初一生物教學工作隨筆
初一生物教學工作隨筆
初一生物教學工作開展確實有點困難，我們先去借鑒初一生物的教學經(jīng)驗吧。下面是學習啦小編精心為你整理初一生物教學工作隨筆，希望你喜歡。
初一生物教學工作隨筆篇一
很多基礎差的學生抱持一種無所謂的態(tài)度，成績提高不上去。針對這種情況，本人針對不同情況的學生進行有側重點的輔導，鼓勵后進生，落實優(yōu)生，不段提高學習成績。隨著課程改革的推進，對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學工作中，我們將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，不斷進步。
21世紀是生命科學的世紀，生物學知識日新月異，發(fā)展很快。在備課過程中，我在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，不斷更新教學理念，并在教學中實施。為了趕上時代步伐，我在復習大學教材內(nèi)容的基礎上，還經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學新成果、新觀念。
在教學中，大部分的學生上課認真，學習積極，在考試中取得了較好的成績，也掌握了一些學習生物的方法和生物實驗技能。但有部分同學上課不認真聽課和思考，不做作業(yè);有些同學考試不認真，成績很差也沒有羞恥感并且有點蔓延的趨勢。由此，導致部分同學學習成績很差從而自暴自棄破罐子破摔，經(jīng)本人和本組其他教師的認真細致的談心和大量有效的思想工作，這些學生的學習成績和行為表現(xiàn)已經(jīng)有了明顯的改變。
初一生物教學工作隨筆篇二
中學生物是一門結合文理的綜合性學科。在學習中既需要學生的邏輯思維能力，又需要在其中摻插形象思維。正是為了適應生物這一門學科的特點，就必須要求學生首先要把基礎打好，然后再開始拓展邏輯思維。教科書是學生獲得知識與技能的基本材料，所以應把指導學生閱讀教科書作為教學的一個重要任務，使學生重視教科書的作用。但是，并不是每個學生都善于閱讀，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂課本。因此，教師必須進行閱讀方法和技巧的指導。
初一生物教學工作隨筆篇三
問題是探究的起點，也是探究的歸宿，探究的成敗取決于問題是否能喚起學生的思維，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生進入問題探索者的“角色”， 引導學生從被動學習轉向主動學習，從而真正“卷入”到學習活動之中。學生往往對自己及同學提出的問題更有探索欲望，所以在問題驅(qū)動環(huán)節(jié)，問題的生成最好由教師根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情境，引導學生自己提出問題。
2 教師引動
在學生提出驅(qū)動問題 “為什么外界物質(zhì)更快進入小蘿卜塊中心?”之后，需要教師引動，引動的方式主要包括：(1)教師提供實驗材料：不同大小的蘿卜塊、尺子;(2)表面積、體積的計算方法。教師扮演引導者的角色，對學生主體活動起到引動作用，引領鼓勵學生通過主動參與，獲取知識，并為學生的探究提供所需的資料和方法。教師在引動過程中既要給學生足夠的自主空間，又要把握好整節(jié)課的教學內(nèi)容，防止學生脫離教學內(nèi)容任意放流的狀態(tài)。
3 學生主動
3.1主動思考
對提出的問題能主動思考。如計算出不同大小蘿卜塊體積和表面
積后，主動思考，得出結論：外界物質(zhì)更快進入較小蘿卜塊中心，是因為蘿卜塊體積越小，表面積相對體積越大。
3.2主動閱讀
在得出結論“蘿卜塊體積越小，表面積相對體積越大”后。學生主動閱讀教材，進行知識的遷移，明白“細胞體積為什么這樣小。”
3.3主動提問
教師創(chuàng)設情境促使學生主動提問。如學生品嘗了不同大小土豆的味道后，很自然的提問：“為什么小土豆更入味?” 明白了“細胞體積為什么這樣小后”，主動提出問題：“細胞怎樣保持較小體積?”
3.4主動發(fā)言
鼓勵學生在小組交流時主動發(fā)表自己的意見?？傊?，教師要通過一系列教學手段和教學藝術，促進學生主動性的增強。學生主動性的增強，有利于在有限的課堂教學中高效的達成教學目標，也有利于構建積極和諧的課堂氛圍。
4 多元互動
包括師生互動、生生互動、人機互動、課堂內(nèi)與課堂外的互動等等。在本節(jié)課中，主要采用了師生互動和生生互動。
“四動”教學法中，學生是主體，教師是引導者，“動”是突破口。教師提供學生感興趣的或與生活實際相聯(lián)系的實例，創(chuàng)設多種學習情境，學生在感興趣的學習環(huán)境中，學生參與的熱情得到極大的提升，學生主動獲取知識，鍛煉能力，通過多元互動促進學生多元發(fā)展，培養(yǎng)多元智能。
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