中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法

　　課堂教學(xué)的趣味性是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中貫徹新課程理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活運(yùn)用多種方式方法教學(xué)，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)教學(xué)，抓好導(dǎo)入、課中、收尾三個(gè)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

　　一、導(dǎo)入

　　課堂導(dǎo)入，是教師組織教學(xué)的開(kāi)始，也是關(guān)系到教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知興趣、能否順利地進(jìn)行整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵性因素。好的開(kāi)始是成功的一半，在課堂的起始階段，新奇有趣、引人入勝的課堂導(dǎo)入能安定學(xué)生的情緒，能迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果開(kāi)頭索然無(wú)味，那么學(xué)生情緒就受影響，而且紀(jì)律也很難保證。所以課堂導(dǎo)入對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著非常重要的作用。語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就能把學(xué)生牢牢地吸住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”這說(shuō)明，雖然課堂導(dǎo)入在一堂課中所占的教學(xué)時(shí)間很短，卻是我們不能不給予高度重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，要上好一節(jié)課，就要特別注意課堂導(dǎo)入藝術(shù)。那么語(yǔ)文課堂導(dǎo)入有哪些激趣方法呢?

　　1、故事導(dǎo)入法

　　中學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是愛(ài)聽(tīng)故事，教師可結(jié)合課文實(shí)際，從作者生平、趣聞?shì)W事、寓言典故等方面導(dǎo)入。如：《報(bào)任安書(shū)》可從司馬遷的奇恥大辱導(dǎo)入，《蘭亭集序》可從墨池學(xué)書(shū)導(dǎo)入，但故事宜短忌長(zhǎng)，教師要從故事本身引導(dǎo)分析出新意，和課文內(nèi)容、學(xué)生品格相關(guān)聯(lián)，而不能僅僅局限于故事本身，不能把課堂導(dǎo)入變成故事會(huì)。

　　2、直觀導(dǎo)入法

　　教師可適當(dāng)運(yùn)用教具或多媒體來(lái)導(dǎo)入新課，這樣能把抽象的教學(xué)內(nèi)容變成具體可感的東西，既有助于理解，又能激起學(xué)生的好奇心。如《登泰山記》的導(dǎo)入就可以用多媒體把泰山日出等圖片打印出來(lái)，給學(xué)生以具體深刻的印象。

　　3、設(shè)疑導(dǎo)入法

　　古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”，在開(kāi)講時(shí)巧設(shè)疑問(wèn)，能制造懸念，吸引學(xué)生去探究其中的奧妙，教師可就文章內(nèi)容、語(yǔ)言特色、結(jié)構(gòu)特征、寫(xiě)作背景等多方面發(fā)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。如《宇宙的未來(lái)》的導(dǎo)入：同學(xué)們學(xué)了很多地理知識(shí)，但你們知道宇宙是怎樣產(chǎn)生的嗎?宇宙的未來(lái)又是怎樣的呢?下面我們就看看霍金的說(shuō)法吧。

　　4、情境導(dǎo)入法

　　創(chuàng)設(shè)一定的情境，可觸發(fā)學(xué)生的情感、渲染課堂氣氛，把學(xué)生引入特定的情境之中，從而讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵。如《囚綠記》可由教師抒情導(dǎo)入：當(dāng)時(shí)日寇的鐵蹄踏遍中國(guó)，硝煙彌漫，哀鴻遍野，中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭，我們?nèi)A廈兒女同仇敵愾，用血肉鑄就鋼鐵長(zhǎng)城，高唱“大刀向鬼子頭上砍去”……

　　5、名言、詩(shī)歌導(dǎo)入法

　　名言、詩(shī)歌語(yǔ)言精練，想象豐富，含義深刻，表現(xiàn)力強(qiáng)。這種導(dǎo)入法不僅能開(kāi)拓學(xué)生視野，提升學(xué)生思想水平，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。如《春》的導(dǎo)入：學(xué)生齊背葉紹翁的《游園不值》，韓愈的《初春小雨》，讓學(xué)生體會(huì)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，然后從詩(shī)中描繪的春的畫(huà)面中，引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

　　總之，課文導(dǎo)入的方法靈活多樣，也不是一成不變的。同一篇課文，不同的教師要根據(jù)自己的特點(diǎn)采用不同的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生求知欲，這是激趣的關(guān)鍵。俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。開(kāi)頭如果不得法，往往使整個(gè)課堂教學(xué)雜亂無(wú)章，教學(xué)效果很差。教師在開(kāi)講時(shí)，應(yīng)根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)、學(xué)識(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，為課堂教學(xué)添彩。

　　二、課中

　　精彩的導(dǎo)入以后，學(xué)生在教師的導(dǎo)引下逐漸進(jìn)入最佳狀態(tài)，這時(shí)他們注意力集中，精力充沛，思維活躍，接受力強(qiáng)，35分鐘以后，興奮狀態(tài)又逐步轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)，思維活動(dòng)的水平逐漸降低。因此，一堂課的5—35分鐘這段時(shí)間，是一節(jié)課的黃金時(shí)間，教師可以充分利用這段時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的驅(qū)使下，有些教師不免急功近利，認(rèn)為只要教師傳授知識(shí)準(zhǔn)確，學(xué)生牢牢記住，反復(fù)鞏固，考試就沒(méi)問(wèn)題，更有甚者，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，課內(nèi)課外，學(xué)生都在習(xí)題中疲于奔命。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶，學(xué)生就不再愿意主動(dòng)參與課堂，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也就索然，提高語(yǔ)文成績(jī)更無(wú)從談起。

　　要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)展，就只有順應(yīng)青少年的心理特征，循序漸進(jìn)，疏其障礙，導(dǎo)其志趣，暢其情流，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么，在語(yǔ)文課中有哪些激發(fā)興趣方法呢?

　　1、創(chuàng)設(shè)情境

　　語(yǔ)文應(yīng)該是中學(xué)階段最容易吸引學(xué)生的有趣的學(xué)科，它不僅具有工具性，還有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)中如果過(guò)分偏重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而忽視其人文精神，就會(huì)使其索然無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高。其實(shí)語(yǔ)文的工具性和人文性這二者也是相輔相成的。

　　在教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用各種手段，再現(xiàn)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生涉境體味。教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演課文中的某一角色，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生真切的感受。也可以打破常規(guī)，讓學(xué)生充任教師的角色，以滿足學(xué)生的“成就感”，也可以老師范讀或讓誦讀水平高的學(xué)生分角色朗讀，還可以運(yùn)用電教媒體，再現(xiàn)課文描述的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，參與學(xué)習(xí)，既可以保持學(xué)習(xí)興趣，又可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的高度統(tǒng)一，以取得良好的教學(xué)效果。

　　2、鼓勵(lì)創(chuàng)新

　　教師不應(yīng)用“唯我獨(dú)尊”的威嚴(yán)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，也不應(yīng)制定一個(gè)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案并把它灌輸給學(xué)生。而應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，各抒己見(jiàn)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，答案不求唯一，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，并鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生在探討中尋找自我價(jià)值的體現(xiàn)，找回自信，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住契機(jī)，適時(shí)地點(diǎn)燃討論的“導(dǎo)火線”，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并盡好一個(gè)引導(dǎo)者的職責(zé)。

　　3、民主意識(shí)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，教師要樹(shù)立民主平等的思想，抑制自我中心意識(shí)，真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的。學(xué)習(xí)面前人人平等，教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所提高，讓不同層次的學(xué)生都能有不同程度的成功。教師應(yīng)該具備良好的思想素養(yǎng)，與學(xué)生建立民主、平等、友好的師生關(guān)系，不輕易指責(zé)批評(píng)學(xué)生，常常給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，尤其是關(guān)愛(ài)那些后進(jìn)生，要多肯定，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣就讓學(xué)生心情舒暢、無(wú)拘無(wú)束地參與了教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心理環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，保持、提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文老師可敬可親，教學(xué)就會(huì)收到“親其師，信其道”的效果。

　　4、課堂活動(dòng)

　　課堂活動(dòng)比起單一的“灌注式”的教學(xué)就豐富多了。如在課堂上可開(kāi)展詩(shī)歌朗誦、成語(yǔ)接龍、演講比賽、學(xué)做對(duì)聯(lián)等活動(dòng)，既可豐富學(xué)生的知識(shí)，又可提高學(xué)生興趣。但是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，豐富教學(xué)形式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)。達(dá)成三維目標(biāo)，從而提高學(xué)生水平。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分活動(dòng)，能極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)诨顒?dòng)中感到無(wú)限快樂(lè)，感到自己精神的、智慧的力量在增長(zhǎng)。活動(dòng)為學(xué)生開(kāi)拓了寬廣的的創(chuàng)造空間，一種更高的追求，希望自己能表現(xiàn)得更完善的渴望，隨著活動(dòng)的開(kāi)展日益增強(qiáng)。

　　5、重點(diǎn)突破

　　上一堂課，好比寫(xiě)一篇文章，如果課堂內(nèi)容豐富，老師提問(wèn)不斷，但沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有詳略，卻不符合人的思維習(xí)慣，就會(huì)讓學(xué)生疲勞且印象不夠深刻，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，迷惑而少有所得，對(duì)知識(shí)的理解不夠深不夠透，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。所以一堂課除了要有明晰的思路、老師的連貫導(dǎo)引之外，還需要有突出的重點(diǎn)，一堂課安排一到兩個(gè)重點(diǎn)就足夠了，教師需對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)的方式方法，從不同角度啟發(fā)學(xué)生，促成知識(shí)目標(biāo)的生成，也使學(xué)生始終能保持高度的學(xué)習(xí)熱情。

　　6、巧設(shè)疑問(wèn)

　　一直以來(lái)，課堂提問(wèn)是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種課堂教學(xué)手段，它旨在通過(guò)有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極的定向思考，從而有序、有效地完成教學(xué)任務(wù)。我們有些教師上課時(shí)一問(wèn)一答，問(wèn)題提得很多，提問(wèn)面也很廣，看上去熱熱鬧鬧，以為這樣就算發(fā)揮學(xué)生的主體作用了。其實(shí)，如果問(wèn)題缺少疑慮度，缺乏科學(xué)性，學(xué)生的思維仍不能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的功能，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納也說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有水平，更應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生心理的“最近發(fā)展區(qū)”?！疤惶⒄O(píng)果”，既不讓學(xué)生覺(jué)得高不可攀，也不使學(xué)生感到唾手可得，只有那些具有一定難度的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在解答問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！币虼耍覀円貏e重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，一則可以藉此知道學(xué)生是否在思考，思考什么，二則可以通過(guò)他們的提問(wèn)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　三、收尾

　　如果說(shuō)飄逸生動(dòng)的導(dǎo)入是一堂課的“鳳頭”，那么有力的收束便是“豹尾”了。一堂課要達(dá)到較好的教學(xué)效果，不僅要有“鳳頭”，還需要有“豹尾”。語(yǔ)文課堂如能設(shè)計(jì)出具有余音繞梁效果的精妙的收尾，就可以改變學(xué)生課堂疲軟心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到延續(xù)，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，從而取得最佳的教學(xué)效果。收尾激趣方法多種多樣，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、學(xué)生情況的不同而富于變化。常用的收尾方法有如下幾種：

　　1、歸納法：用上完一篇課文或其它教學(xué)內(nèi)容后余下的幾分鐘時(shí)間對(duì)剛講授的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶、比較、辨析、提煉，最后進(jìn)一步明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清脈絡(luò)順序，概括出正確而簡(jiǎn)明的結(jié)論。歸納法不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是進(jìn)一步的處理和加工。簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)歸納往往會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，可幫助學(xué)生將零碎散亂的知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái)，在頭腦中形成完整的知識(shí)體系，巧妙的歸納總結(jié)還可幫助學(xué)生記憶。在此基礎(chǔ)上，還可進(jìn)一步提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深思，課外主動(dòng)探究，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
　　2、遷移法：教師在講授完教學(xué)內(nèi)容后主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生跳離這篇課文，補(bǔ)充介紹一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到一個(gè)新領(lǐng)域，這就是遷移法的運(yùn)用。經(jīng)過(guò)遷移后教學(xué)內(nèi)容有了變換，具有新鮮感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的興趣，拓寬了思路，豐富了知識(shí)，學(xué)生非常樂(lè)意接受。語(yǔ)文課的功能也因此突破了課堂的時(shí)空界限而延伸到了課外。

　　如果把一堂語(yǔ)文課比作一首樂(lè)曲的話，那么我們應(yīng)力爭(zhēng)做到：起調(diào)要先聲奪人，主旋律要引人入勝，終曲要余音繞梁。惟其如此，我們的教學(xué)質(zhì)量才能“更上一層樓”。