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一年級下冊語文第十四課荷葉圓圓

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一年級下冊語文第十四課荷葉圓圓

  一年級下冊語文第十四課《荷葉圓圓》是夏天里一首清涼的小詩,荷葉是陽光下跳動的綠色音符。學習啦小編在此整理了一年級下冊語文第十四課《荷葉圓圓》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  一年級下冊語文第十四課《荷葉圓圓》

  荷葉圓圓的,綠綠的。

  小水珠說:“荷葉是我的搖藍。”小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶晶的眼睛。

  小蜻蜓說:“荷葉是我的停機坪。”小蜻蜓立在荷葉上,展開透明的翅膀。

  小青蛙說:“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上,呱呱地放聲歌唱。

  小魚兒說:“荷葉是我的涼傘。”小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去,捧起一朵朵很美很美的水花。

  一年級下冊語文第十四課《荷葉圓圓》教學建議

  1、展示生活中識字的成果:

  在沒學生字之前,比一比,看誰認識的生字多,讓會認的學生講講自己是怎么認識這些字的。

  2、根據(jù)形旁識字。如:

  草字頭跟植物有關(荷);

  王字旁跟珠寶玉器有關(珠);

  提手旁跟手的動作有關(搖);

  竹字頭跟竹子有關(籃);

  提土旁跟土地有關(坪);

  月字旁跟身體有關(膀);

  足字旁跟腳或腿的動作有關(蹲)。

  3、背誦古詩識字:

  荷──小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。

  4、做游戲識字,如:

  大家正在背誦古詩,教師出示寫有“停”的牌子,并示意停下,看哪一組先停下。再如,教師分別出示“搖”“蹲”的卡片,學生迅速做出這個字表示的動作。

  5、讀詞語、讀句子識字,如:

  一朵荷花,亮晶晶的水珠,小小的搖籃,一頂涼帽,透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上。

  6、編兒歌、字謎識字,如:

  “人來小亭邊,停步看竹籃。竹籃竹子編,月亮在旁邊。旁邊有翅膀,一飛沖云天。”(停、籃、膀)

  “一天一天又一天,天天太陽都出山。”(晶)

  7、本課寫字,要求寫三個上下結構的字“是、朵、美”,兩個左右結構的字“葉、機”和一個獨體字“我”。在遵循基本規(guī)律的基礎上,建議在以下幾方面重點對學生進行指導:“是”字中間橫長;“朵”字上面不是“幾”──沒有鉤;“美”字是上下結構,要先寫“禿尾巴羊”,再寫“大”字;“葉”字的口字旁要偏上;“機”字中的“幾”第一筆是“豎撇”。“我”字的指導重點應放在斜鉤上,建議引導學生把斜鉤想象成一把彎弓。可以告訴學生,如果把“彎”寫直了,就沒法射箭了。

  一年級下冊語文第十四課《荷葉圓圓》教學反思

  愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉”。《語文課程標準》也指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們,在教學中,教師要積極挖掘教材,借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想像力。而現(xiàn)實情況是現(xiàn)在的孩子越來越缺乏想象,年級越高想象力越貧乏。我們的教育是一項培養(yǎng)人才的活動,我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才,培養(yǎng)學生具有豐富的想象力就更顯重要了。正是本著這樣一個理念,我創(chuàng)設情景,給學生提供展示的機會,讓他們展開想象的翅膀,讓思維活躍起來,讓知識豐實起來,讓個性張揚起來。

  那么如何更好地激發(fā)想象,活躍思維呢?我個人是這么做的:

  一、利用課文插圖,啟發(fā)想象

  低中年級的課文中,插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內(nèi)容。我憑借課文插圖,指導學生仔細看圖,多看多想,啟發(fā)他們進行大膽想象,盡可能地讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》,引導學生憑借文字,借助畫面,展開想象,想一想小動物快樂玩耍的情景,說一說還有哪些“小畫家”?它們會畫些什么?這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容,而且增強了學生的學習興趣,有效地培養(yǎng)了孩子們的想象力。

  二、指導感情朗讀,激發(fā)想象。

  低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀,不僅要從朗讀技巧上指導,更要引導學生入情入境,要用朗讀表達出思想感情來。如教《荷花》時,通過有感情的朗讀,讀出全文優(yōu)美的基調(diào),讓學生感受大自然的美麗,鼓勵學生大膽想象:“這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢。”——它們都是怎么樣的姿勢?“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。”——做一回荷花仙子,告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事?

  三、抓住文中空白,豐富想象。

  好的文章像書法,有時密不透風,有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透,刻意留下“空白”,讓讀者揣摩,或因表達的需要,省略了一些內(nèi)容,留下“空白”。在教學中,教師就應該用好這些“疏可走馬”處,巧妙地激發(fā)學生展開想象,用創(chuàng)造的才智為這些“空白“添補亮麗的色彩?!堆┖⒆印芬徽n,雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達,給學生留有想象的空間,可抓住這一空白,啟發(fā)學生想象,練習說話,體會雪孩子的勇敢和善良。

  四、引導仿寫改編,展開想象。

  低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌,它們具有鮮明的形象性,可以在學生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎上,讓他們進行仿寫,展開聯(lián)想和想象,使其漸漸進入詩歌的佳境。如《聽聽,秋的聲音》,以課文內(nèi)容為例進行仿編仿寫訓練。

  五、結合習作教學,培養(yǎng)想象

  如果我們能抓住時機讓孩子創(chuàng)造,在觀察的基礎上,以兒童已有的經(jīng)驗為基礎,提供想象契機,讓學生組合成新的形象,學生就能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。如可以寫《假如我有一支馬良的神筆》、《假如我有翅膀》等想象性作文或說話訓練,想象力是智慧的信使,語文教學必須重視對學生想象力的培養(yǎng),為學生擎起馳騁思維的天空。

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