高三第一輪歷史復(fù)習教學方法與2020高考全國卷歷史答題模板
扎扎實實搞好第一輪復(fù)習，抓好教材宏觀體系構(gòu)建與基礎(chǔ)知識記憶，努力提高歷史知識歸納綜合提高，培養(yǎng)閱讀理解材料的能力。接下來小編為大家整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
高三第一輪歷史復(fù)習教學方法
一.緊扣課本、把握宏觀、重視基礎(chǔ)、突出重點
1. 把握宏觀、構(gòu)建知識體系
在高考復(fù)習中，學生最容易關(guān)注的是教材的微觀知識，即具體史實的掌握，而最容易忽視教材的宏觀知識體系，但從高考試題看，無論是命題立意還是解題思路，都是一個由宏觀到微觀，由整體到局部的思維過程。所以在復(fù)習之前，教師首先要給學生構(gòu)建宏觀體系。體系的建立以《考試大綱》和《教學大綱》為依據(jù)，在其界定的范圍內(nèi)將高考涉及的全部內(nèi)容按教材的自然分冊、單元、章節(jié)給學生交待明確。讓學生必須明白，歷史高考復(fù)習是在有界的土地上耕耘，而并非在茫茫大海中漫無邊際地摸爬滾打。如：高中歷史參考教材共5冊，分中國史和世界史。2006年《考綱》范圍涉及總共34章144節(jié)，其中考試內(nèi)容107節(jié)，計520個大小考點。其余章節(jié)只供學生閱讀了解而并非考試內(nèi)容。讓學生清楚歷史高考內(nèi)容是有限的，是可望而又可及的。若再給學生構(gòu)建一棵整體性分冊章節(jié)知識樹，學生更胸有成竹。這樣可大大減輕學生的心理壓力，提高復(fù)習應(yīng)考的信心。
2、細化微觀、基礎(chǔ)知識具體到位
基礎(chǔ)知識是能力的載體，離開基礎(chǔ)知識的能力是無源之水，無本之木、空中樓閣。進入高三，一些教師認為高三復(fù)習是“熱剩飯”，便偏離教材，關(guān)注熱點、專題及大量模擬套題，結(jié)果脫離課本，造成基礎(chǔ)知識不落實，基礎(chǔ)不鞏固而在高考中大量丟分。因而，復(fù)習時要認真解讀《考試大綱》所列考點，讓學生明了高考:“考點”是什么?考什么?按章節(jié)順序理清所有考點，重點要突出、要點要明確，便于學生記憶與掌握。讓學生有目標感、具體感、任務(wù)感。從而在復(fù)習中有的放矢，提高復(fù)習效率。
基礎(chǔ)知識均來源于教材,教材是高考命題的根本。也是高考學習的根據(jù)，平時一定要下大力氣打好學科堅實基礎(chǔ)，根據(jù)“考綱”對相應(yīng)的“時、地、事、人、意、圖、表、文物”等基礎(chǔ)知識落實到位，抓住歷史的本質(zhì)點、關(guān)鍵點、重難點。學生只有熟悉課文，打好基礎(chǔ)，以此為前提，才能談及培養(yǎng)能力，而片面強調(diào)能力，放棄抓基礎(chǔ)知識，效果適得其反?；A(chǔ)知識是思考理解問題的基本工具與分析解決問題的基本依據(jù)，離開對基本知識基礎(chǔ)理論的掌握 ，研究與分析歸納總結(jié)只能保留在表層，無法深入。歷史基礎(chǔ)知識復(fù)習應(yīng)由點到線，由線到面，形成網(wǎng)絡(luò)。這便是能力之基礎(chǔ)，運用之基礎(chǔ)，應(yīng)試是基礎(chǔ)。 因此，要花大量精力時間復(fù)習教材，使學生掌握豐富扎實的基礎(chǔ)知識，為以后階段復(fù)習奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.突出重點、分清主次
高考是選拔性考試,命題并非對所學教材的每個章節(jié)或考點等量齊觀,而是有所側(cè)重，考查主體與主干內(nèi)容居多，因此復(fù)習要結(jié)合當年《考試大綱》的內(nèi)容有針對性地提出重點，讓學生理解，分析，突破，掌握。近年來，文綜歷史試題雖然涉及面廣，但都注重主干，不求覆蓋，因此在全面掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，力爭突出重點，有所側(cè)重主干知識復(fù)習，以提高復(fù)習效率。
哪些是重點內(nèi)容呢?(1)《教學大綱》及《考綱中》中明確提到的重點;(2)教材中有“開始”“進一步”“大大加深”“完全”“之最”“遠近”“轉(zhuǎn)折”“標志”“重要”等等關(guān)鍵詞的內(nèi)容;(3)近年來高考考查頻率較高的內(nèi)容;(4)與當前時政相關(guān)聯(lián)能解決現(xiàn)實問題的內(nèi)容等等，均屬重點內(nèi)容。復(fù)習過程中隨時給學生提醒。抓住了重點，復(fù)習會事半功倍。
二.整理專題、梳理知識、關(guān)注現(xiàn)實.
1.整理專題、梳理知識
近年來高考歷史考題從選擇題，材料題，問答題三類題型看，其實均屬于專題考查，即每一道或每幾道題前均有某一類型的背景材料，而背景材料正好是該專題的考查的中心問題，故梳理知識、整理小專題是基礎(chǔ)復(fù)習與能力應(yīng)運的橋梁。
那么，梳理知識、整理小專題是否應(yīng)在基礎(chǔ)知識完成之后，第二輪專題復(fù)習時才進行呢?其實，一輪復(fù)習時更應(yīng)以某個問題為中心，以課本為依據(jù)，并結(jié)合熱點知識進行，分析主干知識，具有現(xiàn)實主義的知識，近年來考查過的內(nèi)容等進行歸納總結(jié)，從而構(gòu)建知識體系，這是復(fù)習教學中實現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵。
2、關(guān)注現(xiàn)實
關(guān)于現(xiàn)實，就守注熱點問題。高考熱點選題標準是：第一、與我國有關(guān)的熱點;第二、以經(jīng)濟熱點和構(gòu)建和諧小康社會為主;第三、以長效熱點為主，我們不僅要關(guān)注一年內(nèi)與教材緊密相關(guān)的時政熱點，更應(yīng)關(guān)注那些長效的、事關(guān)我們生存環(huán)境與國計民生有重大
影響的持續(xù)性熱點;第四、有定論，高考關(guān)注的熱點問題必須是已有明確結(jié)論的問題。政治上較敏感但尚未明確定論的問題及學術(shù)界正在廣泛爭論的問題一般不進入高考試卷;第五、所選的熱點要有利于學生的正面教育。這些熱點問題，應(yīng)時刻聯(lián)系教材的相關(guān)知識，適時、及時地傳授給學生，以加深學生對它們理解，而不應(yīng)全部等到高考前再灌輸。
三、強化訓練、培養(yǎng)理解運用能力
考能力，一直是文綜高考命題的主題，高考歷史能力考查要求中，歷史思維能力尤為重要。學生的思維能力是訓練出來的，而不是老師講出來的，所以，在第一輪復(fù)習時，就一定要注重強化學生思維能力的訓練。
高考試題是最好的思維訓練題，應(yīng)對高考，在平時的訓練中，最有效的方式是：回頭看近五年高考文綜歷史試題。要重視對近年來高考歷史試題的研究，從中體會高考“怎么考”，從答案中體會“怎樣答”，研究高考試題是探索正確的解題思路與方法，提高解題能力的主要途徑。
選擇的題目要精，要適量，要做到“老師下海，學生上岸”。檢測訓練要落到實處，訓練要科學從嚴，從答題思路，答案書寫，時間界限進行實戰(zhàn)訓練，“把練習當作高考，讓高考變?yōu)榫毩暋薄?/p>
教師還要注重階段考試后的講評與方法積累，要講清(1)本題考查了哪些知識點?(2)怎樣審題，怎樣打開解題思路?(3)主題主要考查了哪些能力?(4)學生答題中有哪些典型錯誤。學生主要聽如何審題，如何構(gòu)思答題要點，如何聯(lián)系現(xiàn)實，如何體現(xiàn)答題規(guī)范，不出技術(shù)性錯誤。
精選試題強化練，把握時間適應(yīng)練，審題答題規(guī)范練，注重訓練后自我總結(jié)，自我反思，總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓。
文綜高考歷史在第一輪復(fù)習中，如果能將以上三步落到實處，且三個環(huán)節(jié)相互滲透，相互促進，那么高考一定會取得一個滿意的成績。
2020高考全國卷歷史答題模板
?、沤?jīng)濟背景=生產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系經(jīng)濟結(jié)構(gòu)經(jīng)濟格局……
⑵政治背景=政局制度體制政策階級民族外交軍事……
?、俏幕尘?思想、宗教科技教育……
⑴主觀原因：事件發(fā)起、參與者內(nèi)在經(jīng)濟、政治、思想諸方面因素
?、瓶陀^原因：自然、社會環(huán)境、外在各方面經(jīng)濟、政治、思想因素等
原因廣度與背景分析方法基本相同，背景側(cè)重于靜態(tài)分析，原因更側(cè)重于動態(tài)分析。
?、胖苯釉颍鹤钪苯右l(fā)事件的偶然性因素(導火線、借口等)
?、浦饕颍喊ㄒl(fā)事件的主觀、客觀各方面重要因素
?、歉驹颍簹v史趨勢(生產(chǎn)力發(fā)展、時代要求)主觀需要等
基本方法：文字表達一要字跡端正、排列整齊、疏密得當;二要文句通順、平實、語言準確;三要在形式上“三化”，即段落化，一問一段，簡明直觀; 要點化，一個得分點一句話;序號化，不同的段和不同的句上標出不同的序號，做到條理分明，一目了然。
基本方法：注意四點：一是看當時歷史發(fā)展的潮流和趨勢，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢。二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹。三看新舊勢力的力量對比。四看改革者的素質(zhì)如何。
基本方法：外顯比較式問答題的特點是比較的范圍具有確定性。解答時要認真審清比較對象比較項、限制條件，分析問答題要求與課本知識的關(guān)系，然后按設(shè)定的項目之間的邏輯關(guān)系。
基本方法：解答此類內(nèi)隱式比較問答題，關(guān)鍵是根據(jù)題意，比較對象做具體分析，自己設(shè)法確定比較項。如果是歷史事件、歷史現(xiàn)象的比較，比較項一般從背景、原因、過程、特點、結(jié)果、影響和性質(zhì)等方面確定;如果是歷史人物，比較項一般從所處時代、所處階級、主要功績、局限性、歷史地位、影響評價等方面確定。
基本方法：屬于歷史人物概念的可分為國籍、時代、稱謂、主要活動、評價等要素。屬于歷史事件概念的可分解為背景、時間、空間、主體、經(jīng)過、意義等要素。屬于歷史現(xiàn)象概念的歷史在諸因素與歷史事件的諸因素基本相同，但要把經(jīng)過改為主要內(nèi)容或主要表現(xiàn)。屬于歷史制度概念的可分解為背景、時間、制定者、主要內(nèi)容、評價等因素。屬于歷史革命的知識可分解為革命任務(wù)、組織與領(lǐng)導、斗爭綱領(lǐng)、主力、方式、性質(zhì)結(jié)果等因素。屬于歷史革命結(jié)果及影響的知識結(jié)構(gòu)有包括進步性、局限性等。
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