四年級下冊語文9自然之道教學反思
四年級下冊語文9自然之道教學反思
四年級下冊語文第9課《自然之道》告訴我們?nèi)绻`背自然規(guī)律，往往事與愿違，好心反而容易干壞事。學習啦小編在此整理了四年級下冊語文第9課《自然之道》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
四年級下冊語文第9課《自然之道》教學反思1
新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。要讓學生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養(yǎng)，盡情展現(xiàn)個性魅力，教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準備，認真鉆研教材，寫備課筆記，既課前預設;還要求教師有一顆敏感的心，一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標，既課堂生成。
但在我們的實際教學中，總是會出現(xiàn)兩種極端：預設太多，課堂像是一場戲，一切竟在”掌握”中;或是一味追求動態(tài)生成，腳踩西瓜皮……的現(xiàn)象，尤其是在公開課的執(zhí)教過程中，老師們都想讓孩子跟著自己的思路走，這樣就無法體現(xiàn)學生的主動性，在一次執(zhí)教《自然之道》一課過程中，我就犯了上面所說的錯誤，對次進行了認真的反思。
《自然之道》這篇課文教學難點在于品味向?qū)У恼Z言，理解他的行為。我在設計教案時準備利用近一刻鐘的時間來突破難點，力求使學生的理解不停留在泛泛地理解“人類不能破壞自然規(guī)律”這個再明顯不過的道理上，而是引導學生在感悟了“我和伙伴們”由焦急到高興，最后到懊悔、震驚的情感積淀后，討論向?qū)У乃f所做。在進入討論的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學生僅僅游離于課文的表面在空泛地談論，感覺在隔靴搔癢。為了引導學生走進人物的內(nèi)心世界，對文章內(nèi)涵的領悟達到超越文本的大語文觀的境界。我設計了一個環(huán)節(jié)，就在學生不能解決這個問題時，我順勢提取了他們在課下搜集的信息，引導學生從中可以選取對思考這個問題有幫助的信息。沒想到有些學生的思維是開闊了，但不能正確地理解資料中的信息，如有一位學生說：“向?qū)е佬『｝敵苫畹膸茁屎艿?，所以他想能救一只小海龜就救一只?rdquo;還有的學生不能運用信息幫助自己思考，還是停留在孤立地片面地理解課文內(nèi)容基礎上，如一位學生回答：“向?qū)Ь褪菫榱俗屗麄兛纯雌茐牧诵『｝斏钜?guī)律的后果。” 或是說：“向?qū)窃谖液突锇楹艉奥曋斜槐茻o奈才救那只海龜?shù)摹?rdquo;而這些情況出現(xiàn)時，老師的主導性就應該發(fā)揮出來，有效地引導學生一步步深入思考下去?？捎捎谖医?jīng)驗上輕，又加上情緒緊張，并沒能很好地因勢利導，更深刻地理解向?qū)У脑?。其實，我在課后進行了反思，當時的我如果這樣引導：“作為一位生物學家向?qū)В麑π『｝數(shù)闹R了解不只這些，在他知道這些情況下，把小海龜抱向了大海，肯定有科學家的道理，是什么呢?”這樣，就能很好地把課文內(nèi)容和課外資料有效聯(lián)系起來，引導學生去思考，從而既突破教學的難點，又豐富了學生的見識。
四年級下冊語文第9課《自然之道》教學反思2
小學生普遍對動物感興趣，并且大多數(shù)都很珍愛小動物，每當學習關于動物的文章時總是興趣很濃，有說不完的話。他們也愛探索，喜歡問上一大堆的為什么。在上《自然之道》這篇融趣味性和科學性于一身的課文前，我就料到學生會問個沒完沒了。果然不出我所料。一開課，學生就問：什么是自然之道?知道的同學自豪地解釋著：就是自然界的規(guī)律唄。
這堂課就這樣從課題入手開始學習課文來。學生在初讀課文后，很快說出了文章的主要內(nèi)容：作者和同伴及一個生物學家向?qū)?，結(jié)隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向?qū)褡?，要向?qū)О延敱虼蠛！＝又?，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。
看到隨意點的幾個孩子都能較準確地說出課文的主要內(nèi)容，我不禁偷著樂，看來預習很到位。“一路上”學生互問互答，理解了詞義，也分析了句意。理解“向?qū)魺o其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’ ”這句話時，學生能緊扣文章中心回答向?qū)г趺磿沁@樣的態(tài)度?(即：這是大自然的規(guī)律，是太平洋綠龜防護天敵，自我保護的手段。)讀向?qū)дf的這句話時那種平淡的語調(diào)也把握較到位。
隨著故事情節(jié)的發(fā)展，向?qū)?、作者以及學生們的心情都在變化。向?qū)в尚钠綒夂偷奖瘒@，作者由焦急到后悔，同學們由開始很理解向?qū)Ш妥髡?，到后來反倒不理解他們，似乎是越讀越糊涂。當讀到課文最后一句“向?qū)П瘒@地說：‘如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。’”時，學生七嘴八舌地問開了：“向?qū)Ъ热恢澜Y(jié)果會是這樣，為什么還要抱起那只小海龜，朝大海走去?他為什么不直接告訴作者后面可能發(fā)生的事?”還沒等我做出反應，大家就爭論起來。汪洪說：“向?qū)Э赡懿荒艽_定那一定是只偵察龜。”孫奡說：“我也覺得向?qū)Р荒艽_定那只海龜是不是偵察龜，因為課文寫了幼龜“欲出又止，似乎在偵察”，還寫了幼龜“躊躇不前。”
聽到學生有理有據(jù)的回答，看到他們能從文中找證據(jù)闡明自己的觀點，我不由得為他們的表現(xiàn)而高興。可是更令我意外的是，他們的爭論并沒有停止，魏靈志高高地舉起了他的手說：“我認為向?qū)Ч室獗ё哂數(shù)?，他想讓作者他們看到事情的真相?rdquo;聽到他與眾不同的見解，我連忙追問：“怎么會這樣，那不是太殘忍了嗎?”沒想到他振振有詞地說：“向?qū)巧飳W家，他肯定知道那是偵察龜，他想給作者親身經(jīng)歷的機會，外國人教人方法和我們不一樣。”
聽著他那有點崇洋媚外的回答，我看到了一個尊重事實的孩子，一個相信親身體驗而不愿接受現(xiàn)存答案的孩子。我沒有否定他的分析，馬上聯(lián)想到我們的教育是否給了太多的現(xiàn)存的、標準的答案給學生。當然，作為語文老師，我還是在引導學生從字里行間體會人物的所作所為，所思所感。我讓學生反復讀句子 “向?qū)У睦涞?，招來了同伴們一?lsquo;不能見死不救’的呼喊。向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”體會向?qū)М敃r的處境：面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急。理解向?qū)且驗槁爮牧舜蠖鄶?shù)人的意見才極不情愿地這樣做的。此時我再讓學生讀最后一句話：“向?qū)П瘒@地說：‘如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。’”學生語調(diào)低沉，悔意不言而喻，文章揭示的道理如水到渠成，不講自明。
此時已臨近下課，我問學生：讀完課文你明白了什么?他們異口同聲地說：“不能違背自然規(guī)律，不按自然規(guī)律辦事，往往好心會辦成壞事。”
是的，人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。旅行者出于同情，幫助弱者，卻不知“自然之道”是不可違背的。美國阿拉斯加天然動物園的管理者，為了幫助鹿而捕殺鹿的天敵狼，結(jié)果呢?狼少了，鹿缺少了憂患意識，導致了種群的退化。最后又引進一批狼，鹿群才又恢復昔日的矯健。自然之道是不可違的，誰違反自然規(guī)律，最終將會危及自身。我們何嘗不是也像那位向?qū)б粯拥K于面子，可能會辦一些明知道不對，最終可能導致因小失大的事。我們的教育不是也存在違背孩子的認知規(guī)律，成長規(guī)律干著揠苗助長的現(xiàn)象嗎?希望大家“不要抱走小海龜。”
四年級下冊語文第9課《自然之道》教學反思3
《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向?qū)?，結(jié)隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向?qū)褡?，要向?qū)О延敱虼蠛?，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果?，F(xiàn)對自己本課教學設計評析如下：
在鉆研教材的基礎上，自己力圖合理利用教材和層層深入的教學策略，引導學生在實踐中學會學習。教學過程中力圖使知識和能力、情感、態(tài)度和價值觀、過程與方法得以整體落實，因此確定教學目標如下
【教學目標】
1、知識與能力目標
⑴體會重點詞語，理解課文內(nèi)容，懂得自然之道的含義。
?、瞥醪搅私飧爬ㄖ饕獌?nèi)容的一般方法。
?、桥囵B(yǎng)學生的想象能力。
2、過程與方法目標
?、磐ㄟ^多種形式的讀，理解課文的主要內(nèi)容。
?、企w會文中重點詞語，感受自然之道的含義。
?、峭ㄟ^對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。
3、情感態(tài)度價值觀目標
通過了解課文內(nèi)容，認識到要按照自然規(guī)律辦事。
一、由情景進入文本
為了突出重點，充分展開學生的自主探究，從根本上擺脫冗長的情節(jié)分析和煩瑣的提問應答。我從談話導入：
我和七個同伴及一個生物學家結(jié)伴來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，那我們在島上都看到什么情景了? 引導學生整體感知，根據(jù)學生回答進行歸納并隨機板書：
嘲鶇幼龜救食肉鳥群龜
然后引導學生按順序說說“我們”在島上都看到什么情景。通過這樣的教學設計，使學生初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法，訓練學生的概括能力。
二、語言文字的感悟
學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統(tǒng)一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號以及文字符號所承載的思想內(nèi)容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領悟。其中“感”是對語言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征;“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料的內(nèi)涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟，思想性和情感性是其基本特征。在語文教學中，學生對語言文字的感悟，必然會經(jīng)過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。課文中有這樣一段：
我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向?qū)дf：“你得想想辦法啊!”向?qū)s若無其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向?qū)У睦涞?，招來了同伴們一?ldquo;不能見死不救”的呼喊。向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
其中向?qū)У脑捠菍W生理解的難點，教學中，我從引導學生理解“若無其事”的詞義入手，進而體會向?qū)f的自然之道就是這樣的是哪樣的呢?初步體會向?qū)дf這番話的意思。當課文學習到后面的內(nèi)容，即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責再回讀向?qū)дf的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
學習到課文第7自然段時，在統(tǒng)領問題“面對接下來發(fā)生的事，我和同伴以及向?qū)в惺窃鯓颖憩F(xiàn)的?”提出后，學生很自然地就進入到“我們奮力拯救幼龜”的情景中去，在教學中，我運用了填空的形式，引導學生體會“摘”、“抓”、“放”、“奔”“奔跑”等一系列動詞，隨后又運用對比句，即：
我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
我們的向?qū)д掳羟蛎保テ鹗畮字挥?，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
引導學生理解“我們”當時那種萬分焦急的心情，為學生想象做好鋪墊。
三、想象能力的培養(yǎng)
文本有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中，借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。
課文的第7自然段中有這樣的內(nèi)容：
“天啊!”我聽見同伴說，“看我們做了些什么!”這時，數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。……
在教學中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結(jié)隊的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫面定格在眾多幼龜爬向大海，這時，我引導學生想象：接下來，我們會看到怎樣的情景?學生成功地對文本進行補充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規(guī)律帶來的惡果是無法彌補的。從這個教學設計中我們不難發(fā)現(xiàn)，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間;而學生在豐富的想象中，實現(xiàn)了對文本的更深刻的認識。
教學是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。
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