詩(shī)意語(yǔ)文課譜的讀后感(2)
詩(shī)意語(yǔ)文課譜的讀后感
詩(shī)意語(yǔ)文課譜的讀后感篇三
王崧舟——一個(gè)很早就被我銘記于心的語(yǔ)文大師，而詩(shī)意語(yǔ)文，也是在很早就聽(tīng)到過(guò)這個(gè)名詞，可是我一直都沒(méi)有得到機(jī)會(huì)聽(tīng)到王老師的課，只是在一些雜志和書(shū)籍上看到過(guò)他的課堂實(shí)錄，因此一直都感覺(jué)很遺憾。這回利用暑假，我認(rèn)真地拜讀完了王崧舟老師的《詩(shī)意語(yǔ)文—王崧舟語(yǔ)文教育七講》一書(shū)。讀罷此書(shū)，讓我更加佩服這位語(yǔ)文大師,佩服他豐厚的專(zhuān)業(yè)學(xué)養(yǎng)、開(kāi)闊的課程視野和高超的實(shí)踐智慧。在這本書(shū)中，王老師不僅闡釋了詩(shī)意語(yǔ)文的內(nèi)涵，介紹了自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程，而且講授了一些非常實(shí)用的、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方法，比如文本細(xì)讀、感性教學(xué)技術(shù)等等。這對(duì)正處于教學(xué)迷茫中的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一劑良藥。
書(shū)中王老師所倡導(dǎo)的很多思想都讓我有一種豁然開(kāi)朗之感。
一、語(yǔ)文是一種感性的存在，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是一種感性教育 王老師認(rèn)為，語(yǔ)文不用概念和命題說(shuō)話，語(yǔ)文用形象作詞，用感情譜曲，因此語(yǔ)文是感性的。而小學(xué)生心理發(fā)展正處于感性時(shí)期，他們的心理特征往往是形象關(guān)照長(zhǎng)于抽象演繹，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺(jué)頓悟優(yōu)于邏輯分析，因此學(xué)生也是以感性的方式掌握語(yǔ)文的。因此在教學(xué)中，王老師注重將語(yǔ)言還原成畫(huà)面、場(chǎng)景和情節(jié)的解讀方式，將外向于學(xué)生的“對(duì)象之物”轉(zhuǎn)化為內(nèi)在于學(xué)生的“體驗(yàn)之物”，比如王老師在教學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》時(shí)，將文中“成千上萬(wàn)”一詞讀出畫(huà)面(即老師描述，學(xué)生想象成千上萬(wàn)參觀者的某一幅畫(huà)面)。
二、文本細(xì)讀，深刻解讀文本
細(xì)讀文本功夫，通過(guò)細(xì)讀將文本化為己有，由“文本語(yǔ)文”轉(zhuǎn)化為“師本語(yǔ)文”。王老師在文本上是肯花時(shí)間，下大力氣的。所以他的課堂才會(huì)如此“精致、大氣”。每每看到王崧舟老師課例的精彩之處，都不由得嘆服王老師對(duì)文本的解讀是如此深刻又獨(dú)到。他對(duì)文本中言簡(jiǎn)意豐的，既能概括文章主題，又能幫助學(xué)生深入理解人物內(nèi)心情感的詞句，總是不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，拓展思維空間。在我們看來(lái)平淡無(wú)奇的字詞，都能被王老師變成“寶”。如在《草船借箭》一課的教學(xué)中，我們可能根本就不會(huì)重視一個(gè)簡(jiǎn)單的提示語(yǔ)——“笑著說(shuō)”，然而王老師卻獨(dú)具慧眼地抓住了這個(gè)“笑”字，于平淡處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生貫通文本進(jìn)行感悟，探究“笑”的豐富內(nèi)涵。再如王老師為了教學(xué)《長(zhǎng)相思》，搜集整理、認(rèn)真查閱了一萬(wàn)多字的資料，花了近半個(gè)月時(shí)間才完成《長(zhǎng)相思》的文本細(xì)讀，正是因?yàn)橄铝巳绱斯Ψ?，以致在尚未具有文本形態(tài)教案的情況下，王老師實(shí)施教學(xué)也取得了巨大成功。
三、以讀為本，注重品讀、美讀。
聽(tīng)過(guò)王老師的課或者看過(guò)王老師課例的老師都不會(huì)忘記王老師課堂上那一唱三嘆、螺旋上升的復(fù)沓回環(huán)的“朗讀之美”。王老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文目的明確，方法多樣，形式新穎，且由常規(guī)的朗讀的、品讀進(jìn)而升華到美讀的境界。平時(shí)我也知道要抓課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，但這些重點(diǎn)常常是通過(guò)我的分析、講解來(lái)完成的，而王老師卻主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀和美讀來(lái)進(jìn)行的，并且王老師非常善于以情激情，以言激情，學(xué)生雖然也是一遍又一遍地讀，但每一次讀都是有增量的，越讀越好，越讀越美，這與平時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)地讀其功效是迥然不同的。正如王老師在書(shū)中所說(shuō)的，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，必須要學(xué)會(huì)用情、煽情，以情感染學(xué)生。
這本書(shū)帶給我的啟示和思考當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。它還值得我反復(fù)去讀，反復(fù)去思索。聯(lián)想到自己，雖然平時(shí)心里也有著美好的想法和追求，但在具體實(shí)施時(shí)，由于缺乏對(duì)完美的執(zhí)著追求，由于自己的精神惰性和慣性，事事以為“差不多”便可，結(jié)果便導(dǎo)致許多“差不多”最后演變成“差很多”。正如王老師所說(shuō)：“很多情況下，我們不是缺乏行動(dòng)的能力，而且缺乏讓行動(dòng)精致化的能力”、“上課是一個(gè)層次，上好課是一個(gè)層次，把課上得完美又是一個(gè)層次”……我會(huì)把這些話牢牢記在心里，以此警醒自己。
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