智力表現(xiàn)多個(gè)方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力、推理能力等。所以，智力越高，就擁有某些過人的能力。下面就是小編給大家?guī)淼年P(guān)于什幺是智力_天才與美國教育，希望大家喜歡!

　　什幺是智力一

　　智商測(cè)試首先取決于對(duì)智力的理解。早期智商測(cè)試的短板在于：應(yīng)用先行，缺乏理論。此后，智力理論層出不窮，但是最核心的問題：什幺是智力，智力的結(jié)構(gòu)，遺傳和后天因素對(duì)智力的影響，依舊充滿爭議。最初，對(duì)智力本質(zhì)的探討來自英國心理學(xué)家斯皮爾曼，1904年他提出了常規(guī)智力和特殊智力之分。常規(guī)智力被稱為g因素，它被認(rèn)為是智力的關(guān)鍵。斯坦福比奈測(cè)試就主要集中于g因素的測(cè)量反應(yīng)速度、記憶力、語言能力、計(jì)算能力。這種解讀的方法，將智力解析為各種能力。但只關(guān)注靜態(tài)能力，容易落入窮舉的泥潭。到1980年代時(shí)，它已細(xì)分到了240種因素。認(rèn)知心理學(xué)興起后，學(xué)者提出了信息加工理論，不再斤斤計(jì)較于靜態(tài)的劃分，更注意智力處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。按此類理論，人腦被理解為信息處理系統(tǒng)，智力體現(xiàn)于為了一定目的，加工處理信息的表現(xiàn)。于是，將因素和信息加工調(diào)和在一起的智力層面理論出現(xiàn)了既劃分了不同因素，又注重因素在信息加工中的表現(xiàn)。在這種視角下，一些心理學(xué)家將以往不被重視的能力納入視野，不局限于傳統(tǒng)的狹隘定義。哈佛大學(xué)的加德納在1983年提出多元智能概念，一改以往強(qiáng)調(diào)抽象思維的智力觀念，將人際關(guān)系、音樂、肢體動(dòng)作等加入智力范疇。著名的情商概念也在此時(shí)提出。1991年，薩洛維提出的情緒智力(EI)概念，認(rèn)為認(rèn)知、控制情緒的能力，是一種長久以來被忽視的智力。經(jīng)過戈?duì)柭膫鞑?，情緒智力廣為人知，逐漸被傳播為情商(EQ)，和智商并列。智力理論的發(fā)展，影響了智商測(cè)試的項(xiàng)目，斯坦福-比奈量表的測(cè)試能力，從最初的g因素，到后期的8種，其測(cè)試結(jié)構(gòu)在數(shù)量和內(nèi)容也發(fā)生變化。

　　斯坦福-比奈智商測(cè)試五次修訂的內(nèi)容變化認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，又給智力理論提供了新的支撐。目前，學(xué)界傾向于認(rèn)為大腦突觸更多的人，智力表現(xiàn)更好，大腦皮質(zhì)的厚度也與智力相關(guān)。除了從腦部構(gòu)造角度探討，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)還在確定人腦的信息加工速度、知覺速度、神經(jīng)速度等功能與智力的關(guān)系。

　　不過，這些神經(jīng)科學(xué)角度的嘗試也受到智力概念的困擾，對(duì)人腦哪一部分的掃描?都只能夠確定相關(guān)關(guān)系進(jìn)行推論，更進(jìn)一步的探討，則都需要理論標(biāo)準(zhǔn)。

　　未來智商理論會(huì)有什幺發(fā)展，技術(shù)上能否用腦部掃描等手段取代智商測(cè)試，抑或證明智商測(cè)試的合理性，仍是未知數(shù)。理論的發(fā)展推動(dòng)人們更理性的看待智商測(cè)試，因?yàn)槿祟愒袨E用測(cè)試的深刻歷史教訓(xùn)。

　　【智商測(cè)試的濫用】

　　1927年，美國最高法院以8:1的投票結(jié)果，判處弗吉尼亞州對(duì)一名弱智婦女實(shí)施絕育手術(shù)。著名的霍姆斯大法官曾對(duì)此評(píng)論道：叁代弱智已足夠。此后，美國12個(gè)州通過了對(duì)智力缺陷人群實(shí)施絕育手術(shù)的立法，27個(gè)州實(shí)施強(qiáng)制絕育計(jì)劃。最熱衷于此的加利福尼亞一共實(shí)施了2萬多例手術(shù)。

　　登峰造極的是納粹德國，近40萬人被判定智力缺陷，強(qiáng)制絕育。還有十余萬人被殺害。

　　更早的時(shí)候，美國醫(yī)生在移民到達(dá)的地點(diǎn)，僅憑交談和觀察，就評(píng)估他們的智商分?jǐn)?shù)，弱智者將因此被遣返。1924年，受智商檢測(cè)結(jié)果的影響，美國國會(huì)出臺(tái)了更嚴(yán)格的移民控制法案。

　　這種濫用智商測(cè)試的現(xiàn)象引起了人們的警覺，最著名的反對(duì)者是李普曼 (Walter Lippmann)。1922年，他在《新共和》雜志上與特曼打了一場筆戰(zhàn)，李普曼抓住當(dāng)時(shí)智商測(cè)試的弱點(diǎn)，批評(píng)其簡單粗暴的對(duì)待復(fù)雜的人類智力，總是偏重某些能力，只能得出偏見，容易給個(gè)人貼上永久的標(biāo)簽。

　　當(dāng)時(shí)智商測(cè)試值得詬病處甚多。比如早期的斯坦福-比奈測(cè)試中，女孩的分?jǐn)?shù)在每個(gè)年齡段都高于男孩，這讓路易斯特曼很焦慮，1937年，新版本的測(cè)試量表刪除了男性得分差的項(xiàng)目，輕輕一動(dòng)，男孩就和女孩一樣聰明了。

　　1960年代的美國，民權(quán)運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，智商測(cè)試被認(rèn)為是種族主義的方法，受到活動(dòng)家的沖擊，紐約、華盛頓特區(qū)、洛杉磯等市禁止對(duì)小學(xué)生智商測(cè)試，不過隨著民眾熱情的消煺，這種激進(jìn)的禁令很快被取消了。

　　隨后，智商測(cè)試不斷完善，早期的很多問題已經(jīng)解決。但接下來，它又面臨更大的麻煩：弗林效應(yīng)。

　　這是由美國人詹姆斯弗林命名的現(xiàn)象，它顯示，在1930年到1980年間，發(fā)達(dá)國家的智商測(cè)試初始分?jǐn)?shù)一直在上升，比如1932年至1978年，美國年輕人的IQ平均指數(shù)提高了14點(diǎn)。弗林效應(yīng)也出現(xiàn)在發(fā)展中國家。19941998年間，肯尼亞68歲農(nóng)村兒童的分?jǐn)?shù)增加了11分，這讓人懷疑智商測(cè)試的穩(wěn)定性，也與智商測(cè)試體現(xiàn)先天智力的觀念不符基因的變化不可能這幺快。

　　目前，多數(shù)心理學(xué)家將此解釋為隨著社會(huì)進(jìn)步，教育和營養(yǎng)水平提高，影響了抽象能力的發(fā)展，而對(duì)于弗林效應(yīng)本身引起的智商測(cè)試有效性討論，則莫衷一是。

　　天才與美國教育二

　　由于天才這把雙面劍的正負(fù)兩面作用，現(xiàn)在人們?cè)絹碓街匾曁觳艃和娜媾囵B(yǎng)，以加州為例，在2003至04學(xué)年，加州12年級(jí)學(xué)校(相當(dāng)于大陸的小學(xué)和中學(xué))總共有630多萬學(xué)生，其中有47萬多人被鑑定為各類天才兒童。在德州，全州公立學(xué)校從幼稚園至12年級(jí)總計(jì)註冊(cè)學(xué)生400多萬人，其中天才班學(xué)生超過33萬，約占公立學(xué)校學(xué)生總數(shù)的8.2%。

　　在天才班里，其課程不能超出常規(guī)學(xué)時(shí)，學(xué)生可「跳」到任何他們適合的年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)校除用天才教育經(jīng)費(fèi)讓天才學(xué)生去外地旅行學(xué)習(xí)外，還有意培養(yǎng)天才學(xué)生的「社會(huì)和情感需求」，讓學(xué)生領(lǐng)略教學(xué)內(nèi)容之外的知識(shí)天地。

　　比如由加州大學(xué)系統(tǒng)提供的「COSMOS」科學(xué)和數(shù)學(xué)教育班，就是在暑期中為期4周的一種課程，在這里天才學(xué)生可以初步學(xué)習(xí)光學(xué)、自動(dòng)化工程等中學(xué)階段都不設(shè)立的課程。又比如加州教育促進(jìn)研究所提供的「學(xué)徒計(jì)劃」，是讓學(xué)生在暑期集中用2周時(shí)間，與機(jī)器人學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)、地球科學(xué)和新聞學(xué)等領(lǐng)域的專家一起工作，此后他們還可以經(jīng)常接受這些專家的指導(dǎo);洛杉磯自然歷史博物館為3歲到13歲兒童提供的「自然探險(xiǎn)計(jì)劃」，是讓學(xué)生們用一周時(shí)間探索自然界的不同地貌、生物和人類社會(huì)的不同文化。

　　教育學(xué)家們?cè)u(píng)價(jià)說，加州的「天才教育」方案重在發(fā)掘天才學(xué)生的多種潛力，在區(qū)別教育不同學(xué)生方面。

　　中國神童被埋沒了

　　對(duì)比美國1/4的孩子是天才，其實(shí)不是美國天才比中國多，而是美國人善于挖掘其人力資源，真正做到中國古人所說的：人盡其才，物盡其用，天生我才必有用。

　　一個(gè)明顯的例子就是前不久大陸網(wǎng)站廣泛流傳的「中國差生」變「美國天才」的故事。8年前，王楠子是上海某中學(xué)的「標(biāo)準(zhǔn)笨蛋」，經(jīng)常被老師點(diǎn)名批評(píng)，無奈之下赴美求學(xué);8年后他成了全美動(dòng)畫比賽個(gè)人組冠軍，并被美國老師評(píng)價(jià)為「是個(gè)天才」。

　　如今王楠子是費(fèi)城藝術(shù)學(xué)院的大四學(xué)生，是該校動(dòng)畫專業(yè)最出色的學(xué)生。透過動(dòng)畫領(lǐng)域的開拓，他甚至已在美國貸款買了一幢叁層小樓。這兩種截然不同的結(jié)果，促使他的父親向中國的教育現(xiàn)狀發(fā)難。

　　一位大陸記者也曾講述了他所經(jīng)歷的中美教育方式的不同。當(dāng)他把10歲的孩子送到美國上小學(xué)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)老師佈置的英文作業(yè)是寫論文：〈我怎么看人類文化〉;歷史課老師還讓孩子扮演總統(tǒng)顧問，給國家決策出謀略;在中學(xué)的物理課上，作業(yè)是一個(gè)市政研究專案城市照明系統(tǒng)的佈局;而道德教育上，卻是從一點(diǎn)一滴的愛護(hù)小動(dòng)物開始，直到愛人類愛整個(gè)社會(huì)的博愛精神。

　　與美國天才教育相對(duì)應(yīng)的是美國對(duì)有智力障礙孩子的特殊教育，美國的智障教育和天才教育同樣的發(fā)達(dá)，很多老師堅(jiān)信：「沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育。」只要精心教育，每個(gè)孩子都能找出其獨(dú)特的天賦，從這個(gè)角度上說，每個(gè)人都是天才，天生我材都有用。

　　許多人反感大陸盛行的「填鴨式」的教育模式，希望學(xué)習(xí)西方的「啟髮式教育」。其實(shí)「啟髮式教學(xué)法」并不像有些人所認(rèn)為的是蘇格拉底首創(chuàng)的，它最早是由孔子提出來的。

　　孔子曰：「不憤不啟，不悱不發(fā)?！巩?dāng)學(xué)生還沒達(dá)到「憤」的狀態(tài)之前，(「憤」即對(duì)某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞懂時(shí)的矛盾心理)，老師不要給他太多的啟示;當(dāng)學(xué)生沒進(jìn)入「悱」的狀態(tài)之前，(「悱」既對(duì)某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài))，老師不用去點(diǎn)撥他。

　　所謂啟發(fā)啟發(fā)，何時(shí)啟何時(shí)發(fā)，在中國古代就是有一整套教書育人的好辦法的，只是近代在大陸失傳了。目前北京當(dāng)局最希望的就是培養(yǎng)出能鞏固其江山的革命后代，至于天才培養(yǎng)的重要性就放在培養(yǎng)「順服之才」的后面了。

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