蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)18月光啟蒙
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《月光啟蒙》表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《月光啟蒙》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《月光啟蒙》課文原文
童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來了,柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì),洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動(dòng)聽的歌謠:
“月亮出來亮堂堂,打開樓門洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的。”
“月兒彎彎像小船,帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬(wàn)里路,鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽(yáng)。”
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
那時(shí),我們?nèi)兆忧蹇?,但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎,一聽就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手,我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事,講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。此時(shí)明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠,把我的思緒從天上引到人間:
“小紅孩,上南山,割荊草,編箔籃,篩大米,做干飯。小狗吃,小貓看,急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠,上燈臺(tái),偷油喝,下不來——老鼠老鼠你別急,抱個(gè)貍貓來哄你。”
“毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轎。毛娃醒,吃油餅。毛娃睡,蓋花被。毛娃走,喚花狗,花狗伸著花舌頭。”
民謠童謠唱過了,我還不想睡,就纏著她給我說謎語(yǔ),讓我猜。母親說:“仔細(xì)聽著:麻屋子,紅帳子,里邊睡個(gè)白胖子—是什么呀?”
我問:“朝哪里猜?”
母親說:“朝吃的猜”。
我歪著頭想了一會(huì)兒,硬是解不開。母親笑著說:“你真笨,這是咱種的花生呀。”
母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù),給我送來月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《月光啟蒙》教案
一、談話導(dǎo)入
1.同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》,學(xué)生會(huì)齊讀課文
2.我們讀著讀著,你的頭腦中一定浮現(xiàn)了一幅畫面。
學(xué)生說:我想像到一個(gè)寧?kù)o的夜晚……(非常能說的一個(gè)孩子)
老師點(diǎn)評(píng);幸福都寫在這個(gè)孩子的臉上了
學(xué)生說:我看見了這樣一幅畫面,皎潔的月光灑滿了地面,一位美麗的媽媽自愛給孩子講故事。
(多么優(yōu)美的畫面啊)
寧?kù)o的夜晚上有很多繁星,……
3.同學(xué)們,我們看到的就是這樣一幅畫面。
二、新授
1.出示圖片、音樂,和相關(guān)的文字。教師范讀:暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來了,柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
(1)指名讀;學(xué)生讀得很好
(2)同學(xué)們,這樣的景象美嗎、美在哪些地方呢?
(3)師生交流
(4)說得真好,你能為大家讀一讀嗎?
(5)在這美妙的夏夜里,作者再次想到了自己的母親,想到了母親給自己唱的歌謠,講的故事。
2.自讀兩則歌謠
(1)自讀――指名讀
這里的亮堂堂可以讀第一聲,再指名讀――接著再讀第二首
知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎?看誰(shuí)有一雙慧眼。
學(xué)生說:她用甜甜的嗓音……她又是怎樣唱歌謠的呢?
學(xué)生說:飄滿她唱歌的聲音,請(qǐng)你讀讀這句話。
學(xué)生說,我從芳香的音韻和立即看出母親唱歌是非常好聽的,
學(xué)生說:我從吟唱這個(gè)詞語(yǔ)看出,媽媽唱歌很好聽
母親的聲音就像這三月的風(fēng),又像小溪的聲音……誰(shuí)來讀讀這一段呢?
學(xué)生讀,讀得并不好。
(2)老師沒有點(diǎn)評(píng),只是說:母親的聲音是那樣的美妙,我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)再來讀一讀母親吟唱的歌謠,一定更有感覺了。
教師點(diǎn)評(píng)
再請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀
(3)這歌謠撥動(dòng)了作者的心田,她撥動(dòng)了你的心弦了嗎?自己讀讀
學(xué)生讀――師生交流――說明母親的勤勞,母親的快樂,美好的祝福,唱出了母親對(duì)美好生活的向往和追求。
我們現(xiàn)在的日子怎樣啊?
生活是非常清苦的,但是他們的精神生活是非常豐富的。
體會(huì):不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠!這第二個(gè)“長(zhǎng)”字體會(huì)到什么?
我們同學(xué)們來讀讀這句話:“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。”
指名讀――母親還把什么伴著月光給了我?
師生交流:把想像的翅膀給了我;
完成填空題:母親用歌謠把 ,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。
3.同學(xué)們,歌謠是含蓄的,母親除了給我唱歌謠之外,還有給我唱童謠呢,童謠是幽默、風(fēng)趣的。自己讀童謠,說說哪里最有趣,告訴我們。
(1)學(xué)生自己讀
(2)指名讀
(3)你覺得哪里最有趣啊?
學(xué)生說:
母親不僅給我唱童謠,還給我講故事,說謎語(yǔ)。
4.誰(shuí)來讀讀這段話?
(1)學(xué)生讀
(2)這一個(gè)鏡子,讓你看到了什么?
(3)學(xué)生說:看到了嫦娥,看到孩子一邊天,看到他幸福的樣子。
(4)再請(qǐng)同學(xué)讀
5.指名讀講謎語(yǔ)的段落。
(1)這一個(gè)母親的“笑”字,又給你帶來了什么?
(2)如果說母親用歌謠伴著月光,讓一顆混沌的童心豁然開朗,此時(shí),母親用 把 ,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心,豁然開朗。
6.同學(xué)們,其實(shí)母親并不知道對(duì)于我來說有多么重要,她只是把她全部的愛給了我,識(shí)不識(shí)字都不重要了,關(guān)鍵是在她的舉手投足間把愛給了我。一起讀讀這一段話,看看我們又體會(huì)到了什么?
出示:是母親用那雙勤勞的手為我打開……
教師語(yǔ)言過渡:(被刪除的那部分教材)出示:幻燈,音樂,
同學(xué)們當(dāng)淚流滿面的我,當(dāng)我在母親耳邊說:“母親,你可曾記得……”(請(qǐng)學(xué)生跟著續(xù)寫)
學(xué)生說:是您用勤勞的手打開文學(xué)的寶庫(kù);您可曾記得您為我演唱的歌謠嗎?你可曾記得是您讓我展開想像的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)……
故鄉(xiāng)不會(huì)忘記母親,我更不會(huì)忘記。讓我們一起來讀
出示:是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)……(學(xué)生齊讀)
7.同學(xué)們,讓我們目光再回到這里:“月光啟蒙”,你們又品味出了什么嗎?
學(xué)生:母親對(duì)我的愛
學(xué)生:那些童謠的美好回憶
學(xué)生:我體會(huì)到了啟蒙的內(nèi)涵
學(xué)生:月光不僅僅是月光,還有那些歌謠、故事、謎語(yǔ)帶來的智慧
教師板書:母親的愛中飽含“詩(shī)情”和“智慧”
電腦出示:母親的歌謠
下課
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《月光啟蒙》教學(xué)反思
《月光啟蒙》是我國(guó)著名詩(shī)人孫友田寫的一篇散文。文章回憶了自己童年時(shí),在夏夜的沐浴下,母親唱民謠、童謠講故事的情景。文中夏夜的月光,母親甜美的嗓音,明快、含蓄的歌謠、民謠以及溫馨的插圖讓我們感受到了一種意境的美、語(yǔ)言的美、親情的美??梢哉f這是一篇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練并讓學(xué)生獲得精神享受的絕好的教材。但是,今天的課堂教學(xué)效果卻著實(shí)有點(diǎn)差強(qiáng)人意,主要表現(xiàn)在:
一、課堂節(jié)奏不夠緊湊。課堂教學(xué)中試圖面面俱到,學(xué)生不會(huì)的要講,學(xué)生會(huì)的也講,講了不會(huì)的還是要講,結(jié)果整篇課文用了三課時(shí),卻似乎還沒有講完。更糟糕的是,自己的“東拉西扯”似乎讓學(xué)生墜入了云里霧里,學(xué)生茫然地跟在我后面完全不知所措,課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性完全被剝奪了。
二、學(xué)生始終在文本之外徘徊。首先表現(xiàn)在“讀”上。文章的語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯,尤其是那些民歌、童謠,富有童趣,原本以為學(xué)生會(huì)很感興趣。然而,課堂上學(xué)生讀得機(jī)械、呆板;其次,學(xué)生的思維不夠活躍積極,一個(gè)問題問下來只有幾個(gè)學(xué)生在主動(dòng)的思考,其他學(xué)生似乎游離于課堂之外,那教學(xué)效果可想而知了。
造成這些問題的原因只要是:
一、學(xué)生的許多語(yǔ)文習(xí)慣沒有養(yǎng)成,如課前預(yù)習(xí)。盡管老師已經(jīng)布置了,但很多學(xué)生并沒有很好地去完成,只是把它當(dāng)作一個(gè)任務(wù)去應(yīng)付。這直接影響著第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)的完成。
二、教師本人對(duì)教材鉆研的不夠,造成的直接后果就是課堂上目標(biāo)不明確,不能抓住重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本和文本對(duì)話。
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