盡管有相當(dāng)多的學(xué)生各方面的水平都出類拔萃，但也有為數(shù)不少的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到諸多困難，難以取得理想的成績(jī)。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有哪些?下面就由學(xué)習(xí)啦小編告訴大家學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因吧!

　　學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有哪些

　　一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

　　當(dāng)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面的因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在社會(huì)生活條件和教育的影響下逐漸形成起來(lái)的，不同的社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生有著不同的要求，所以反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常復(fù)雜而多樣的。

　　從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，而不是在活動(dòng)之外，不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。如老師們都知道，有些學(xué)生不須老師多操心去督促、鼓勵(lì)就能認(rèn)真聽(tīng)講、努力學(xué)習(xí)，取得令家長(zhǎng)、老師以及學(xué)生本人都滿意的好成績(jī)。這主要就是內(nèi)部動(dòng)機(jī)在起作用。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種要求了解和理解知識(shí)的需要，要求掌握知識(shí)的一種內(nèi)在需要。而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，相當(dāng)一部分是受外部動(dòng)機(jī)的影響。外部動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外。持這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生不是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，而是為了達(dá)到其他的一些目的。一般來(lái)說(shuō)主要有如下兩種情況：

　　第一種，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的同學(xué)大都是在父母和老師的"要求"、"懇求"甚至"連哄帶騙"的情況下才來(lái)學(xué)習(xí)的。他們認(rèn)為自己"委曲求全"來(lái)學(xué)習(xí)，是在為父母和老師作"貢獻(xiàn)"，經(jīng)常會(huì)威脅"我不給你讀了"。持這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)顯然不是件容易的事。第二種，為"讀書(shū)"而讀書(shū)，為"學(xué)習(xí)"而學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生之所以來(lái)學(xué)習(xí)，完全是因?yàn)槠渌g人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課時(shí)既沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，也并沒(méi)有其他什么小動(dòng)作，總是很"茫然"的樣子，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。

　　當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于動(dòng)機(jī)不恰當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難時(shí)，應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施，努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分。堅(jiān)持不懈地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和學(xué)習(xí)目的教育，抵制社會(huì)上的不在正之風(fēng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生樹(shù)立以掌握知識(shí)為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，以啟發(fā)學(xué)生的求知需要，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)取成功、克服避免失敗的意向。其次，不能只給學(xué)生一些諸如"好好學(xué)習(xí)、天天向上""加倍努力學(xué)習(xí)"等抽象的建議，而是要給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法。例如，學(xué)生在解答地理題時(shí)，教師可以告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣看圖，從什么角度思考等，也可事先講解一個(gè)類似的題。如果學(xué)生有過(guò)失敗的經(jīng)歷，應(yīng)該讓他們從力所能及的題目著手，讓他們體驗(yàn)成功的感覺(jué)。最后，要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識(shí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分。我們可以通過(guò)很多手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我們可以通過(guò)成立天文和環(huán)保興趣小組、野外地質(zhì)考察等方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

　　二、學(xué)習(xí)策略問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

　　學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意義地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略失當(dāng)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生事倍功半、甚至徒勞無(wú)功等一系列嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難。學(xué)生學(xué)習(xí)策略失當(dāng)?shù)某Ｒ?jiàn)表現(xiàn)是：不能同時(shí)運(yùn)用眼睛、耳朵、嘴巴和手等多種感官;復(fù)習(xí)形式單調(diào);死記硬背、不動(dòng)腦筋;看書(shū)不做記號(hào)、聽(tīng)課不做筆記;不會(huì)有效利用時(shí)間。

　　當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因主要是學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的具體問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

　　學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法常用的有三種。第一，指導(dǎo)教學(xué)模式。這種模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，并可舉例說(shuō)明。例如，為了讓學(xué)生了解怎樣記憶更有效，我給學(xué)生舉例說(shuō)記住世界主要糧食出口國(guó)只需一句話："美(國(guó))加(拿大)法(國(guó))澳(大利亞)阿(根廷)，糧食往外拉"。在具體應(yīng)用中要不斷重復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生眼到、手到、心到，采取得力措施要求他們?cè)谡n本上做記號(hào)，認(rèn)真記筆記。第二，完形訓(xùn)練模式。在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的所有成分。如上完"地球的宇宙環(huán)境"這一單元之后，教師在黑板上提供一個(gè)天體系統(tǒng)層次表，由學(xué)生完成表中內(nèi)容。完形訓(xùn)練的好處在于能夠使學(xué)生有意注意每一個(gè)成分，而且每一步訓(xùn)練所需的心理努力都是學(xué)生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓(xùn)練都給學(xué)生以策略應(yīng)用的整體印象。第三，合作學(xué)習(xí)模式。許多學(xué)生可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己和同學(xué)討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，雙方均獲益非淺。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生分組討論、互相提問(wèn)，互相糾正錯(cuò)誤和遺漏。關(guān)于這種學(xué)習(xí)方法的一系列研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自解決問(wèn)題的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師不管采用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)，都要結(jié)合學(xué)科知識(shí)。專門(mén)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)是有效利用策略的前提條件，脫離知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向，對(duì)解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題沒(méi)有有益幫助。

　　三、心理健康問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

　　健康是人類的基本需求之一。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，心理的、社會(huì)的和文化的因素同生物學(xué)因素一樣，與人的健康、疾病有著非常密切的關(guān)系。由于現(xiàn)代社會(huì)紛繁蕪雜的各種原因，相當(dāng)一部分學(xué)生有這樣或那樣的一些心理問(wèn)題。曾有這樣一項(xiàng)對(duì)全國(guó)將近14萬(wàn)名中小學(xué)生的心理健康狀況的抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，有大約三分之一的學(xué)生都有心理健康問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以明顯感覺(jué)到心理問(wèn)題給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的困難。學(xué)生的心理健康問(wèn)題一般主要有以下一些表現(xiàn)。

　　1、焦慮。

　　焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。有些學(xué)生由于過(guò)分擔(dān)心成績(jī)不理想，或由于成績(jī)不理想導(dǎo)致的父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進(jìn)行正常的學(xué)習(xí);考試時(shí)思想難以平靜，知覺(jué)范圍變窄、思維慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平。考試后又不能及時(shí)松弛下來(lái)投入下一輪學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生焦慮的原因一般是學(xué)校的統(tǒng)考，升學(xué)的持久的、過(guò)度的壓力;家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望;學(xué)生個(gè)人過(guò)分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝;學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)等。對(duì)出現(xiàn)焦慮癥狀的學(xué)生，我們可以采取肌肉放松、系統(tǒng)脫敏的方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生加以克服。有個(gè)其他成績(jī)都不錯(cuò)，惟獨(dú)地理成績(jī)不理想的學(xué)生在跟我談心時(shí)說(shuō)："我覺(jué)得我該記的知識(shí)都記住了，該理解的也理解了，題目可以說(shuō)是做得最多的，但每次地理還是考不好。我現(xiàn)在好怕考地理!"這個(gè)學(xué)生我比較了解，她的話句句屬實(shí)。之所以地理成績(jī)總是不理想，實(shí)際上是因?yàn)檫^(guò)于緊張，急于擺脫地理成績(jī)不理想的焦急心態(tài)所致。我對(duì)她說(shuō)："你現(xiàn)在不需要在地理上有更多的投入。我建議你回家休息時(shí)多看看電視(由于是高三學(xué)生，他們一般回家休息時(shí)也自覺(jué)復(fù)習(xí)功課)，你肯定是能取得好成績(jī)的。"她聽(tīng)了我的話，結(jié)果地理成績(jī)還真上來(lái)了。

　　2、抑郁。

　　焦慮是個(gè)人緊張情境的最先反應(yīng)，如果一個(gè)人確信這種情境不能改變或控制時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)抑郁。學(xué)生抑郁的表現(xiàn)主要有：情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠學(xué)習(xí)，失去滿足感;自尊心減弱、認(rèn)為自己不是搞學(xué)習(xí)的料、從消極的方面看事物、對(duì)未來(lái)不抱什么希望;缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、被動(dòng)學(xué)習(xí);經(jīng)常失眠、食欲不振等。這樣肯定會(huì)使學(xué)生正常的學(xué)習(xí)遇到極大困難。在現(xiàn)實(shí)中，造成學(xué)生抑郁的原因有很多，如父母關(guān)系緊張;師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系緊張、生理異常現(xiàn)象等。

　　在對(duì)有抑郁傾向的學(xué)生進(jìn)行幫助時(shí)，首先要弄清楚學(xué)生抑郁的根源。針對(duì)根源，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)、同學(xué)和其他老師共同努力，給學(xué)生以情感支持和鼓勵(lì);以堅(jiān)定而溫和的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生多做一些力所能及的有意義的事情，從活動(dòng)中體驗(yàn)成功與人際交往的樂(lè)趣。此外，還可以采用認(rèn)知行為療法，改變學(xué)生已習(xí)慣的自貶性的思維方式和不適當(dāng)?shù)某蓴w因模式，發(fā)展對(duì)自己、對(duì)未來(lái)的更為積極的看法。服用抗抑郁藥物也可以緩解癥狀。

　　3、人格缺陷。

　　人格缺陷是學(xué)生長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良行為模式。其主要表現(xiàn)是自私自利、無(wú)責(zé)任心，缺乏對(duì)他人的尊重與關(guān)心，學(xué)習(xí)成績(jī)好壞無(wú)所謂，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤等。這樣的學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)不在乎，往往又由于他人不愿與之交往而無(wú)人幫助，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)的嚴(yán)重困難。

　　對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，人格缺陷一般都是后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。由于我國(guó)的人口政策，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家里是"小皇帝""小公主"。從小受到溺愛(ài)，缺乏懲戒或受到不一致的懲戒;一直生活在父母的保護(hù)傘下，從未受到挫折，因而沒(méi)有能力尊重與關(guān)心他人。父母提供的不正確的行為范例等是影響人格缺陷形成的重要因素。根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)原理，為有人格缺陷的人提供良好的行為范例，獎(jiǎng)勵(lì)他們對(duì)良好行為的模仿，促使他們將社會(huì)規(guī)范與外部?jī)r(jià)值納入到自我結(jié)構(gòu)中，對(duì)于矯正他們的人格缺陷有一定的作用。當(dāng)然，矯正過(guò)程一定得有父母的有力配合。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到困難的原因還有很多，上面只是談到了最常見(jiàn)、最普遍的三種原因及相應(yīng)的對(duì)策。教師作為教人者，在實(shí)際工作當(dāng)中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決，最大限度地保證學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。