學(xué)習(xí)啦：要是命題的老師只會(huì)照本宣科，不理會(huì)孩子現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況，那么孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣只會(huì)越來(lái)越低，下面我們一起看看這篇《一張?jiān)嚲硪l(fā)的思考》。

　　偶然得到某地小學(xué)三年級(jí)剛剛考完的期中考試卷。有些觀點(diǎn)，不吐不快，愿意和命題者商榷。我們首先對(duì)考試測(cè)驗(yàn)的題目做效度分析、信度分析。

　　一、 效度分析。這里的效度是指內(nèi)容效度。所謂內(nèi)容效度是指測(cè)驗(yàn)?zāi)艽硭麥y(cè)量的內(nèi)容和引起預(yù)期反映的程度。我們先來(lái)比較一下考試測(cè)驗(yàn)題目?jī)?nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和教科書(shū)呈示的課程內(nèi)容一致性程度。

　　1、關(guān)于背誦。

　　背誦的內(nèi)容就要會(huì)寫(xiě)，因?yàn)榭荚嚂?huì)考。9周的授課時(shí)間，要背會(huì)的內(nèi)容是三首古詩(shī)，5句名言，7段話。7段話為什么一定要會(huì)寫(xiě)呢?不是名言警句，不是名家名篇，除了考試，以后能有書(shū)寫(xiě)這7段話的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。那為什么要考?要考試，孩子們就得先抄一遍，因?yàn)閮?nèi)容多，所以抄寫(xiě)中一定有錯(cuò)誤，講完以后，再抄一遍，算是都能對(duì)吧，默寫(xiě)一遍，因?yàn)榭荚嚥豢赡艹瓕?xiě)，同樣，一定也有錯(cuò)誤，講完以后，再默寫(xiě)一遍，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，固定下來(lái)還需要再抄一遍，怕忘了還應(yīng)該再默寫(xiě)一遍，臨近考試復(fù)習(xí)再默寫(xiě)一遍，這樣就是8遍。7段話，多少遍?根據(jù)我們的授課時(shí)間，即便不全抄，孩子抄寫(xiě)內(nèi)容的量都不少，我們要培養(yǎng)的是會(huì)抄寫(xiě)的孩子嗎?讀背是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)，《課標(biāo)》也注重了學(xué)生的閱讀背誦，只是背誦的就是要會(huì)寫(xiě)嗎?熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，喜歡背誦，但不會(huì)寫(xiě)，不可以嗎?殘酷的現(xiàn)實(shí)是：對(duì)小學(xué)生不行，因?yàn)榭荚嚂?huì)考，成績(jī)不好就不能算好學(xué)生，這樣合適嗎?剛結(jié)束的十九大提出要培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才，他們的時(shí)間都放在抄寫(xiě)上了，哪里還能干別的呢?這樣看來(lái)，我們是不是用試卷上的高成績(jī)買(mǎi)斷了孩子的未來(lái)?而試卷，真的那么可靠嗎?

　　2、閱讀第三題填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞。

　　三年級(jí)上冊(cè)教材一到四單元中，有表示心情的詞，表示顏色的詞，多音字組成的詞，形近字組成的詞，就是沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“關(guān)聯(lián)詞”這樣的表述，雖然部分孩子懂得，但是就考試卷本身而言，脫離了教學(xué)內(nèi)容，很明顯是缺少效度的。

　　3、作文。

　　書(shū)上的要求是把這件事“想清楚”，寫(xiě)完后讀出來(lái)，聽(tīng)的人“評(píng)評(píng)”，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)是允許孩子在表達(dá)上不斷領(lǐng)會(huì)和改進(jìn)的，是對(duì)作文的品評(píng)、摸索、學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　考試中讓學(xué)生“通過(guò)具體的事表現(xiàn)人物特點(diǎn)”，這是要到高年級(jí)才可以寫(xiě)出來(lái)的大文章。很明顯是拔高了。我們知道寫(xiě)事能寫(xiě)具體，對(duì)于中年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)就是難點(diǎn)，里面涉及到寫(xiě)作順序、詞語(yǔ)的使用、修辭的選取、詳略的分布等等，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)人，需要指導(dǎo)：特點(diǎn)的提煉、圍繞中心寫(xiě)、人物動(dòng)作、對(duì)話練習(xí)、心理描寫(xiě)等等。這是整個(gè)小學(xué)記敘文教學(xué)的重點(diǎn)，需要循序漸進(jìn)地穩(wěn)扎穩(wěn)打，哪一部分訓(xùn)練沒(méi)有指導(dǎo)到位都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。三年級(jí)期中考試命題直奔“通過(guò)具體的事表現(xiàn)人物特點(diǎn)”，給孩子和老師的心理造成了多大的迷茫和壓力?

　　以上幾點(diǎn)說(shuō)明一些題目的目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)不一致，從這個(gè)角度看，顯然，這幾道題的效度是不夠的。

　　二、信度分析。

　　信度即考試測(cè)驗(yàn)的可靠性。由于高信度也是實(shí)現(xiàn)考試測(cè)驗(yàn)效度高的一個(gè)必要條件，所以，我們可以從考試測(cè)驗(yàn)題目的操作形式與欲考試測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的操作形式是否一致來(lái)分析題目的信度。作為“教學(xué)評(píng)”一體的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們會(huì)非常關(guān)注教材中每篇課文之后的“課后習(xí)題”，因?yàn)槭沁@是編者緊扣學(xué)段與單元主題的讀寫(xiě)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的，是有梯度的，是可以螺旋式上升培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力的。

　　比如第十課《風(fēng)箏》課后練習(xí)“我們要認(rèn)真讀課文，讀出‘我們’心情的變化”;“課文寫(xiě)出了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，讓我們讀讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)體會(huì)。”第十一課《秋天的雨》課后題“我們來(lái)交流交流：課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨的?”就是落實(shí)《課標(biāo)》“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”還有語(yǔ)文園地二和語(yǔ)文園地四都涉及到形近字辨析，這是對(duì)《課標(biāo)》“有初步的識(shí)字能力”的落實(shí)。

　　那么我們考試的內(nèi)容是不是也應(yīng)該圍繞課后習(xí)題來(lái)選取呢?可是卷上沒(méi)有。這樣，我們課堂就做了無(wú)用功，我們的作業(yè)就做了無(wú)用功，我們的教材也做了無(wú)用功。換句話說(shuō)，這樣的命題有信度嗎?

　　試卷已經(jīng)閱完，實(shí)際上，我也可以像看完畫(huà)冊(cè)一樣翻過(guò)這張?jiān)嚲?，但是，我始終放不下。因?yàn)閷W(xué)生、家長(zhǎng)、老師，一直關(guān)注的是前一段我們的教學(xué)進(jìn)行得怎么樣?哪些成績(jī)?哪些問(wèn)題?更明確我們的方向是什么。但是這張卷沒(méi)有做到。而僅就期中考試這一天而言，學(xué)校排考號(hào)、布置考場(chǎng)、教師監(jiān)考、閱卷、質(zhì)量分析，一大套運(yùn)行系統(tǒng)，一大群人，一大堆的時(shí)間啊，在為之服務(wù)。我們的命題允許產(chǎn)生多大程度上的不嚴(yán)謹(jǐn)?我們可以拿誰(shuí)的認(rèn)真去浪費(fèi)?

　　三、統(tǒng)一命題的試卷具有對(duì)地區(qū)教學(xué)的指導(dǎo)作用，一面是對(duì)教材重難點(diǎn)的把握，指導(dǎo)課堂教學(xué);另一方面是不是也應(yīng)該對(duì)我們服務(wù)的對(duì)象——學(xué)生，有“研究和理解”的導(dǎo)向?

　　比如，三年級(jí)比二年級(jí)的答題時(shí)間只增加了20分鐘，這20分鐘孩子們要應(yīng)對(duì)哪些內(nèi)容呢?二年級(jí)下學(xué)期期末語(yǔ)文考試“我會(huì)背”需要填寫(xiě)20個(gè)字，三年級(jí)的期中考試，就要求填寫(xiě)81個(gè)字，多出了61個(gè)字的書(shū)寫(xiě)及思考時(shí)間，多出來(lái)的20分鐘，平均每分鐘寫(xiě)3個(gè)，僅僅就這些嗎?不!

　　二百余字的閱讀中一共出現(xiàn)了大大小小15個(gè)空，學(xué)生讀著讀著卡一下，讀著讀著卡一下，比較挑戰(zhàn)孩子的閱讀能力。小學(xué)階段孩子的注意力較弱，7~10歲兒童一般可以集中注意20分鐘左右，做到閱讀時(shí)已經(jīng)過(guò)去20分鐘，再遇到如此“攔路虎”，一部分孩子就會(huì)放棄或者開(kāi)始敷衍了事。部分孩子顛顛簸簸地讀完，還得耐著性子回過(guò)頭猜測(cè)文章大概寫(xiě)什么，然后按照題目要求把這些空一個(gè)一個(gè)補(bǔ)好，好艱難呀，小學(xué)三年級(jí)的期中考試。

　　三年級(jí)的小朋友剛開(kāi)始學(xué)習(xí)拿鋼筆寫(xiě)字，孩子為了把字寫(xiě)好，需要一筆一畫(huà)，結(jié)果這緊張的60分鐘，題目繁難，寫(xiě)字著急，干脆甩開(kāi)龍飛鳳舞起來(lái)。兩個(gè)多月來(lái)的兢兢業(yè)業(yè)毀于一旦。

　　也許有的老師會(huì)僥幸地說(shuō)，卷上出的正好我都教了，那么請(qǐng)你想一想你是以什么為代價(jià)的?以犧牲孩子時(shí)間?以透支未來(lái)的“超越教材”?

　　但是我覺(jué)得應(yīng)該有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，能使得我們學(xué)校的課堂教學(xué)、統(tǒng)一考試的試卷能協(xié)調(diào)穩(wěn)定、卓有成效地圍繞在“為學(xué)生發(fā)展”上，多做一些。

　　我還翻閱了一下該地區(qū)的試卷，近幾年的題型，甚至到每道題的題目表述，基本沒(méi)有變，對(duì)于量和內(nèi)容而言，則有愈增愈繁難偏澀之感。很明顯，這些都是命題教師的“參照物”，而這些年，我們的教育思想一直沒(méi)有變嗎?一定要困守教材，以考住學(xué)生為目標(biāo)，在死記硬背上比拼，在抄抄寫(xiě)寫(xiě)中涅槃嗎?要不要有所改變呢?使孩子愛(ài)上考試，愛(ài)上課堂，愛(ài)上學(xué)習(xí)，畢竟，學(xué)習(xí)的路還很長(zhǎng)。

　　公眾號(hào)：益起學(xué)堂和孩子一起出發(fā)

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