物理說課的基本步驟
說課是依照教學內(nèi)容、教學對象及教學條階等主要因素，把備課、上課等主要過程從教學理論角度，進行闡述;安物理說課的步驟你知道是什么嗎?接下來學習啦小編為你整理了物理說課的基本步驟，一起來看看吧。
物理說課的基本步驟一、目的與作用
說課是依照教學內(nèi)容、教學對象及教學條階等主要因素，把備課、上課等主要過程從教學理論角度，進行闡述;安排教學內(nèi)容與程序，選取教學方法與手段的一種教學研究形式.由于說課中不單要說出教師教什么和學生學什么，教師怎么教和學生怎么學，更要從理論角度說出教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學;所以，說課不僅能體現(xiàn)出一位教師的教學基本功;而且能表現(xiàn)出教師的教學理論水平;它不僅能促進教師的業(yè)務素質(zhì)和教治理論水平的提高，而且還能增大教研容量，提高教研活動的效率.目前，說課在各層次的教研活動和教學評比中，已作為一項主要手段被教師們普遍接受和廣泛采用.
物理說課的基本步驟二、內(nèi)容
說課的內(nèi)容就是教師在備課時所想和所寫的內(nèi)容，按其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，可分為如下8個步驟.
第一、開場白以最簡的語言，開門見山地點入課題.
第二、教材簡介 教材簡介包括：
編者的意圖;所教內(nèi)容在教材中的地位;所教內(nèi)容在教學中的作用;教材的特點. 第三、理出教學的目的要求 按教學大綱理出教學的目的要求及依據(jù)，其中包括：
各知識點要求;能力培養(yǎng)目標;思想教育方面。 第四、點出教學的重點與難點 從教材形成特點、結(jié)構(gòu)體系、學生的年齡特征、知識基礎、認知特點及思維規(guī)律，確定出教學的重點、難點及依據(jù)。
第五、優(yōu)化出教學方法 從學生學習物理的規(guī)律、教材的特點和教學條件優(yōu)化出教學方法;教學手段及依據(jù).
第六、教學程序安排
導入新課的方式;新課教學以及突出重點、突破難點的具體做法;鞏固新課教學的措施;布置作業(yè);各環(huán)節(jié)時間的安排. 第七、板書板圖設計
第八、說課綜述
物理說課的基本步驟三、基本要求
充滿激情親切自然 說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情.要使聽課者首先從表象上感到說課者對說好課的決心與自信心，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。詳略得當重點突出 說課的對象不是學生，而是教師同行.所以說課時不宜把每個過程說得太詳細，要重點說出如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑.緊湊連貫簡練準確 說課的語言應具有較強的針對性--教師同行.語言表達要十分簡練干脆，不要像上課那樣拘謹，要有聲有色，要靈活多變.前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然.表現(xiàn)專長突出特色. 要說出對教材、教法有別于常規(guī)的特殊理解、安排，從而體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學專長和教學成果，突出教學特色.四、物理說課一例 課題《簡諧運動》
(一) 開場白(略)
(二)簡諧運動是高一物理第五章機械振動和機械波的曾節(jié)內(nèi)容，也是本章的重點內(nèi)容;本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了運動學、動力學及功和能的知識后而編排的，是力學的一個特例.機械振動和機械波是一種比較復雜的機械運動形式，對它的研究為以后學習電磁振蕩、電磁波和光的本性奠定了知識基礎.此外，機械振動和機械波的知識與人們的日常生活：生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著密切的關(guān)系，因此學習這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實意義.本節(jié)的特點之一是，第一次研究變力作用下產(chǎn)生變加速度的運動，這有助于學生對加速度概念的理解和對變速運動的深入理解;特點之二是，沒有使用簡練概括的數(shù)學語言，而是用定性的文字語言來敘述和分析比較復雜的物理現(xiàn)象;特點之三是，又一次引入了新的物理模型"彈簧振子"，再次對學生進行科學方法的熏陶，
(三) 簡諧運動是最簡單、最基本的機械振動，理解了簡諧運動也就了解了機械振動的基本特點.通過這節(jié)課的教學，要使學生知道機械振動、特別是簡諧運動中各物理量的變化規(guī)律，讓學生從觀察實驗中分析歸納出簡諧運動的特點.學會研究復雜問題的方法，如同人們認識事物的一般規(guī)律那樣，先從簡單的、基本的簡諧運動入手，掌握其本質(zhì)特征，再進一步研究復雜的物理現(xiàn)象--機械振動.
(四) 如果能抓住簡諧運動中的各物理量的變化規(guī)律，也就把握了復雜的機械振動的要領，所以在本節(jié)的教學中，要把分析簡諧運動的規(guī)律、振動的特點作為教學的重點.充分發(fā)揮教師的主導作用，使學習的主體--學生能理解和掌握簡諧運動的振動規(guī)律。
高一學生的思維具有單一性、定勢性，他們習慣于分析恒力作用下物體的單程運動，對振動過程的分析，學生普遍會感到有些困難，因此對變力作用下來回運動的振動過程的多量分析成為本節(jié)的教學難點，教學時要密切聯(lián)系舊有的知識，引導學生利用演示和講解，把突破難點的過程當成鞏固和加深對舊有知識的理解應用過程，當成培養(yǎng)學生分析能力的過程，從而全面達到預期的教學目的和要求.
(五)
高一學生學習物理的興趣正在從直觀-因果一概括認識轉(zhuǎn)化，他們的思維也正在從形象向抽象轉(zhuǎn)移，所以教學中通過演示使學生觀察到振動的特點，運用類比引導學生建立理想模型，指導學生討論振動中各物理量的變化規(guī)律，歸納出產(chǎn)生振動的原因，使學生全商理解教材.因此，這節(jié)課可采用綜合運用直觀演示、講授、自學、討論并輔以電教手段等多種形式的教學方法.教學中，加強師生間的雙向活動，啟發(fā)引導學生積極思維.由于本節(jié)內(nèi)容中，要研究的物理量較多，教學容量大，教師要嚴格控制教學進度，順利完成本節(jié)課的教學任務。
(六) 從以上分析，教學中以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，設計如下教學程序：
導入新課
這部分教學大約需要5分鐘.
以創(chuàng)設學習情境、激發(fā)學習興趣為導入新課的指導思想，列舉生活、生產(chǎn)、實驗中的事例進而引導學生觀察歸納出它們的共同特征;再介紹說明研究這種運動形式的重要性及現(xiàn)實意義.例如可以稍詳細地以既有上下振動也有左右、前后振動的地震為例，說明機械振動的復雜性.接著導入研究復雜事物的一般方法，即先從最簡單最基本的形式--簡諧運動開始，再逐步深入了解較復雜的振動過程.舉簡諧運動的實例時，要強調(diào)物理知識必須密切聯(lián)系實際，研究物理學離不開觀察和實驗，這既是研究物理的基礎又是學生認知的起點.在讓學生觀察擺球、振子的實際運動時，啟發(fā)學生思考為什么會產(chǎn)生這樣的運動，讓學生的思維進入新課的軌道.新課教學這部分教學大約需要30分鐘.
現(xiàn)代教學論認為，物理教學不僅具有傳授知識的功能，還有培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的功能。講授彈灣振于應著力介紹理想化模型的科舉思維方法，并聯(lián)系前面學過的質(zhì)點、伽利略助理想實驗等，使學生進一步領會到理想化方法在研究物理中的作用.在培養(yǎng)能力方面按大綱要求，還應包括培養(yǎng)學生的自學能力，從指導學生閱讀課本入手，在介紹彈簧振子后，讓學生閱讀課本第128頁及增畫表格和第130頁表格的一部分.
分析振動過程一定要按位移一回復力一加速度一速度一機械能(動能、勢能)的合理順序進行.先將平衡位置、最大位移處的幾個特殊點的各個物理量緊抓不放，討論清楚，填在新畫表格里.在討論了各特殊點的情況后，再過渡到其它各四分之一周期的各變化物理量分析，此時，可按教室里每一行找一個學生敘述.為使學生進一步深入了解振子的振動規(guī)律，教師引導學生一起完成表格的填寫，提高教學效率.完成表格后，提出兩個問題：(1)簡諧運動中引起運動狀態(tài)變化的力具有什么特征?(2)簡諧運動具有什么特點?然后，啟發(fā)學生分析歸納得出結(jié)論。
在分析簡諧運動的過程中，學生的思維存在兩大障礙，一是學生習慣于恒力作用下物理量的分析，對變力作用下物理量的分析感到有困難;二是學生分析單個物理量時能夠記得清楚，綜合起來或考慮綜合問題時就會出現(xiàn)混亂現(xiàn)象.這樣，在引導學生討論問題時，按照事物本身的發(fā)展規(guī)律，抓住本質(zhì)的東西，每一步討論有證有據(jù)，使學生分析、討論復雜問題的能力得以培養(yǎng)和提高。鞏固與練習
為使學生所學知識具有穩(wěn)定性，并使知識順利遷移，在本節(jié)課上安排5-10分鐘的時間進行鞏固和練習.具體做法是：先留3分鐘時間讓學生回顧一下課本和黑板上的知識內(nèi)容，接著做這樣兩個工作：(1)在前面已基本完成的表格下面增加一行"運動性質(zhì)判斷"，讓學生分析討論;(2)在平衡位置與最大位移之間找任一位置，分析振子每經(jīng)過這個位置時，它的哪些物理量是定值?哪些物理量是變化的?布置作業(yè)為使學生系統(tǒng)全面理解和掌握"簡諧運動"的特點與規(guī)律，要求學生課后還要仔細閱讀課文，合并完成兩個表格所有的內(nèi)容，并預習下節(jié)教材. (七)板書、板圖的直觀性、全面性和系統(tǒng)性較強，在黑板上保留的時間較長，對學生視覺的刺激作用明顯.教學中將整塊黑板一分為二，一半簡寫概念、規(guī)律，一半留作分析作圖.增畫的表格為：
位移x 回復力F 加速度a 速度v 大小 方向 大小 方向 大小 方向 大小 方向 A 0 B
以上是對簡諧運動一節(jié)教材的認識和對教學過程的設計.從提出問題到圓滿解決，教師通過語言啟發(fā)、引導學生回顧學過的力學知識，靈活地運用到對簡諧運動規(guī)律的認識中，使學生的思維活動逐步深化，既掌握了知識，也學會了對復雜物理現(xiàn)象的分析研究方法
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