高中語文散文教學方法有哪些
散文因“散”而得名。散文家李廣田就說“散文的特點就是散”，他還形象地描畫了散文的行文它很像一條河流，下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文散文教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高中語文散文教學方法
一、理清作者思路，把握結(jié)構(gòu)線索
散文因“散”而得名。散文家李廣田就說“散文的特點就是散”，他還形象地描畫了散文的行文：“它很像一條河流，它順了壑谷，避了丘陵，凡是可以流處它都流到，而流來流去卻還是歸入大海，就像一個人隨意地散步一樣，散步完了，于是回到家里去。”(《談散文》)表面看來，它的內(nèi)容和形式往往很散。正如郁達夫所說：“散記清談易為，并且包含很廣，人間天上，草木蟲魚，無不可談”(《〈郁達夫自選集〉序》)但每一篇散文都有一條線索作為組織材料的中心，即散文的“神”，它是散文的主心骨，沒有它，一篇散文就散了架。在教學中，我們必須引導學生透過“散”的外部表現(xiàn)，掌握其內(nèi)部的脈絡，理出作者的思路。
林語堂先生在《動人的北平》一文中，從不同側(cè)面描寫了北平的風物，看似一粒粒零散的珍珠：
北平是一個“珠玉之城”
北平像是一個國王的夢境
北平是清凈的
北平有多樣性――多樣的人
北平有五顏六色舊的與新的色彩
這些珍珠實則被一條主線串聯(lián)起來，即北平的動人之處――宏偉、開闊、包容、舒適、平易。
閱讀散文要善于通過“形”準確地抓住“神”?？偟膩碚f，散文的線索反映作者的思路，體現(xiàn)作者的寫作意圖，文章如何開頭結(jié)尾，突出哪些重點，運用哪些藝術(shù)手法等，都與線索有關(guān)。教會學生把握散文線索，是理解作者命題立意和運用寫作技巧的基礎(chǔ)，對提高閱讀鑒賞散文的能力很有幫助。
二、幫助學生領(lǐng)會散文的意境
“情”是散文的核心要素之一。散文的意境正是內(nèi)情與外景的融合，深情與形象的交織。分析散文的意境，應從具體的形象分析入手，把學生帶入到作品情景交融的藝術(shù)境界，領(lǐng)會作者的情思，把握文章的主旨。
鑒賞郁達夫《故都的秋》時，透過細膩的描寫，我們腦海中能涌現(xiàn)出“秋晨靜觀”“落蕊輕掃”“秋蟬鳴唱”“都市秋雨”“清秋果熟”五幅畫面。閱讀者在這些圖畫中，用心感受作者依憑一個普通平民的身份觀察都市的秋、聆聽故都的秋，不難體會到作者憂郁、孤獨的心境。
我們知道所有的文學作品都離不開“情”，但似乎散文的“情”顯得更為真摯、執(zhí)著和自然，可以說情是散文的命脈和魂魄。教學中，教師需引導學生體會文章的意境，使他們設身處地通過自己的感受、聯(lián)想、想象去領(lǐng)會文中的感情，特別是那些言外之意、意外之情。做好這一點，將會豐富學生的感情，開拓學生的眼界，提高學生的思想境界，增強其文學鑒賞能力。
2高中語文散文教學的方法
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀。教師在教學過程中應該時刻關(guān)注學生的學習心理活動，不僅調(diào)動學生的閱讀主動性，還要在實際生活學習中發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，引導學生通過閱讀關(guān)注身邊事，鍛煉學生閱讀能力，從而為學生的寫作積累素材，從更全面的角度開發(fā)學生的潛力。例如在教學屈原的《離騷》時，可以運用互動或者其他方式引申屈原所在朝代的時代背景，擴大學生的閱讀面，再通過屈原跳江引出該江現(xiàn)在所處地方、文化及與紀念屈原的活動和文化，讓課內(nèi)外知識更好地融合，這樣不僅有利于學生對知識的吸收，還能提高學生的學習積極性。
2.開展形式多樣活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師在實際教學中可以通過每天一名學生在班里播報一篇校內(nèi)外貼近生活的正面新聞等提高學生的閱讀興趣。
3.營造能很好地引起學生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學生感興趣的閱讀素材的能力，多與學生進行閱讀互動，讓學生在無意識的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學中對學生進行興趣的培養(yǎng)，是事半功倍之法。
3高中語文散文的教學方法
1、合理選擇教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性
在新一輪的課程改革中，新課程理念強調(diào)注重學生的主體性。學生才是學習的主人，教師只是學生學習的參與者、組織者和引導者。為此，在高中語文散文教學中，作為教師的我們，在諸多教學方式泛濫的今天，應學會結(jié)合教學實際做到合理取舍，盡量在教學中突出學生的主體性，合理的引導學生積極參與學習，激發(fā)其興趣，從而實現(xiàn)“樂學”。因此，在高中語文散文的教學過程中，教師要讓學生自主選擇、敢于質(zhì)疑書本、自感自悟、自我 鑒賞、自我測評。這樣才能做到在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性，增進學生的自信心，促使學生學會用自己的生活體驗去感悟散文的意蘊，在激發(fā)了學生的學習愿望，了解自己的優(yōu)點和不足，給予自己更高的提升空間的同時，也促使學生從感性認識提升到理性認識，達到提升思維層次的效率。這樣，散文教學的重要意義就能得到充分的發(fā)揮，教學效率就能得到實質(zhì)性的提高。
2、善于借助文本內(nèi)容，引導學生感悟
散文的內(nèi)容是散文最本質(zhì)的憑借，無論是散文的語言美還是其它的意境美、“形散神聚”等特點，都要內(nèi)容才能充分的展示出來?？梢哉f，散文的文本的結(jié)構(gòu)是骨架的話，內(nèi)容就是它的血肉，有了血肉，散文才生動鮮活。教學中，教師應善于利用文本內(nèi)容，積極地引導學生感悟，使學生在不斷的閱讀、反思中漸漸獲得思想上的升華，培養(yǎng)學生的各方面能力，促使學生獲得進一步的提高。為此，教學中，教師要充分的從散文中的景、物、人和事，文章的主旨等方面出發(fā)，它們是作者經(jīng)過篩選后的產(chǎn)物，也是和作者內(nèi)心情感表達相吻合的，散文的情感，一般都附著在這些實實在在的“物”上，才具有真實可感的力量，積極引導學生用“回溯”的方式，借助這些材料，去探求作品的感情、思想和意蘊，并逐步進入審美判斷的精神境界。這樣，通過利用文本的正確引導，不但促使了學生理解和把握內(nèi)容，也促進了學生思維的發(fā)展，教學效率得到提高。
4高中語文的散文教學
(一)明確學生的主體地位
在現(xiàn)代化的教育形勢下，要想更好地開展課堂教學，滿足教育發(fā)展對語文教學的客觀要求，教師就必須實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，將學生作為課堂教學的主體，充分發(fā)揮其主體作用。對此，在進行散文教學的頂設工作時，應該更多地將自己放在引導者的位置上進行思考。減少對課文的主觀剖析，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以此發(fā)揮更好的課堂效果，切實培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。例如:在進行《荷塘月色》的教學時，教師應該著重營造荷塘的氛圍，通過圖片、視頻等多媒體手段，使學生主動地投人散文所描繪的情境中，一方面加深廠其對散文內(nèi)容的理解，有利于感受到作者的寫作心情;另一方面能夠使學生的理解能力、聯(lián)想能力、邏輯思維能力得到切實的鍛煉，有利于發(fā)展學生的自主學習能力。
(二)綜合學生的個體差異
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，因此，學生在學習的過程中要不斷適應教師的授課方法、授課習慣等，這就在極大程度上消耗廠學生的精力，甚至使學生失去對學習的興趣。對此，教師應該從學生的個體差異上著手，培養(yǎng)其自主學習能力以及團隊合作能力，以此發(fā)揮學生個體在學習方法上的靈活性，以此實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。例如:在進行《背影》的教學頂設時，教師可以設計小組合作探究的學習方式。教師在課前向?qū)W生布置相關(guān)任務，讓學生以小組為單位，合作解決教師提出的問題。如此，一方面避免廠教師主體性對學生個體差異的切實影響，另‘方面，有利于鍛煉學生的合作探究能力以及自主學習能力
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