高二數(shù)學(xué)差應(yīng)該怎么辦
高二數(shù)學(xué)差應(yīng)該怎么辦?很多學(xué)生進(jìn)入高二年級(jí)后發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的難度一下子提高了，自己的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容難理解了，難懂了，做題做不對(duì)了等情況。下面是小編為大家整理的關(guān)于高二數(shù)學(xué)差應(yīng)該怎么辦，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1高二數(shù)學(xué)差應(yīng)該怎么辦
1.從基礎(chǔ)抓起，全面掌握知識(shí)
高二年級(jí)是整個(gè)高中年級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，在高二這一年，很多學(xué)校為了讓學(xué)生在高三能有充足的時(shí)間復(fù)習(xí)，所以幾乎把所有的高中知識(shí)都集中在高二年級(jí)講解了，在高三的總復(fù)習(xí)中，一道題涉及的知識(shí)點(diǎn)可能是整個(gè)高中重點(diǎn)知識(shí)的綜合，很少題目是只涉及單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，所以就要求學(xué)生不但能夠掌握高中年級(jí)所有知識(shí)，還要把握其中的聯(lián)系。
2.學(xué)會(huì)舉一反三，注意知識(shí)的聯(lián)系
數(shù)學(xué)是一門(mén)放之四海皆準(zhǔn)的學(xué)科，是大自然中最奇妙的科學(xué)。在數(shù)學(xué)知識(shí)中沒(méi)有完全孤立的，不同的知識(shí)在其內(nèi)在都有或多或少的聯(lián)系。高考是為了選拔人才，所以每一道題不會(huì)是那么輕松就能做對(duì)的，所以學(xué)生不但要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要擁有綜合運(yùn)用的能力，以及有靈活的答題技巧和獨(dú)到的解題思路。
3.例題和習(xí)題的選擇具有代表性
高二第一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)模塊。習(xí)題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)的必要手段。沒(méi)有適當(dāng)?shù)睦}講解和練習(xí)，學(xué)生就不可能鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)技能并進(jìn)一步培養(yǎng)思維能力。我認(rèn)為，典型例題不是那些偏題、怪題、難題，而是在問(wèn)題中能融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并富有啟發(fā)性的題，該問(wèn)題的解決，能促使學(xué)生理解知識(shí)，掌握方法，獲得新見(jiàn)解。典型的例題具有代表性，研究它的典型意義，可以“以點(diǎn)帶面”，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。結(jié)合第一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，那些雖然包含知識(shí)點(diǎn)多，但思維跨度大、運(yùn)算量大的題要少選或不選。因?yàn)閷W(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中還不具備那樣能力，所以選這樣的題不僅不能使學(xué)生掌握解題技巧、提高思維能力，而且容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。
2培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法
促進(jìn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
讓學(xué)生對(duì)照《學(xué)習(xí)能力階梯與高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)應(yīng)表》在自主中探究，在合作中探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生自為主學(xué)習(xí)。首先要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行各種的質(zhì)疑。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展;其次要還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間;再次，要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。讓學(xué)生對(duì)照《學(xué)習(xí)能力階梯與高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)應(yīng)表》在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。
強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中并非所有的學(xué)生都愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，可能現(xiàn)存的教育思想和教育模式使學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了革新教學(xué)方法，將主要以教師為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心的教學(xué)方法外，還要對(duì)照《學(xué)習(xí)能力階梯與高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)應(yīng)表》去強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道怎么樣學(xué)習(xí)才能省時(shí)省力效果好。
運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
對(duì)如今的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是要應(yīng)對(duì)高考，還要能使自己得到全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)的活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與初中階段的學(xué)習(xí)相比，高中數(shù)學(xué)的難度明顯加深，教學(xué)方式也隨之改變，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)間也相對(duì)減少，而要求學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性卻隨之增強(qiáng)。因各地教學(xué)條件與學(xué)生個(gè)體差異的因素，在初、高中的銜接過(guò)程中學(xué)生的適應(yīng)能力表現(xiàn)出不同的差異，有的強(qiáng)，有的差，差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出情感脆弱，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，遇到困難和挫折時(shí)會(huì)退縮甚至喪失學(xué)習(xí)信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！睂W(xué)生如能在興趣中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自然而然會(huì)形成強(qiáng)有力的求知欲，就能自己積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有很多，如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念定理時(shí)，可以讓學(xué)生編成口訣并進(jìn)行出色成果交流與展覽，或者進(jìn)行相應(yīng)的試題比賽，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到成功的愉悅。又如在進(jìn)行不等式性質(zhì)“a>b，那么a+c>b+c”的講解時(shí)，教師要改變以往的教學(xué)模式，不要一開(kāi)始就講授性質(zhì)，可以用提問(wèn)的方式開(kāi)始：“我現(xiàn)在的年齡比你們大，十年之后我們誰(shuí)大?”學(xué)生都會(huì)回答：“老師你大?！痹賳?wèn)：“十年前的時(shí)候誰(shuí)大?”他們還是會(huì)回答：“老師你大。”經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)情境提問(wèn)，當(dāng)在正式講解不等式的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生們會(huì)很自然想到剛才的提問(wèn)，就會(huì)對(duì)不等式的性質(zhì)有一個(gè)更形象的理解，進(jìn)而很容易地掌握不等式的概念。
3高中數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)
重視操作，及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過(guò)程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng)，僅教師的演示，沒(méi)有學(xué)生的親自操作。學(xué)生獲得的知識(shí)還比較膚淺的，只有讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作。運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲(chǔ)存和提取信息。教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)。
“好表?yè)P(yáng)”是學(xué)生的重要的心理特點(diǎn)?？牲c(diǎn)頭表示肯定，說(shuō)“好”或者“對(duì)”表示贊許,也可以說(shuō)句鼓勵(lì)的話“真好”“真會(huì)動(dòng)腦筋”還可以要求大家鼓掌或插上小紅旗等形式，對(duì)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步表示祝賀，這樣做可以給學(xué)生極大鼓舞，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以肯定，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
豐富情感體驗(yàn)，形成積極態(tài)度
在課堂學(xué)習(xí)中，如果缺乏情感參與，就感覺(jué)不到情感魅力。品嘗不到情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是不完整的學(xué)習(xí)，是缺乏靈魂與活力的學(xué)習(xí)。華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦先生說(shuō)過(guò)：“喜歡和好奇心比什么都重要?！比绻麛?shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生飽受挫折而與成功的喜悅無(wú)緣，學(xué)生也就不會(huì)喜歡，更談不上“終身學(xué)習(xí)的愿望”了。所以數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。
數(shù)學(xué)教學(xué)中每一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，公式、法則、數(shù)量關(guān)系的分析，只有學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生才有可能在體驗(yàn)成功的愉悅時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而形成積極的態(tài)度。數(shù)學(xué)課堂中要使學(xué)生學(xué)會(huì)按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)，用數(shù)學(xué)邏輯的精確性、數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的確定性以及推理的規(guī)則等，使他們自覺(jué)地遵循思維規(guī)律、規(guī)范思想形式，調(diào)控自己情緒、情感發(fā)生的強(qiáng)度，保護(hù)健康適宜的情緒狀態(tài)投入數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。
鞏固練習(xí)，增添興趣
鞏固練習(xí)階段是幫助學(xué)生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要時(shí)段。心理實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生經(jīng)過(guò)近三十分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后，注意力已經(jīng)度過(guò)了最佳時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生易疲勞，學(xué)習(xí)興趣容易降低，差生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，我除了注意練習(xí)的目的性、典型性、層次性和針對(duì)性以外，還特別注意在鞏固新知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。
孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！苯處熞粩嗵岣呓虒W(xué)藝術(shù)，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，讓學(xué)生在感知、認(rèn)知的氣氛中想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。
4營(yíng)造高效課堂氛圍
學(xué)生是凸顯良好數(shù)學(xué)氛圍的主角
進(jìn)入高中，面臨著并不遙遠(yuǎn)的大學(xué)之夢(mèng)，有的學(xué)生能夠一開(kāi)始便理清思路，設(shè)定自我的高考目標(biāo)，自覺(jué)投入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。但也有學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，一副滿不在意的樣子。因此，教師要精研學(xué)情，營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，從學(xué)生主體出發(fā)，選擇適合學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知和發(fā)展的教學(xué)方法，讓學(xué)生凸顯主角身份，從而在良好教學(xué)氛圍的影響下，提高對(duì)高中數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)自我的認(rèn)知系統(tǒng)，躍動(dòng)頭腦，展開(kāi)思維，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題不再有畏難情緒。
例如，在教學(xué)《概率》一課時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有懸念的開(kāi)場(chǎng)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生去了解和認(rèn)知概率，“同學(xué)們，你們喜歡去游樂(lè)場(chǎng)嗎?想必去過(guò)游樂(lè)場(chǎng)的同學(xué)都玩過(guò)打鴨子吧，如果小明打中鴨子的概率是50%，小華也是，那么，兩個(gè)人同時(shí)打中鴨子的概率是多少?”教師的話音剛落，已有學(xué)生脫口而出“100%”，但很快，學(xué)生自己也覺(jué)得自己的回答充滿了不可能，心中疑團(tuán)該如何解開(kāi)?教師鼓勵(lì)學(xué)生先相互討論交流，為即將展開(kāi)的概率教學(xué)埋下伏筆。在愉悅的教學(xué)氛圍下，學(xué)生在緊張中感受活潑，變枯燥為有趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生真正成為了課堂的主角，接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力會(huì)提高，解題的思路會(huì)更加開(kāi)闊，思維不再受到局限，原來(lái)苦苦冥想的數(shù)學(xué)思路或許會(huì)在與其他學(xué)生交流之中得到啟發(fā)，也或許學(xué)生敞開(kāi)心扉接受教師和其他學(xué)生的真誠(chéng)幫助，讓自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情變得更加高漲。
有效形式是良好數(shù)學(xué)氛圍得以實(shí)現(xiàn)的載體
營(yíng)造良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，考驗(yàn)的是教師的智慧，以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)成為禁錮學(xué)生思維的呆板僵化模式，教學(xué)效率不高，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，甚至?xí)绊懜咧猩哪芰?，限制他們的視野。高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和激情逐漸懈怠，機(jī)械地“為學(xué)而學(xué)”，容易使其心理遭受壓力，情緒受到影響，動(dòng)力不足，遇到困難容易退縮。因此，面對(duì)現(xiàn)代教育提出的新理念和新要求，高中數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到營(yíng)造良好氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力是亟待解決的一項(xiàng)重要課題。
例如，《圓錐曲線定義的運(yùn)用》這部分知識(shí)比較抽象，缺少了感性方面的認(rèn)知，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的困惑，也會(huì)讓學(xué)習(xí)氣氛顯得枯燥。利用多媒體制作課件，把抽象的知識(shí)變成生動(dòng)的知識(shí)，讓理性的知識(shí)變成感性的認(rèn)知，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生打開(kāi)思維，活躍課堂氣氛。又如，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題分解展示，簡(jiǎn)單表現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程之中，從頭至尾先解決每一步驟、每一小問(wèn)題、小任務(wù)，最后系統(tǒng)化地串聯(lián)起來(lái)，這一過(guò)程被教師隱形的教學(xué)主線所牽引，最終形成學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)體系。多種切合實(shí)際的教學(xué)形式方法，成為營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的載體。
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