編者按：《以“組塊”推動(dòng)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)化》討論的是小學(xué)生教學(xué)的問題。在小學(xué)生教學(xué)中，有效的識(shí)字更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　在教學(xué)調(diào)研和平時(shí)觀察中常見到一些低年級(jí)老師教生字好認(rèn)真，也好辛苦 ?？尚Ч坪跖c付出并不匹配。比如孩子讀音忘得快，字寫得“缺胳膊斷腿”。怎么辦呢?大多采用多認(rèn)多寫的方式，輔之以縮短間隔時(shí)間多聽寫，期待用排雷的方式把學(xué)生掌握不牢固的字一一消滅干凈。由于低年級(jí)知識(shí)量比較少，這樣做會(huì)有一定的顯性效果，但是生命成本太大，毒副作用不言而喻。

　　低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)效果不理想的原因當(dāng)然是多方面。但是忽視學(xué)的聯(lián)系，孤立識(shí)字是其中的核心問題。

　　認(rèn)知心理學(xué)中，有意識(shí)地將許多零散的信息單元整合成一個(gè)有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動(dòng)稱之為“組塊”，而把貯存在大腦中的信息單位稱為“相似塊”。人們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中積累了豐富的信息單位、知識(shí)單元(相似塊)，這些“相似塊”有各種不同的類別，如語言相似塊、情感相似塊、形象相似塊等。“組塊”作為認(rèn)知過程中的一種組織策略和整合行為，具有聯(lián)系、重組、整合的功能，可以提高記憶的容量和效率。

　　組塊理論對(duì)于識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)化提供了兒童認(rèn)知心理學(xué)上的依據(jù)。

　　如二年級(jí)上冊(cè)《語文園地四》中的兒歌：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”這首“包字歌”關(guān)注了一組同聲旁字中形體和內(nèi)涵之間的聯(lián)系，不僅可讓學(xué)生觀其形知其義，而且以兒歌篇章的的方式呈現(xiàn)，加強(qiáng)了同聲旁字間的聯(lián)系，這就是一種語言相似塊的“組塊”過程。

　　教師還可以借助熟字支撐，尋求相互獨(dú)立的生字的意義聯(lián)系，構(gòu)成一定語境的文本，形成具有更大意義的信息單位。這在低段的生字復(fù)習(xí)鞏固中不失為有效的教學(xué)策略。

　　如一位教師在教學(xué)《回聲》一文時(shí)，編寫了一個(gè)小故事來鞏固復(fù)習(xí)生字。(下劃線是本課的生字)

　　調(diào)皮的聰聰

　　聰聰很聰明，但有時(shí)候也很調(diào)皮。

　　有一天，聰聰來到張爺爺家的池塘邊，發(fā)現(xiàn)張爺爺回家吃飯去了，他就撿起石頭往魚塘里扔，嘴里還“呱呱呱”地學(xué)青蛙叫。魚塘太大了，水的波紋組成一個(gè)個(gè)圓圈，由小變大，可還沒碰到岸邊，就消失了，看不到返回來的樣子。他想：可能是石頭太小。于是，他又找到一塊大石頭，準(zhǔn)備往池塘里扔。

　　這時(shí)候，張爺爺回來了。聰聰很害怕，就對(duì)張爺爺說：“我在向青蛙媽媽學(xué)習(xí)哩!”張爺爺明白了怎么回事后，笑著說：“小調(diào)皮!這是魚塘，一不準(zhǔn)游泳，二不準(zhǔn)向里面扔石頭，快回家吧!”聰聰伸了伸舌頭，跑了。

　　這個(gè)小故事的呈現(xiàn)，不僅復(fù)現(xiàn)鞏固了生字，而且擴(kuò)大了閱讀量，同時(shí)使學(xué)生對(duì)課文“回聲”這種自然現(xiàn)象有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

　　前中國小語會(huì)理事長崔巒老師在《小學(xué)語文教育的理想境界——加強(qiáng)語文教育、提高教學(xué)效率的建議》一文中指出：要鼓勵(lì)團(tuán)體或個(gè)人編寫兼有識(shí)字和傳承文化功能的《新蒙學(xué)讀本》。該讀本可以采用三言、四言或五言等形式，用2 000多個(gè)常用字，編成一篇或幾篇韻文，用字力求少重復(fù)。通過讀讀背背做游戲，認(rèn)識(shí)2 000個(gè)左右常用字，并受到中華優(yōu)秀道德、文化的啟蒙教育。兒童讀背上述韻文，等于在頭腦中儲(chǔ)存一個(gè)字盤，一旦遺忘某字某詞，便可循段循句進(jìn)行檢索，做到再認(rèn)，以利鞏固。該韻文內(nèi)容要豐富，可涵蓋：道德倫理，天文地理;歷史文化，風(fēng)俗禮儀;人物事件，掌故名句;農(nóng)事節(jié)令，飲食起居;花草樹木，鳥獸蟲魚;體育衛(wèi)生，學(xué)習(xí)游戲……希望能夠編成與“三百千”媲美的傳世之作，以澤惠于一代代兒童少年。

　　我想崔老師也是基于這樣的思考：有效的識(shí)字要基于有意義背景的閱讀。只有經(jīng)過結(jié)構(gòu)化、組織化、意義化的識(shí)字，才越有可能被學(xué)生記憶，越有可能成為學(xué)生的積極語匯。

作者：莫國夫
公眾號(hào)：莫國夫

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