuàng)新的臨時(shí)生成會(huì)讓課堂變得更加有價(jià)值，所以，在我們備課的時(shí)候，我們要盡最大的努力去預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)各種生成的過程中，我們要不斷深化對(duì)文本的理解，不斷否定自己，才能在課堂上應(yīng)對(duì)各種生成。在2013年的全市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我作課《伯牙絕弦》，課前，我和縣教研員吳老師還有我們學(xué)校的米老師、秦老師幾個(gè)人反復(fù)琢磨教材，研讀相關(guān)資料，對(duì)課堂進(jìn)行了幾十種預(yù)設(shè)，可第二天一見學(xué)生，預(yù)設(shè)全用不上了，人家講完這篇課文了，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)蒙，沉不住氣，咱們都知道老師上課最難上的就是已經(jīng)上過的舊課，于是，中午一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，我們又重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，拔高了學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整了學(xué)習(xí)思路，最后，課上的非常成功，當(dāng)時(shí)，我最大的感觸就是：有備無患。上課就是這樣，準(zhǔn)備的足，就能游刃有余，準(zhǔn)備不足，就常常不知所措，不知所為。當(dāng)然，我們的常態(tài)課不可能像優(yōu)質(zhì)課那樣，但不管是什么課，我們都不能打沒有準(zhǔn)備的仗。
二、上“好”課
課堂是我們的陣地，上“好”課可以從兩個(gè)方面去理解。一方面是把課上好，目標(biāo)達(dá)成度比較高;二是上“好”課，不能說每節(jié)課都是精品課吧，至少每堂課都是有效率乃至高效課堂。我的語文課堂比較簡單，而且我善于上閱讀課，學(xué)生閱讀能力的提高是和我平時(shí)注重閱讀教學(xué)分不開的。記得北京市特級(jí)語文老師吳瓊曾經(jīng)說過：“語文基礎(chǔ)知識(shí)，也就是字詞的識(shí)記與積累，在小學(xué)階段能識(shí)記，把字寫工整、寫漂亮就行了，中國的漢字歷史悠久，有自己獨(dú)特的魅力，不能要求孩子們一口吃個(gè)大胖子，識(shí)字需要時(shí)間和過程，寫字很關(guān)鍵，插手開始就要寫漂亮，但是我們?cè)S多老師在低年級(jí)卻把孩子們禁錮在抄寫天地里，只求寫對(duì)，不求寫好，只求多寫，不注重多識(shí)字，口語表達(dá)、朗讀訓(xùn)練統(tǒng)統(tǒng)流于形式。高年級(jí)老師抓不住訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的、會(huì)寫的字還在課上喋喋不休、一筆一劃地指導(dǎo)書寫，忽視了閱讀教學(xué)，孩子們現(xiàn)在不會(huì)寫、不認(rèn)識(shí)的字，隨著年齡的長大和認(rèn)知能力提高，將來就會(huì)認(rèn)識(shí)，可是閱讀能力一旦落下了，年級(jí)越高就越難跟上。”這些話對(duì)我啟發(fā)很大，這些年，一直在高年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，我的閱讀課上的越來越順手，尤其是每堂課的閱讀方法指導(dǎo)，我都讓孩子像做數(shù)學(xué)題一樣，給他們搜集更多的同步閱讀資料，進(jìn)行舉一反三的揣摩練習(xí)，記得在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)人物描寫一組的單元學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓孩子們多體會(huì)人物描寫的方法以及怎樣運(yùn)用，我搜集了大量寫人物的片段，讓孩子們用各種方式讀，感悟，再讀，我一直認(rèn)為語文里有很多東西是只能意會(huì)不可言傳的，有時(shí)候孩子們讀的多了，不需要你講解，他就能試著去運(yùn)用。像《父親的菜園》一文，在孩子們反復(fù)朗讀以后，我問孩子們文中哪個(gè)段落給你留下了深刻的印象，孩子們說：“最后一個(gè)自然段”，有的孩子就說，老師，我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，可以按照春夏秋冬的順序來寫，比如寫我們的校園、我們的家鄉(xiāng)等，我便趁機(jī)趕緊指導(dǎo)孩子們寫作文要按一定的順序?qū)?，這是典型的按時(shí)間順序來寫的文章，然后拋開課文沒講，直接開始讓孩子們練習(xí)用這種寫作順序、用上文中的好段落進(jìn)行練筆，我一直沒有特地給孩子們上過專門的作文指導(dǎo)課，都是一邊學(xué)課文，一邊進(jìn)行閱讀和寫作相結(jié)合的小練筆，上課就閱讀，閱讀就表達(dá)，表達(dá)就記錄，這是我一貫使用的方法。
說到閱讀，我想這是我們小語人都比較關(guān)注的問題，我們學(xué)校作為縣城里一所窗口學(xué)校，圖書資源不缺乏，缺乏的是我們?cè)鯓永眠@些資源，班級(jí)圖書角的建立給我的閱讀教學(xué)帶來了很大的幫助，以前，我主張學(xué)生課下閱讀，可是堅(jiān)持了沒一年，我發(fā)現(xiàn)閱讀的效果幾乎為零，原因有很多，但最主要的是學(xué)生有閱讀興趣，可是這些興趣慢慢就會(huì)被發(fā)達(dá)的現(xiàn)代科技所削弱，電腦和手機(jī)對(duì)孩子們閱讀興趣的沖擊力最大，一個(gè)平板電腦在手，盡知天下事兒，有聲有色，那白紙黑字的書籍就很難再入孩子們的眼睛，沒有閱讀的人生，是不完美的人生，一個(gè)孩子從小沒有受到過書香的熏陶，那他的人生一定有缺憾。再就是家長的能力水平參差不齊，家庭環(huán)境也不盡相同，所以課外閱讀越來越難推行，于是，我下了狠心，拼了命，把閱讀搬到了課內(nèi)，只要我上課，只要我進(jìn)教室，我就先讓孩子們閱讀十分鐘，可以盡情朗讀，可以默讀，書籍的種類很多，剛開始是沒有規(guī)定，自己選擇，后來，圖書角有了以后，我規(guī)定用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間讓每個(gè)人都閱讀一本完整的書，圖書角中的任選，再后來，針對(duì)寫作能力差的學(xué)生，我讓他每天課前十分鐘就讀作文書，分類的最好，這十分鐘，前八分鐘閱讀，后兩分鐘用心想一想、畫一畫文中的佳句和片段，十分鐘不用多讀，就讀一篇文章，如果是整本連載書，就讀三頁，時(shí)間不到，就再讀一讀，想一想，在書上做做標(biāo)注等，第一個(gè)學(xué)期，孩子們的作文水平有提高，但不是太明顯，第二學(xué)期，孩子們的作文水平提高了一大截。在閱讀方法指導(dǎo)上，我常常按照這樣的思路來指導(dǎo)孩子們，平時(shí)我們要求孩子能美美地讀書，能把文章的感情讀出來，這在小學(xué)低段進(jìn)行語感訓(xùn)練非常重要，但在高段，在以后的應(yīng)用中，在以后的考試中，孩子們見到一篇文章總不能一看文章就開始搖頭晃腦大聲美美朗讀幾遍就能提取信息了?孩子們看到一份報(bào)紙，也不能就大聲朗讀提取信息吧?所以，我一直告訴孩子們，當(dāng)我們拿到手一篇文章或者看到一份報(bào)紙、閱讀一份資料的時(shí)候，你也必須能用很快的速度就能把文章閱讀完，當(dāng)你把文章讀完了，你應(yīng)該能很快地就提取出你所讀的文章的關(guān)鍵信息，這就涉及到了孩子們閱讀速度和方式的訓(xùn)練以及提取信息、概括能力的培養(yǎng)，所以一文在手，先能讀懂文章的大意，能把長課文讀短，能用簡單的話概括文章的主要內(nèi)容是我們高年段學(xué)課文或者閱讀資料首先要解決的問題，不管文章有沒有這樣的問題出現(xiàn)，我都要先進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，所以現(xiàn)在，我?guī)У膶W(xué)生，你給他一篇文章，他就知道第一件事兒就是先看看文章主要寫什么，甚至一開始讀就開始思考怎樣簡單地告訴別人這篇文章的大意，然后再讓孩子們直擊文章的重點(diǎn)部分，讓他們反復(fù)朗讀，一遍有一遍的獨(dú)特體會(huì)，一遍比一遍的學(xué)習(xí)深度要增加，最后從文字的揣摩、到感情的感悟、再到表達(dá)方式的領(lǐng)悟我都讓孩子們?cè)谥攸c(diǎn)段中挖掘出來，最后，再找類文進(jìn)行練習(xí)，有時(shí)候是閱讀訓(xùn)練，有時(shí)候是寫作訓(xùn)練，這樣孩子們就能很輕松地掌握閱讀技巧和方法。語文課上成這樣或許太無章法，但語文的最終目的是讓孩子們學(xué)會(huì)表達(dá)和寫作，而表達(dá)和寫作的技巧和方法需要我們每次上課都要教給孩子們，如果每次語文課上就是讀讀課文，學(xué)學(xué)生字，把文章的內(nèi)容分析個(gè)天翻地覆，挖地三尺地讓孩子們背點(diǎn)東西，那樣的語文課就真正把語文的魅力遮蓋了，語文課就上成了大胖子，沒有靈魂的大胖子，也就是說語文課堂要實(shí)現(xiàn)從課文內(nèi)容的分析教學(xué)向?qū)W生學(xué)習(xí)策略導(dǎo)向的美麗轉(zhuǎn)身。
三、常整理
我們使用的是人教版本的教材，這本教材最大的優(yōu)點(diǎn)就是以單元主題組材，同主題或同類型的文章放在一個(gè)單元集中學(xué)習(xí)，無論是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還是閱讀寫作的訓(xùn)練，集中起來學(xué)習(xí)都是比較容易的，基于這一點(diǎn)，我在以前的教學(xué)過程中，都是每個(gè)單元必上一節(jié)單元整理課，根據(jù)文本的類型進(jìn)行系統(tǒng)的整理，例如，寫景的單元，在整理的時(shí)候，我從寫法上，優(yōu)美段落積累上、重點(diǎn)句子、詞語的揣摩使用上去進(jìn)行三方面的整理;寫人物的單元，我就從人物的描寫手法上，文章的結(jié)構(gòu)方式上以及構(gòu)段方式上進(jìn)行整理。但是這些整理比較凌亂，我就在每次學(xué)完所有的課文之后再來一次分類整理和系統(tǒng)整理，分類整理主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)各種類型的閱讀材料的做題方法進(jìn)行整理，最后的系統(tǒng)整理是各個(gè)章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)和易錯(cuò)內(nèi)容的整理，總之，每學(xué)期，我要進(jìn)行三次整理，單元整理、分類整理和系統(tǒng)整理。上學(xué)期，我們的許校長一直提倡讓我們教給孩子們畫知識(shí)樹，一開始，我沒有自己的想法，后來許校長又讓我們聽了一次清華大學(xué)一位主任的簡短講座，從中給我一個(gè)很大的啟發(fā)，于是，上學(xué)期我稍微做了嘗試，把整理的東西用這種結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)出來，孩子們一看一目了然，到去年寒假，孩子們自己對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行了知識(shí)的梳理，用結(jié)構(gòu)圖給我做了一個(gè)全面的展示，大家可以翻一翻孩子們做的這些，我們或許從中能看出一個(gè)孩子對(duì)知識(shí)的掌握程度，我們也不能小看這幾張簡單的結(jié)構(gòu)圖，試想，一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能夠清晰的呈現(xiàn)出來，需要知識(shí)在孩子的大腦內(nèi)反復(fù)進(jìn)行整理、內(nèi)化、再整理，才能以這種形式呈現(xiàn)，當(dāng)這些知識(shí)都形成系統(tǒng)存在于他們的大腦了，他們的知識(shí)能不牢固地掌握嗎?一位老師，如果能讓孩子學(xué)會(huì)及時(shí)整理、善于整理，常常把知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，這樣的過程難道不是一個(gè)溫故而知新的過程嗎?所以，我很佩服我們?cè)S校長的遠(yuǎn)見。
備好課、上好課了還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理才能取得好成績，我們學(xué)校采用活力課堂模式進(jìn)行教學(xué)，雖然這種模式在我們學(xué)校還有待完善，但我們不能否定的是這種模式中的“師友互助”，許校長一直提倡兵教兵，兵帶兵，這種“師友互助”正是這種理念的體現(xiàn)，在學(xué)生的分組管理上，我有自己的獨(dú)特分法，有老師喜歡強(qiáng)弱組合，有老師喜歡強(qiáng)強(qiáng)組合，我選擇的就是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，弱弱結(jié)合的分組模式，一個(gè)師傅帶兩個(gè)徒弟，在平時(shí)的管理中，我采用即時(shí)輔導(dǎo)的方法和集中突破的方法對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其是臨近考試，優(yōu)秀的學(xué)生不用刻意輔導(dǎo)，只需課上關(guān)注即可，然后讓優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行督促和輔導(dǎo)，老師進(jìn)行分組考核鼓勵(lì)，建立組與組之間的競爭機(jī)制，讓小組進(jìn)行競爭學(xué)習(xí)，這樣既合作又競爭的學(xué)習(xí)模式能很快提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。有中考、高考這些指揮棒存在，我們有時(shí)候就要做“現(xiàn)得利“型的老師，輔導(dǎo)后進(jìn)生是我們提高學(xué)習(xí)成績的必經(jīng)之路。
在閱讀教學(xué)方面，我沒有很好的方法，我只不過是把語文放得更開，在寫作方面我也沒有特殊的教學(xué)方法，我只不過是讓孩子們養(yǎng)成了一閱讀便動(dòng)筆的好習(xí)慣，在平時(shí)的教學(xué)中，我在備課方面做的比較扎實(shí)，上課時(shí)我用十分鐘進(jìn)行閱讀，然后我向三十分鐘要效益，課下我常常先進(jìn)行知識(shí)的整理，然后再系統(tǒng)整理整本書，讓整本書的內(nèi)容以知識(shí)樹的形式出現(xiàn)，學(xué)生既便于掌握又梳理了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
語文教學(xué)是一潭深水，需要熱愛她的同行者去不斷努力和探索，行走在小學(xué)語文的路上，一路風(fēng)景，一路收獲，讓我們攜手共同守住這方麥田，辛勤耕耘吧!
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