學(xué)習(xí)啦：各位教師不知道您們在教導(dǎo)學(xué)生閱讀時有沒有遇到什么困難呢？下面我們一起看看這篇《閱讀教學(xué)與作文教學(xué)應(yīng)有機(jī)融合》。

　　一、審視：讀寫結(jié)合，應(yīng)該寫什么?怎樣讓作文有話可說。

　　語文教材是一本天然的豐富多彩的寫作材料庫，那么在教學(xué)過程中怎樣將閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀文本當(dāng)中積累相關(guān)素材，從而將這些素材應(yīng)用到寫作當(dāng)中去呢?人教版七年級教材每個單元都是圍繞一個主題來設(shè)計的閱讀文本，我們在教學(xué)過程當(dāng)中，就可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生展開多方面的素材積累，讓學(xué)生明白同一個主題可以從多角度來表達(dá)思想內(nèi)容，這樣，課文本身就成為學(xué)生積累寫作素質(zhì)的小金庫。以七年級上冊第三單元為例，這個單元都是描繪大自然的美景，節(jié)選的四篇課文分別寫了春夏秋冬各個季節(jié)的美景。我們在教學(xué)過程中除了引導(dǎo)學(xué)生精心品讀這些精美的短文外，還可以引導(dǎo)學(xué)生積累寫景的寫作素材。朱自清的《春》描述了春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖、迎春圖五幅圖畫，我們在引導(dǎo)學(xué)生寫作時可以讓學(xué)生明白寫一個季節(jié)的風(fēng)景則可以從花草樹木、風(fēng)霜雨雪、人們活動等這些方面來展開描寫。這樣的積累多了，學(xué)生在寫作的時候怎么可能覺得無話可說，不知道從哪兒下手呢?

　　二、思考：讀中仿寫，應(yīng)該怎么寫?怎樣讓作文文采飛揚(yáng)。

　　“怎么寫”是最常用的讀中仿寫的教學(xué)思維模式，在研讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通常把課文作為某個寫作知識點(diǎn)仿效的對象，把所讀的內(nèi)容作為寫作例文來模仿。

　　以人教版七年級下冊第三單元“人物描寫”為例，來談?wù)勗趺匆龑?dǎo)學(xué)生將讀寫結(jié)合，讀中仿寫，提高寫作技巧。這一單元節(jié)選的幾篇課文都是中外有名的人物故事，有博學(xué)睿智的科學(xué)家《鄧稼先》，有叱咤風(fēng)云的政治家《孫權(quán)勸學(xué)》，有酷愛音樂的的文藝家《音樂巨人貝多芬》，也有潛心研究學(xué)問的文學(xué)家《聞一多先生的說和做》，還有寫人物群像的《福樓拜家的星期天》。而這個單元的寫作訓(xùn)練是“抓住人物特征”因此我們在教學(xué)過程中就應(yīng)該側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是怎樣抓住人物特征進(jìn)行描寫的。

　　1、《鄧稼先》運(yùn)用小標(biāo)題的方式，整篇課文從多角度展現(xiàn)了鄧稼先的優(yōu)秀品格，他不僅具有強(qiáng)烈的愛國熱情，還有現(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著，同樣他也有著巨大的責(zé)任心，除此之外，他還是一名真誠樸實(shí)的代表著中國人民淳樸個性的優(yōu)秀黨員。而這些綜合的優(yōu)秀品質(zhì)是我們通過閱讀文本每個小標(biāo)題下的內(nèi)容得出來的，因此我們在教學(xué)過程中則可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：要抓住人物特征首先要做到從多角度多方面來展示他的性格，每個人都是多面性的，通過不同角度的描寫可以展現(xiàn)不同的個性。同時在寫作時可以采用小標(biāo)題的方式從多方面展示人物性格特征。

　　2、《聞一多先生的說和做》這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，作者從作為學(xué)者和革命戰(zhàn)士兩個方面很清晰的描寫聞一多先生在不同時期說和做的不同特點(diǎn)。作者在描寫的過程中，精心選材，前期作為學(xué)者，選取他編纂的《唐詩雜論》、《楚辭校補(bǔ)》、《古典新義》三部書展示他潛心研究，堅持不懈的的人物形象。而后期作為革命志士，作者選取“起草政治傳單，宣傳革命口號”“激情澎湃的演講”“勇敢無畏的游行示威”三件事情展現(xiàn)他激情澎湃的革命熱情和英勇無畏的斗爭精神。作者特別注重選材的精準(zhǔn)性和代表性，能更好展現(xiàn)人物性格特征的典型事例則加以重點(diǎn)敘述。這就是我們在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到的寫作方法技巧，怎樣精心選擇材料，怎樣安排所選材料的詳略。

　　3、《福樓拜家的星期天》則是寫的一組人物群像，通過不同的描寫，塑造了博學(xué)多識的屠格涅夫、生性活躍的都德、溫和堅毅的左拉和熱情奔放的福樓拜這樣一批個性鮮明的人物群像，我們在教學(xué)中則適時引導(dǎo)學(xué)生抓住人物典型的動作，獨(dú)特的外貌，經(jīng)典的話語，奇特的心里來描寫，這樣才能寫出不一樣的人物個性。每個人都是獨(dú)特的，人的年齡、性格、性別、經(jīng)歷、職業(yè)思想等不同，其動作行為，說話方式，思維習(xí)慣定然不同。莫泊桑在描述這幾位大師的時候，就教給了我們很好的方法。

　　4、《音樂巨人貝多芬》則通過細(xì)致的外貌神態(tài)描寫，展現(xiàn)了一個熱愛音樂，堅強(qiáng)執(zhí)著的藝術(shù)家的人物典范。作者在描寫過程中特別抓住人物的外貌和神情，寫的細(xì)致入微，寫得生動傳神。“兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子，而他給人明顯的印象就是他能擔(dān)負(fù)的起”通過這一句細(xì)致的描寫，一位高大堅毅的藝術(shù)家鮮活的展現(xiàn)在你眼前。“深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重的不可逼視的光，長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅韌無比的生的意志”這一句細(xì)致的描寫則展示了一位剛毅頑強(qiáng)執(zhí)著的音樂家家形象。抓住細(xì)節(jié)描寫，可以增加文章的真實(shí)性和感染力，但要注意，細(xì)節(jié)描寫一方面要有適當(dāng)?shù)南胂?，另一方面更依賴于對人物的仔?xì)觀察和深入體會。

　　5、這個單元在描寫人物特征的時候，還有一些非常生動的句子和詞語，例如寫“福樓拜做著大幅度的動作，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆”運(yùn)用比喻的修辭生動展現(xiàn)了一個激情洋溢的的人物形象。“他時而激情滿懷，時而義憤填膺，時而熱烈激動，時而雄辯過人。”這句采用排比的修辭刻畫了一個熱情萬分和博學(xué)睿智的文學(xué)家形象。而《鄧稼先》這篇文章語言更是富有特色，句式多變，有時句式十分整齊，有時長短句交錯使用，對于文章內(nèi)容和情感的表達(dá)有特殊的效果，我們在教學(xué)中則可以引導(dǎo)學(xué)生注意這些語言應(yīng)用的技巧，在寫作時則可以靈活應(yīng)用，使自己作文也文采飛揚(yáng)。

　　三、感悟：以寫促讀，為什么要寫?怎樣深入理解文本。

　　以寫促讀，把著力點(diǎn)放在輔助理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過讀寫結(jié)合加深對文本內(nèi)容的理解，更好的從表達(dá)的角度關(guān)照課文內(nèi)容，走進(jìn)作者或者主人公的內(nèi)心，體會作者要表達(dá)的情感。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，抓住文本的空白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，這種方式下的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：創(chuàng)設(shè)情境，想象情節(jié)，走進(jìn)人物，體悟情感。以人教版七年級上冊的《丑小鴨》的讀寫結(jié)合為例，《丑小鴨》是著名的童話故事，安徒生在創(chuàng)作這篇童話故事的時候說：“寫這個故事多少可以使我的心情好轉(zhuǎn)一點(diǎn)。”作者自己的成長經(jīng)歷正是丑小鴨變成白天鵝這一形象的一個轉(zhuǎn)化。我們在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析丑小鴨變成白天鵝的原因時，可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想想在這些情況下丑小鴨的生活又該是怎樣的?(1)假如丑小鴨忍辱偷生，賴在鴨場不走。(2)假如丑小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居(3)假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇見白天鵝。(4)假如丑小鴨見到白天鵝后因?yàn)樽詰M形穢而遠(yuǎn)離天鵝群。(5)假如他本身就是一只鴨蛋。通過這樣種種假設(shè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象來寫作，對于分析課文內(nèi)容丑小鴨變成變天鵝的原因是很有幫助的。同樣還可以這樣設(shè)計一個寫作練筆：假如你就是文中的那一只丑小鴨，在你面對苦難挫折的時候，你又會如何面對呢?這個問題設(shè)計可以更好的幫助學(xué)生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義，面對困難挫折應(yīng)該積極樂觀的面對，堅強(qiáng)執(zhí)著的努力，永不放棄自己的目標(biāo)理想。這樣的寫作練筆對于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會作品表達(dá)的情感是非常有用的。如果是古詩詞教學(xué)，則可以通過擴(kuò)寫，發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解詩詞意境，體會情感。

　　以上通過教材中的閱讀文章為例，分析了作文教學(xué)在閱讀教學(xué)中的滲透，通過這些闡述，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)的過程同時也作文教學(xué)的過程，每一篇課文的閱讀教學(xué)，必然都能挖掘出相應(yīng)的作文教學(xué)指導(dǎo)，教材上的每一篇課文都是古今中外的優(yōu)秀作家的智慧結(jié)晶，當(dāng)然有各種寫作方法值得我們借鑒和探討。教師在平時教學(xué)過程中，注意將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相滲透，讓實(shí)踐(課文閱讀)和理論(寫作方法)相結(jié)合，學(xué)生的寫作能力定會不斷提高，反過來學(xué)生寫作能力的提高對于學(xué)生理解課文內(nèi)容又是相得益彰。

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