小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)開題報告范文(2)
早在歐洲文藝復(fù)興時期的人文主義教育思潮,就開始重視個性發(fā)展和個體發(fā)展的智慧,尊重兒童的興趣,主動性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力。并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初,以杜威為代表的進步主義教育更加關(guān)注兒童,把教育與社會生活聯(lián)系起來,提出 兒童中心論 、實驗 活動過程 。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)生 學(xué) 的角度研究教育的問題,為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。他們認(rèn)為學(xué)生的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過程不能簡單的靠教師教,而要通過學(xué)生的主動作用才能獲得,因此提出了 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 。20世紀(jì)90年代以來,世界教育改革的步伐不斷加快,各國紛紛出臺各種措施,在注重教育歷年上突破的同時,都強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變,并試圖以此作為突破口來體現(xiàn)新的教育理念。美國強調(diào)的 探究 為特征的學(xué)習(xí)策略,采用的 以項目為中心 的學(xué)習(xí)和 以問題為中心 的學(xué)習(xí),這兩種模式從根本上講是一致的,具有相同的理念、方向,強調(diào)以形式4為中心,以促進學(xué)生個性的健全發(fā)展為主,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化,另外,一些國家開發(fā)綜合學(xué)習(xí)課,首先使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識、技能在實踐中綜合運用,從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在國外,讓學(xué)生做課題研究是很流行的。在國內(nèi),這類研究雖然近幾年才開始,但在很短的時間內(nèi)便紅火起來了。據(jù)了解,隨著研究性學(xué)習(xí)的興起,小學(xué)生搞課題研究越來越受到重視。近年來有較多的學(xué)校也進行這方面的研究。為了有別于成人的課題研究,把小學(xué)生的課題研究叫做 小課題 。
研究內(nèi)容
研究的基本內(nèi)容:小課題研究中教師角色與地位;小課題研究內(nèi)容與生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合;培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神;
研究的重點:小課題研究內(nèi)容與生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合
研究的難點:小課題研究與其他學(xué)科的整合
三.研究方法
借助課堂教學(xué)和課外研討活動等形式,通過理論與實踐的緊密結(jié)合,積極探索學(xué)科教學(xué)的新教學(xué)模式。
本課題研究主要采取實驗法、個案法, 分析法、研究法,實施的過程中結(jié)合問卷、聽課、評課、案例分析進行,從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系,打破教師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,將課堂的學(xué)習(xí)與課外的應(yīng)用有機的結(jié)合起來,要從傳統(tǒng)的從教材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)移到在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而且提倡多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí),結(jié)合本子課題的實際,我們采用以教學(xué)試驗法為主,以其他方法為輔助進行研究。
四.研究成果
《小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究與綜合性學(xué)習(xí)的研究》論文集
實驗記錄冊
結(jié)題報告;
小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)開題報告范文篇3:
課題提出的背景及所要研究的主要問題
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出, 必須重視學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力 。 動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 于是,圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的各種教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法的探索應(yīng)運而生, 研究學(xué)習(xí) 也就成為教育教學(xué)改革的熱點。
課題擬解決的內(nèi)容:
(1)優(yōu)化課堂教學(xué)過程,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,著眼于研究學(xué)生研究性學(xué)習(xí)
能力 。優(yōu)化課堂教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力,關(guān)鍵是做到有明確的教學(xué)目標(biāo),以目標(biāo)激勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。
(2)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究性學(xué)習(xí)能力是很重要的,在學(xué)習(xí)中,善于、敢于發(fā)表自己的見解,經(jīng)常與同學(xué)討論、交流,這體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、自覺性和科學(xué)性。
(3)幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的策略研究。本著 體系不變,微量調(diào)整 的原則,力求體現(xiàn)各科教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)絡(luò)。課堂教學(xué)要活,要貫徹研究學(xué)習(xí)活動,鼓勵學(xué)生積極參與教師的教學(xué)活動。
國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與研究趨勢
年初,上海教育科學(xué)研究院普教所首次正式提出研究性學(xué)習(xí)這一概念以來,就受到了廣泛的關(guān)注。同年6月,上海市教委召開了 上海市中學(xué)研究性課程研討會 對研究性學(xué)習(xí)予以充分地肯定。2015年1月31日,教育部頒發(fā)了《全國普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》(以下簡稱《課程計劃》),新設(shè)綜合實踐活動課程,其核心是研究性學(xué)習(xí)。2015年4月11日教育部印發(fā)《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》(以下簡稱《指南》),并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東、河南、安徽、江蘇和青海等七個省的高一年級進行試點。隨著實驗工作的進行及在全國范圍內(nèi)的展開,研究性學(xué)習(xí)這一新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點,正日益受到重視。
完成課題研究的可行性分析
本人在申報課題之前已經(jīng)順利結(jié)題一個縣級課題,且本人一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,此課題的提出是我在多年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一直關(guān)注并踐行的活動,為此我閱讀了有關(guān)的書籍和同行研討過不少節(jié)課,對培養(yǎng)小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)有自己的做法。
我校教科室經(jīng)常開展學(xué)術(shù)沙龍,定期開展教科研培訓(xùn)活動,教科研普及對于我能研究下去也起到一定的幫助。學(xué)校對于我開展的研究經(jīng)費全部報銷,這也為課題的深入研究打下了物質(zhì)基礎(chǔ)。
課題的概念界定和理論支撐
研究性學(xué)習(xí)一般是指在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題的學(xué)習(xí)活動。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí),則指以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基本途徑,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動研究獲取知識,并應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點,學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的過程并不是對知識直接接受、占有和重現(xiàn)的過程,而是對所學(xué)知識能動地選擇、加工和改造的過程。因此,研究性學(xué)習(xí)的核心是教學(xué)過程中學(xué)生的主動研究,加以教師的恰當(dāng)引導(dǎo),引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這里,學(xué)生的研究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下,班級集體教學(xué)的環(huán)境中進行的,它有別于個人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個體的研究活動。而教師的主要角色則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 用類似科學(xué)研究的方式 ,即讓學(xué)生通過進行觀察比較,發(fā)現(xiàn)、提出問題,作出解決問題的猜想,嘗試解答并進行 驗證 的過程去揭示知識規(guī)律,求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式,從而培養(yǎng)學(xué)生主動研究、解決問題的能力。
課題研究的目標(biāo)
(1)使學(xué)生保持獨立的持續(xù)研究的興趣。興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。研究性學(xué)習(xí)就是保持或發(fā)展兒童與生俱來的研究興趣,使他不會因后天繁重的知識學(xué)習(xí)而喪失。這是學(xué)生乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,有所創(chuàng)新和成就的這樣心理品質(zhì)。
(2)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)的體驗。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,通過延長或深化學(xué)習(xí)過程,相對于簡約化的課堂知識學(xué)習(xí),它更強調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實的、研究的經(jīng)歷和體驗,體驗豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。
(3)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)立足于對學(xué)生學(xué)習(xí)需要,動機和興趣的強化,鼓勵個性化的學(xué)習(xí)方式,同時,通過小組學(xué)習(xí),促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的過程中,養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。
(4) 增進學(xué)生獨立思考的能力。研究性學(xué)習(xí)是對知識的批判性考察,是在問題解決的過程中獲得對知識的理解與應(yīng)用,因此,知識學(xué)習(xí)能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。不僅如此,由于確立起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,各類研究活動的展開都以學(xué)生為主體,教師居于輔導(dǎo)的地位,研究性學(xué)習(xí)因而可以增進學(xué)生的思考能力。
(5) 建立學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)打破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),把學(xué)生置于開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式與渠道,使學(xué)生汲取多學(xué)科的知識,獲得更多新的信息。同時通過對知識的研究和應(yīng)用,可以有效解決學(xué)科知識割裂整體知識問題,建立合理的知識結(jié)構(gòu)。
(6)養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)突出研究性的過程與方法對于學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度具有促進作用。研究性學(xué)習(xí)的過程與方法對于絕大多數(shù)學(xué)生而言,重點并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果,更重要的在于形成尊重事實、注重獨立思考和研究的意識及態(tài)度傾向。
課題研究的方法
課題研究的步驟和計劃
準(zhǔn)備階段(20XX年10月1日 20XX年11月15日)
(1)確定課題及實驗對象;
(2)加強理論學(xué)習(xí),提高認(rèn)識,全面、正確地了解、掌握所研究的問題;
(3)填寫課題申報表,申報立項。
研究的實施階段(20XX年12月1日 20XX年9月20日)
主要任務(wù)是開展課題專項研討活動、立足課堂進行探索,探討課題實驗過程中的困惑、問題,收集信息,整理材料。促進教師課堂教學(xué)水平的提高。
總結(jié)階段(20XX年10月~20XX年11月)。主要任務(wù)是匯總實驗材料,完成實驗報告,推廣實驗成果,申請鑒定。
預(yù)期研究成果
及時填寫課題研究的過程性材料。
匯集開展課堂研究性學(xué)習(xí)案例。
優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄。
課題匯報展示活動。
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