幼兒性格的發(fā)展過程_了解幼兒的性格發(fā)展
性格是個性的核心，是人在對客觀事物表明態(tài)度時采用的行動方式。幼兒性格是怎樣發(fā)展的呢?幼兒性格的發(fā)展過程這個問題由學(xué)習(xí)啦小編來為您解答!
幼兒性格的發(fā)展過程
性格是個性的核心，是人在對客觀事物表明態(tài)度時采用的行動方式。性格的形成有遺傳影響，但主要靠生活環(huán)境和教育。性格的發(fā)展有以下特點：隨年齡的發(fā)展逐步形成，但嬰幼兒時期是關(guān)鍵;性格一旦形成，具有相對穩(wěn)定性;在強大的外來影響下，某些性格特征具有一定的可塑性。人的性格非常復(fù)雜，由許多特征綜合反映，如：對現(xiàn)實的態(tài)度，即對人對己、對工作、對團體的態(tài)度;意志方面，如道德規(guī)范、行為控制能力、克服困難的毅力等;在情緒方面，如不同情緒體驗、控制水平和自我調(diào)節(jié)能力等。性格有積極性和消極性之分，前者如機靈、大膽、獨立、善協(xié)作、善思考;后者如任性、頑固、被動、投機取巧等。各種性格特征可在一個人身上混合存在，形成幾種主體特征。
根據(jù)艾里克森的個性發(fā)展論，性格是在人的內(nèi)動力和外環(huán)境產(chǎn)生和解決矛盾的過程中發(fā)展起來的，具有階段性：嬰兒期(信賴—不信賴)，所有生理需要都仰賴成人，如果與成人無依戀關(guān)系，將產(chǎn)生不安全感和情緒問題;幼兒期(自主—懷疑)，開始有自理能力，學(xué)會言語，產(chǎn)生自主性，但仍需依賴成人，故依賴性和違拗性行為交替出現(xiàn);學(xué)齡前期(主動—內(nèi)疚)，自理能力提高，有主動行為，但經(jīng)常因失敗而產(chǎn)生失望和內(nèi)疚;學(xué)齡期(滿足—自卑)，因?qū)W習(xí)能力提高和某些行為得到認可而滿足，又因經(jīng)常失敗而產(chǎn)生自卑;青春期(自我評價—自我意識混亂)，發(fā)育接近成人，認知能力提高。如果對自己的體格、智能、情緒等感到滿足，行為得到社會認可，有明確的目標(biāo)和堅定的意志，自我評價即基本確立。但青春期心理發(fā)展似驟風(fēng)暴雨，如果因為性發(fā)育的困惑得不到正確疏泄，或在感情、伙伴關(guān)系、職業(yè)選擇、價值觀上處理不當(dāng)，可發(fā)生自我意識混亂，使?jié)撛诘南麡O性格特征浮升為主體特征。
小兒沒有社會經(jīng)驗，集體觀和自我意識未形成。但是家庭的物質(zhì)和精神支持、家庭成員的關(guān)系、家長的育兒態(tài)度等，都給性格的形成打下深深的烙印。因此，嬰幼兒期是性格的形成時期，又是奠定性格特征的關(guān)鍵階段。父母的養(yǎng)育態(tài)度對小兒的性格形成有重要影響。養(yǎng)育態(tài)度較民主的，小兒易形成大膽、機敏、善交往、獨立性強、善思考的性格，但也容易任性和驕傲;養(yǎng)育態(tài)度放任自流的，小兒易養(yǎng)成機敏、大膽的性格，但也容易產(chǎn)生任性、驕傲、依賴性強、情緒不穩(wěn)等不良性格;家長過于保護的，小兒性格中依賴、被動、缺乏獨立性、缺乏自信、膽小的成分較多;家長過于苛嚴的，小兒易養(yǎng)成倔強、頑固、冷酷、缺乏自尊心等性格;父母雙方養(yǎng)育態(tài)度不一致的，小兒性格中警惕性高、取巧投機、易說謊、兩面討好等成分較多;家長完全居于支配地位的，小兒容易養(yǎng)成順從、依賴、缺乏獨立性、不善思考的性格，但也可能倔強、違拗。所以，父母要學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方式，注意從小對孩子主動性、獨立性的培養(yǎng)，并在開始需要辨認是非時給予良好的道德教育，既要善于發(fā)現(xiàn)孩子積極的性格特征，又要注意小兒性格發(fā)展中潛在的消極面并及時排除?？稍诿裰饔齼悍绞降幕A(chǔ)上適當(dāng)提供“挫折教育”。家長還應(yīng)注意自己言行的表率作用。
幼兒記憶的發(fā)展過程
記憶是將感知、思考和體驗過的事物保存在大腦中的過程。人類知識的積累技能的掌握、習(xí)慣的形成都和記憶有關(guān)。記憶力越強，記憶內(nèi)容越廣泛，智力水平就越高。記憶從時間上分瞬時記憶、短時記憶和長時記憶;從目的上可分無意記憶和有意記憶;從方式上可分機械記憶和邏輯記憶。小兒的認知發(fā)展遵循從無意記憶向有意記憶、機械記憶向邏輯記憶過渡的過程;與此同時，長時記憶的能力越來越強。
新生兒即開始有最簡單的記憶，如對媽媽抱成吃奶姿勢的記憶。只要抱成這一姿勢，小兒即會四處尋找奶頭。2～3月時，如果注意的物體從視野中消失，小兒會用眼睛尋找。4～5個月能記住母親和其他親人，但此時的記憶能力只能保持幾天。隨著月齡的增加，記憶時間將越來越長。小兒在1～2歲后，隨著言語的發(fā)育，記憶能力逐步增強，能記住自己的盥洗用品、玩具和幾個小朋友的名字。2歲半時能記住兒歌和童謠。記憶再現(xiàn)的時間也越來越長，如2～3歲的小兒和父母分開幾個月后仍能認識。但是，嬰幼兒的記憶是無目的、無意識、短時為主的;利用形象鮮明和有興趣的物品，能促進其記憶。因為缺乏知識和經(jīng)驗，小兒的記憶常不準確，有必要在生活中進行反復(fù)的記憶訓(xùn)練。
幼兒思維的發(fā)展過程
思維是大腦對客觀現(xiàn)象的概括反應(yīng)，包括概念形成、判斷和推理，即：先通過分析、綜合、比較、抽象和概括，形成各種概念;再用許多概念來組成判斷，用判斷來推理，產(chǎn)生思想。所以思維是智力發(fā)展的核心，是獲得新知識的必經(jīng)途徑。高層次的思維發(fā)生必須有言語作基礎(chǔ)，其發(fā)展比前幾個認知過程都遲。
嬰兒有較低級的、以具體形象為特點的思維，又稱前言語性思維。1歲后小兒在言語發(fā)展的基礎(chǔ)上出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽，但其形成主要靠直覺行動，概括水平也低。如3～4歲時已知道橘子是好東西，知道自己吃了媽媽會高興。但此時小兒還不會推理到“因為橘子是好東西，所以吃了媽媽會高興”的較高思維階段。
促進小兒思維發(fā)展，必須從兩方面做起：
1.前言語性思維主要靠動作發(fā)展來形成，所以要盡量增加他們接觸、認識環(huán)境的機會。
2.思維方式向抽象性、邏輯性發(fā)展需有豐富的言語作基礎(chǔ)，所以要創(chuàng)造言語發(fā)展的環(huán)境，鼓勵其提問，并用盡量完整的句子來回答問題;不斷豐富小兒的詞匯，尤其要注意教育中的啟發(fā)性。
幼兒性格的發(fā)展過程_了解幼兒的性格發(fā)展
