小學語文生字教學方法
漢語作為我們的母語，已近滲透在了我們生活的點滴中，成為了我們生活中不可缺少的部分。下面是小編為大家整理的關于小學語文生字教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文生字教學方法
一、激發(fā)學生的字詞興趣，引導參與
“興趣是最好的老師。” 沒有興趣，就沒有學習的樂趣也沒有學習的動力。學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有了興趣，學生就會積極主動地學習，不感興趣，學生就不想學習，會感到學習是沉重的負擔。我國古代偉大的教育家孔老夫子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”
可見興趣對于學生學習的重要性，特別是小學階段的這些愛玩好動的孩子。在小學階段的語文字詞教學過程中，作為教師的我們，想要有效的搞好字詞教學，那么，我們首先要做的就是激發(fā)孩子的識字興趣，用孩子的興趣去帶動孩子的積極性和主動性，引導孩子積極參與，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。
教學中，教師在學生識字興趣的激發(fā)過程中，由于小學生對只管圖像與具體事物比較敏感，教師要注意從具體到抽象的過渡引導。教師可以通過一幅簡筆畫，啟發(fā)學生并鼓勵他們思考，主動發(fā)言，畫中有什么、是什么，并通過字詞象形字詞的特點，引出這個字，以使學生對這個字產生聯想，產生興趣。
此外，小學生好奇心強，在有一定字、詞匯量的基礎上，教師應介紹、鼓勵學生閱讀一些力所能及的讀物，讓學生在能夠讀懂讀物的同時產生更大的興趣。只有這樣，通過教師有意識的指導，學生才能漸漸的對識字產生興趣，進而釋放巨大動力，積極主動的投入教學過程中，促使教學效率的提高。
二、采用合理的教學方式引導學生識字，提高教學效率
1、運用游戲識字法引導學生識字
小學生好玩好動，愛游戲是每一位小學生的天性。游戲也是小學生成長過程中必不可少的活動之一。所謂的游戲識字法，指的就是運用游戲，利用小學生的無意注意，使認得的字更加鞏固。教學中，教師可以設置各種游戲情境，使學生把字詞與游戲這個良性鏈結建立起來，學生就會認為學習有意思。
小學生也喜歡不斷反復玩一個游戲，那么字詞游戲也不例外，這可以使學生在游戲中學習并鞏固所學到的字詞。如“找朋友”游戲法，把學過的字按部首和聲旁拆開，分別制成卡片，隨便放 在一起。游戲時，老師讀一個字，如“想”，讓學生在紛亂的卡片中找到“相”和“心”，放在一起成為好朋友。
這樣，通過引導學生在玩中學、學中玩，既增加了識字的樂趣，又激發(fā)了學生的思維，教學質量會得到實質性的提高。
2、善于引導學生在生活中識字
漢語作為我們的母語，已近滲透在了我們生活的點滴中，成為了我們生活中不可缺少的部分。小學語文教材中的課文、字詞等，都能在我們的現實生活中找到描述的原型。在小學語文字詞教學過程中，單純的課堂教學是枯燥的，沒有多重形式的教學方法，學生會感到乏味。
而鑒于語文字詞與我們現實生活中的密切聯系，教師如果能有效的將字詞教學與學生的實際生活相聯系，引導學生在生活中識字、用詞，這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。
例如，校園有宣傳標語、校訓、學生規(guī)范、黑板報等，這些都可以成為識字教學的學習資源。孩子最愛看動畫片了。兒童一般對動畫片的名字、主人公的名字及相關內容，如數家珍，老師可以利用這一契機，用圖文結合的方式讓學生認識動畫片有關的字。
教學中，教師要適時把賞析詞語、記憶字詞、理解課文和學生的認識世界有效的結合起來，將現實生活中鮮活的素材充實到語文教學中來，使小學語文字詞教學生活化，引導學生高效學習，不斷提高教學效率。
三、善于運用閱讀，引導學生不斷推敲字詞的內涵
漢字獨有的特點和魅力，他需要學生在閱讀、寫作等各種運用中才能體會，小學生識字的重要目的之一，也就是用于閱讀。夏尊曾說：“在語感敏銳的人心里，‘赤’不僅僅代表紅色，夜不一定就是晝的反義，田園不只解作種菜的地方，春雨不只就是春天的雨。
見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等說不盡的旨趣，見了‘落葉’二字，就會感到無常寂寥等說不盡的意味。真的生活在此，真的文學在此。”“讀”是學生對語言文字進行理解，內化吸收的過程。
在小學語文字詞教學中，教師在搞好基礎識字、詞，基礎訓練的同時，教師還應善于將字詞教學與學生的閱讀相結合，引導學生咬文嚼字，抓住文中的精彩詞、句，進行分析、比較、推敲，理解詞語并品味語言文字的魅力，引導學生在閱讀中不斷的體驗和推敲，提高學生的感性認知，強化學生的字詞，這樣不僅可以讓學生感受到文章的語言之美、意境之美，還能體會到作者譴詞造句之精妙，從而提高閱讀與寫作的能力。
2小學語文生字教學方法
一、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學生學習的興趣。
學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。
語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學生不知道的造字規(guī)律，學生就能感受到有意思，愿意學習。
二、在閱讀理解中咬文嚼字。
語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。從理解詞語的意思入手，聯系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。
再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內容到表達形式，循環(huán)往復，這就是語文教學的規(guī)律。
三、運用評價指導學生自主學習字詞，引導學生自主評價，促進主動完善，自我成長。
學生的成長其實是學生的自我主動成長。實現學生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環(huán)境的創(chuàng)設。在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的一種有效教育手段。它關注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會。
它能促進學生自我認識、自我教育和自我發(fā)展。(一)評價標準具體化，使學生成為積極的參與者。(二)評價過程情境化，使學生感悟方法，體驗過程。人類認知的發(fā)展過程是有機體自我調節(jié)的適應機制與外部環(huán)境相互作用的過程。學習是學習者主動建構的內部心理過程。
這就要求教師要有意識地設計一些生活情景，使學生一方面積極參與到評價的過程中來，另一方面使他們在過程中獲取知識，學習方法，學會學習，促進發(fā)展。
四、開發(fā)識字資源，培養(yǎng)獨立識字的能力
課標中強調，教師要積極引導學生利用書報、影視、商標、廣告等自主識字，經常和同學交流自主識字的成果。現代社會是一個快節(jié)奏的信息社會，學生接觸新知識的機會大大增加，現代媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊的空間。
學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。兒童有學習的天性，這種天性表現在學習對他們原本是有興趣的。這種興奮的力量正是學習的動力。學生在信息方面有著自己的認識基礎的資源。學生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點。
在改進教師教學方法時，我們不僅要考慮教師自己的知識，還要考慮如何利用學生的知識，即利用他們自身的教育資源。
3小學語文生字教學方法
一、巧借聯想想象――“想”中學
聯想和想象是人類思考活動的兩種重要形式。中國的很多漢字都具有“看字辨義、讀字辨形”的特點，因此在識字教學中，充分利用聯想和想象可以幫助學生有效地識字認字，掌握漢字的基本含義和引申意義，從而提高識字的質量。
如在認識漢字“多”的時候，可將抽象的字面意思形象化，在講臺上分別放置兩組識字卡片，一堆20張，一堆5張，很明顯，一邊“多”，一邊“少”，然后對生字進行講解，在認識“多”的同時，讓學生聯想到“少”，進而可繼續(xù)引申到生字教學中的反義詞，讓學生列舉類似的反義詞組如“大-小、長-短，胖-瘦，美-丑”等等，學生便很快掌握這個生字并初步掌握反義詞的含義。
又如在認識“休”時，先講解這個生字的字形和組成部分，然后引導學生進行想象，左邊一個站人旁即為“人”，右邊一個木字則為“樹”，這時學生便很快聯想到“一個人靠在大樹邊上”，則為“休”。
又如在認識“困”的時候，教師可以幫助學生想象一下“在一座四四方方的圍墻中間，種著一棵樹”的樣子，這樣“樹”就被“困”在里面出不來了。這樣既培養(yǎng)學生的思考能力和想象力，又能提高識字的效果。
二、巧借趣味游戲――“樂”中學
通常情況下，小學生集中注意力的時間較短，且好奇心強，愛玩愛鬧，若教師總是采取一種教學方法進行生字教學，必然會使小學生感覺枯燥無味，大大降低了小學生學習生字的興趣。因此小學教師可利用游戲來引發(fā)小學生對生字學習的興趣，在快樂中識字，提高學生學習生字的積極主動性。
如可利用早讀前的時間做“鉆山洞”游戲，每個學生到班上的時間不一樣，第一個到班級的同學要教師指定的生字詞，完全正確的可獎勵一朵小紅花，并站在講臺上等后面來的同學，抽讀字詞，不會的可教讀，直到完全正確后前面的同學才可以回到座位上。
又如“拼字游戲”的具體過程是：教師給每個學生發(fā)放一張卡片，每張卡片或者是一個字的偏旁部首，或者是漢字的組成部分。教師可輪流請學生起來說出自己的卡片內容，再找到與之相匹配的偏旁部首等，等所有卡片都組合完成后，教師可以請學生起來對生字的含義進行解釋，或者進行組詞造句，一組同學完成任務后可以推薦下一組同學。
這樣不僅豐富了生字教學的形式，又提高學生對生字的學習興趣，掌握了基本漢字的組詞造句，活躍了學生的思維。
三、巧借圖片卡片――“圖”中學
圖片和卡片是小學語文生字教學的基本工具，在很多情況下，教師都利用圖片和卡片進行生字教學。中國漢字的結構主要有象形字、會意字、形聲字、假借字等，其中象形字是漢字結構中的基礎部分。我國早期漢字中的象形字，大多數就像一張圖畫，形象分明，現代漢字中也有相當一部分的會意字是由幾個象形符號組成的。
因此在小學語文生字教學過程中，結合小學生的形象思維特點，可用圖片和卡片輔助漢字教學，加深學生對漢字結構的印象，提高學生學習漢字的興趣。如在學習“播”字的時候，可使用一幅圖片：一個農民用一只手把稻谷插在田里。“播”字左邊為提手旁，右邊為上下結構，整個生字的結構十分符合圖片上表達的意思。
又如在學習“囚”字的時候，可使用一幅圖片：有一個人坐在一個四四方方的房子中間，房子既沒有窗戶也沒有門，那個人表現地十分痛苦。學生們一邊看字，一邊聽教師講解，便很快理解了“囚”的含義。
如以“足”為形旁的字大多表示與腳有關的動作，這時教師可出示代表各種動作的圖片，如“踢腿”、“跳繩”、“跺腳”、“跑步”等，這樣可以將形似的幾個字詞聯系起來，加強學生對生字的記憶，減少學生寫錯別字的幾率，提高學生識字認字的效果。
4小學語文生字教學方法
一、激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師，有興趣學生就會積極主動愉快的學習。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。
語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學生不知道的造字規(guī)律，學生就能感受到有意思，愿意學習。
二、運用多種方法識字
識字提倡課內和課外一起學。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。
課堂內啟發(fā)學生根據自己的生活體驗，以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。例如教學“雪”字時，我就用猜字謎的方法，讓學生猜一猜這是什么字：“大雨沖倒一座山”。
出可以讓學生自己根據字形編謎面，讓大家猜。游戲識字采用多種形式，讓學生在快樂中學習，如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。
如不站起來自我糾正，其他同學再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做“小小啄木鳥”依此進行。還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情景表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進行游戲識字教學。
興趣是一種帶有趨向性的心理特征。興趣是最好的老師。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。在課外識字中我讓學生用上“識字袋”用撲克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面寫上新近認識的字，并注上拼音。
還可以附上同學、老師、家長的評價。另外課外閱讀書籍當然是一種經典的學習方法，識字的目的本來就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。我們可利用文學名著、自讀課本、校本教程進行課外識字。
三、在閱讀中識字
小學語文教師如何通過閱讀來啟發(fā)學生，引導學生來更好的識字呢?“隨課文識字”是識字教學的重頭戲，也是低年級閱讀教學主要任務之一。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字。學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。
所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經常創(chuàng)設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。國標本試驗教材主張識讀同步，寓識于讀，并不是先要把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再去讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動的展開分部解決音、形、義問題。
尤其是對字詞意思的理解，要隨著對課文內容、情感的理解體悟而逐步深化。因此，教學中要處理好識與讀的關系，在初讀課文的過程中可集中認讀一下，為閱讀鋪路，要想更深入的學習，還必須把生字放在具體的語言環(huán)境中去學。
首先是要讀準字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。其次是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。
一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規(guī)律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。
四、在復習中鞏固
溫故而知新。識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。
教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現率高。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。
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