高中語(yǔ)文微課理念
微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中語(yǔ)文微課理念，一起來(lái)看看吧。
高中語(yǔ)文微課理念一、價(jià)值假設(shè)
“微課”的類型是多樣的。無(wú)論是一段自拍視頻、一個(gè)PPT課件，還是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻課例，都是面向課程對(duì)象和學(xué)習(xí)過(guò)程精心設(shè)計(jì)出來(lái)的。“微課”設(shè)計(jì)的最大意義在于支持學(xué)生學(xué)習(xí)或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。“微課”的支持性或者促進(jìn)性，首先表現(xiàn)為向?qū)W生提供精心設(shè)計(jì)、精心制作的微視頻、微課件等，也表現(xiàn)為向?qū)W生提供“微課”設(shè)計(jì)、素材課件、學(xué)習(xí)清單、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋等支持性資源。
設(shè)計(jì)“微課”時(shí)，如何突出對(duì)學(xué)習(xí)的“支持性”呢?
2013年11月，筆者先后在江蘇省南通、徐州、揚(yáng)州、南京、鎮(zhèn)江等不同區(qū)域五所“四星級(jí)”學(xué)校高三，進(jìn)行“影響高三作文得分因素”調(diào)查。“影響高三作文得分因素”分別是——審題不當(dāng)、立意不深等16項(xiàng)問(wèn)題，2014年2月，筆者組織16位教師和16位高三學(xué)生分別針對(duì)16個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行研究，尋找基于教師的策略和學(xué)生的策略，然后基于師生“答案”，設(shè)計(jì)與制作專題為“作文：從教師到學(xué)生”的16個(gè)5-7分鐘的作文“微課”視頻，放在“學(xué)習(xí)云”上，讓學(xué)生課余自由點(diǎn)擊，自主學(xué)習(xí)。
從作文“微課”價(jià)值看，設(shè)計(jì)這些作文“微課”，目的是更好支持學(xué)生的作文學(xué)習(xí)或者作文提升。事實(shí)表明，當(dāng)作文問(wèn)題呈現(xiàn)多元、無(wú)序狀態(tài)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)的“作文：從教師到學(xué)生”作文“微課”，就滿足了學(xué)生對(duì)作文問(wèn)題的個(gè)性化需要。因此，無(wú)論是輔助性“微課”，還是自主性“微課”， “微課”設(shè)計(jì)與制作的“假設(shè)”應(yīng)該指向能夠促進(jìn)、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是教師的“順利”教學(xué)。
在常規(guī)課堂中，教師的備課往往指向“順利”的教、“順利”的引領(lǐng)。而 “微課” 設(shè)計(jì)時(shí)，教師主要考慮如何支持學(xué)生的學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。 “微課”改變課堂是以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考為目的。這就要求設(shè)計(jì)“微課”時(shí)要理順?biāo)悸?，要?ldquo;微課”服務(wù)于教師“教”轉(zhuǎn)向?yàn)橹С謱W(xué)生的“學(xué)”，要借助“微課”實(shí)現(xiàn)將課堂上教師的“講授式” 轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;支持式”，以在更大層面上促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)或者開(kāi)展基于“微課”的自主學(xué)習(xí)。
“微課”的“支持性”主要表現(xiàn)為向?qū)W生提供錄制的“微視頻”。“微視頻”是一種新型支持性資源，它結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，形式靈活，長(zhǎng)度短小，內(nèi)容精致。從“支持性”理念出發(fā)，設(shè)計(jì)與制作“微課”時(shí)，首先要將“微課”理解為“讓學(xué)習(xí)更有情趣、更加生動(dòng)”“促進(jìn)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題”，理解為“為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)”，“支持學(xué)生深入探索，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能”。
設(shè)計(jì)“作文：從教師到學(xué)生” 系列微課時(shí)，筆者就是以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生解決相關(guān)作文問(wèn)題為動(dòng)機(jī)。這個(gè)“微課”群的“支持性”首先表現(xiàn)為，所有的問(wèn)題來(lái)自對(duì)學(xué)生作文的調(diào)查，“微課”要解決的問(wèn)題“存在于學(xué)生作文上”。其次，也表現(xiàn)在“問(wèn)題”解決的策略選擇上。“作文：從教師到學(xué)生” 微課系列中，為什么要安排學(xué)生參與探索問(wèn)題的解決策略呢?主要因?yàn)閬?lái)自學(xué)生的策略更加貼近學(xué)生作文的現(xiàn)實(shí)。而教師的作文策略，則可以起到更快的促進(jìn)作文提升的價(jià)值。同時(shí)，同一個(gè)“微課”中有師生雙方的精講善講的“支持”，學(xué)生就可以把“微課”學(xué)習(xí)變?yōu)榻鉀Q作文問(wèn)題和體驗(yàn)作文過(guò)程的一次次生動(dòng)有趣的作文“歷險(xiǎn)”。而師生聯(lián)手解決作文問(wèn)題，又可以促進(jìn)學(xué)生連續(xù)不斷的“翻轉(zhuǎn)”，從而獲得作文提升的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
高中語(yǔ)文微課理念二、內(nèi)容處理
語(yǔ)文“微課”設(shè)計(jì)，內(nèi)容處理上存在“點(diǎn)式”分割的假設(shè)。“微課”對(duì)課文內(nèi)容的“點(diǎn)式”處理有怎樣的依據(jù)呢?或者說(shuō)“點(diǎn)式” 分割的前提是什么呢?
常規(guī)課堂教學(xué)是用45分鐘或者更多的時(shí)間來(lái)處理一篇課文或者一個(gè)專題的學(xué)習(xí)。課程目標(biāo)體系嚴(yán)密、課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)習(xí)內(nèi)容龐大，學(xué)習(xí)過(guò)程冗長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果不理想。而基于“一分鐘”學(xué)會(huì)的理念而生發(fā)出來(lái)的“微課”，基于這樣的“假設(shè)”——如果按照單一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，一個(gè)“微課”一次只解決一個(gè)小點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相加便構(gòu)成了“龐大內(nèi)容”的學(xué)習(xí)，就使得學(xué)習(xí)高效而輕松。這樣，“微課”設(shè)計(jì)上就存在著這樣的命題：內(nèi)容上的“微”處理與“時(shí)間”上的“微”追求。前一個(gè)“微”指容量微小、知識(shí)點(diǎn)化、內(nèi)容碎片化;后一個(gè)“微”指學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間短，觀看視頻過(guò)程短。而按照“點(diǎn)式”假設(shè)設(shè)計(jì)出的“微課”，在有限的時(shí)間內(nèi)、以最優(yōu)化的方式、最有效的信息傳遞，就可實(shí)現(xiàn)瞬間學(xué)習(xí)而效果最大的目標(biāo)。
從腦科學(xué)層面看，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論中“資源有限論”的觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知資源的精力是有限的，一次處理的信息量過(guò)大會(huì)造成認(rèn)知負(fù)載，從而會(huì)影響語(yǔ)文知識(shí)的意義建構(gòu)。歐洲大腦研究工作室格哈德·羅斯等人從神經(jīng)生物學(xué)的角度也證明：越是微小學(xué)習(xí)單位和頻繁的重復(fù)，越有利于大腦的學(xué)習(xí)。這就要求設(shè)計(jì)語(yǔ)文“微課”時(shí)，要遵守知識(shí)“點(diǎn)化”處理的原則，根據(jù)課程內(nèi)容認(rèn)真合理的設(shè)計(jì)“微目標(biāo)”“點(diǎn)目標(biāo)”。
莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》中，瑪?shù)贍柕聻閰⒓右淮瓮頃?huì)，向朋友佛來(lái)思節(jié)夫人借了一串鉆石項(xiàng)鏈，以炫耀自己的美麗。不料，在回家途中項(xiàng)鏈不慎丟失。她只得借錢賠項(xiàng)鏈。為了償還債務(wù)，她節(jié)衣縮食，整整勞苦了十年……”《項(xiàng)鏈》以借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、還項(xiàng)鏈、假項(xiàng)鏈為思路表現(xiàn)人物。為了訓(xùn)練學(xué)生概括《項(xiàng)鏈》情節(jié)結(jié)構(gòu)的能力，我請(qǐng)三位學(xué)生做演員拍攝了一段5分鐘長(zhǎng)度的微電影視頻——《〈項(xiàng)鏈〉的情節(jié)概括》。這個(gè)“微課”，實(shí)現(xiàn)了上述兩個(gè)“微”，同時(shí)將單純枯燥的文字閱讀變?yōu)楣庥奥暽奈㈦娪靶蕾p。這樣“點(diǎn)式”處理情節(jié)，學(xué)生概括時(shí)就非常迅速。
學(xué)習(xí)一篇課文，要先按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“點(diǎn)化”處理——盡量將課程內(nèi)容分割成微小的知識(shí)點(diǎn)，以確保“微課”提供給學(xué)生的是一個(gè)單一而且有實(shí)際意義的“點(diǎn)”。這樣，才能實(shí)現(xiàn)“微課”改變課堂、改變學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。比如《范進(jìn)中舉》，課程內(nèi)容豐富，要學(xué)習(xí)的目標(biāo)很多。經(jīng)過(guò)“點(diǎn)化”處理形成“點(diǎn)”目標(biāo)后，筆者設(shè)計(jì)了5類40多個(gè)“微課”，放在校園網(wǎng)的“云空間”。設(shè)計(jì)《范進(jìn)中舉》“微課”，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)“微課”只針對(duì)一個(gè)情節(jié)、一個(gè)人物、一種手法、一種活動(dòng)設(shè)計(jì)。每個(gè)“微課”，5分鐘左右就可以觀看完畢。“微課”內(nèi)容的“點(diǎn)式”處理，可以將學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)短而輕松，大大降低疲倦度。再比如上述 “影響高三作文得分因素” 調(diào)查，筆者統(tǒng)計(jì)后，將“作文問(wèn)題”分為——審題不當(dāng)、立意不深、層次不深、思路欠清晰、內(nèi)容不充實(shí)、選不到材料、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不明、文體不分，論述中心不突出、議論結(jié)構(gòu)不好、論證單調(diào)、缺少文采、現(xiàn)實(shí)感不強(qiáng)，人物不鮮明、情節(jié)不曲折、缺少亮點(diǎn)等16個(gè)“點(diǎn)”，然后組織教師和學(xué)生針對(duì)“點(diǎn)”設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)作文“微課”。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的這種“點(diǎn)化”處理方式，方便多人同時(shí)在“云學(xué)習(xí)”點(diǎn)擊而不會(huì)出現(xiàn)“打不開(kāi)”現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)“微課”只有一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)時(shí)，知識(shí)粒度比較小、知識(shí)點(diǎn)單一集中，師生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式開(kāi)展基于“微課”的學(xué)習(xí)。
高中語(yǔ)文微課理念三、資源呈現(xiàn)
“微課”之所以能夠產(chǎn)生對(duì)教學(xué)或者學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，是基于這樣假設(shè)：按照人類認(rèn)知“線性”流程排列資源，使“微課”展開(kāi)與學(xué)生認(rèn)知深化順序同步，從而實(shí)現(xiàn)支持學(xué)習(xí)或者促進(jìn)學(xué)習(xí)。
首先，按照“線性”呈現(xiàn)“云空間”的自主性“微課”資源，才能引導(dǎo)學(xué)生找到“最短路徑”。從“微課”的“支持性”出發(fā)，一篇課文的教學(xué)內(nèi)容可以分割成許多“點(diǎn)”。這些“點(diǎn)”就是設(shè)計(jì)與制作“微課”的目標(biāo)，教師依“點(diǎn)“就可以開(kāi)發(fā)出許多 “微課”。如果讓學(xué)生開(kāi)展基于“微課“的自主學(xué)習(xí)，這些“微課”便構(gòu)成了自主“學(xué)習(xí)云”或者“云資源”。
自主性“微課”資源，教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的過(guò)程方式呈現(xiàn)，做到合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)界面，將“微課”科學(xué)分布在“學(xué)習(xí)云”上。如按照從左到右的順序，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)先后、由淺入深的順序。這樣呈現(xiàn)“微課”資源，即是“線性”排列。“微課”資源作“線性”排列，便于學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的“最短路徑”獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者達(dá)成學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，“微課”資源按照“線性”關(guān)系排列，模塊之間具有互不相干的獨(dú)立關(guān)系;而“非線性”排列“微課”，則會(huì)產(chǎn)生相互干擾的狀況。如果許多自主性“微課”資源“非線性”的、散亂的分布在“學(xué)習(xí)云”中，學(xué)生點(diǎn)擊“微課”，就得不到“最短路徑”的暗示。
為了增強(qiáng)“微課“的線性呈現(xiàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，教師有時(shí)會(huì)在自主學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)“交給”(有時(shí)投影提示)學(xué)生一張自主“學(xué)習(xí)單”，對(duì)自主學(xué)習(xí)的流程與內(nèi)容作規(guī)劃，防止學(xué)生在 “學(xué)習(xí)云”中暈頭轉(zhuǎn)向。但是，即使有了可供參考的“學(xué)習(xí)單”， 基于理解程度和個(gè)人愛(ài)好，有的學(xué)生會(huì)按照習(xí)慣順序自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生不全是按照線性學(xué)習(xí)規(guī)劃開(kāi)展學(xué)習(xí)。比如自主學(xué)習(xí)《相信未來(lái)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了普通話、山東濟(jì)南話、山西長(zhǎng)治話、南京話、揚(yáng)州話、徐州話等六種配樂(lè)配圖誦讀“微課”，放在“學(xué)習(xí)云”上。筆者在“學(xué)習(xí)單”上提示學(xué)生聽(tīng)取其中一至兩個(gè)，有的學(xué)生會(huì)將六種誦讀“微課”全部聽(tīng)完。這樣，對(duì)“學(xué)習(xí)單”上其他學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了取舍。——這也是允許的。
其次，按照“線性”設(shè)計(jì)單個(gè)語(yǔ)文“微課”的內(nèi)部資源，可以促進(jìn)或者加快學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知。單個(gè)“微課”構(gòu)成的資源多是小情景、小簡(jiǎn)介、小練習(xí)、小策略。課堂上一打開(kāi)，學(xué)習(xí)者便可在單個(gè)“微課” 的優(yōu)美音樂(lè)聲中，靜靜的閱讀文字、欣賞畫(huà)面，思維與畫(huà)面同步……這種“線性”設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、獲取知識(shí)。單個(gè)“微課”采用線性思路，方便學(xué)生理解，更方便教師設(shè)計(jì)制作。在設(shè)計(jì)邊塞詩(shī)之“情感多樣”“微課”時(shí)，筆者的設(shè)計(jì)思路即采用“線性“思路，設(shè)計(jì)按照“邊塞詩(shī)定義—情感多樣歸類—詩(shī)歌例證分析”的線性展開(kāi)。我將“情感多樣”歸類為“熱愛(ài)奇異的塞外風(fēng)光” “保家衛(wèi)國(guó)的豪邁”“建功立業(yè)的理想”“戍邊的艱辛”“表達(dá)戍邊將士的思鄉(xiāng)之情”“厭倦戰(zhàn)爭(zhēng)”等8條。而“詩(shī)歌例證分析”，我選擇岑參的《走馬川行》。因?yàn)檫@首邊塞詩(shī)情感比較豐富，有邊塞氣候惡劣，有戰(zhàn)士勇武氣概，有大將必勝信心，有作者開(kāi)朗胸襟、有將士積極進(jìn)取精神等。這個(gè)5分鐘“邊塞詩(shī)”“微課”視頻，有講解、有圖片、有視頻剪輯、有文字呈現(xiàn)，由表及里，漸漸深入，完全按照“線性” 排列內(nèi)容。事實(shí)表明，如果設(shè)計(jì)單個(gè)“微課”時(shí)不關(guān)注學(xué)生的線性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，即便制作出相關(guān)“微課”，也只能是學(xué)習(xí)上的“垃圾資源”。
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