關(guān)于幼兒教育小學(xué)化問題研究的論文
幼兒教育逐漸呈現(xiàn)出“小學(xué)化”傾向的原因，是因?yàn)楫?dāng)前的幼兒教育的理念的不科學(xué)性，科學(xué)發(fā)展觀并沒有深入到人心。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于幼兒教育小學(xué)化問題研究的論文，歡迎瀏覽!
關(guān)于幼兒教育小學(xué)化問題研究的論文篇一：淺論幼兒教育小學(xué)化傾向
在幼兒園的管理教學(xué)之中,園長(zhǎng)與教師的理念占據(jù)著主導(dǎo)地位。從幼兒自身的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而制定符合幼兒自身身體正常發(fā)展和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒的自身的體質(zhì),并且促進(jìn)幼兒能夠形成較為良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣與愛好運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。就當(dāng)前幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出，幼兒園的教育任務(wù)和小學(xué)的教育任務(wù)并不存在類似性。但當(dāng)前有許多家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)忽視了幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn),自行將幼兒教育任務(wù)拔高到小學(xué)階段,這無(wú)疑會(huì)對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。
一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀和表現(xiàn)
1、教學(xué)形式傾向小學(xué)化
幼兒園當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)之中,比較缺乏圖案色彩,教師較少運(yùn)用到生動(dòng)的教具。當(dāng)前很多的教學(xué)形式依然以知識(shí)教學(xué)位置,使得幼兒的埋頭苦讀取代了幼兒的歡聲笑語(yǔ)。有一部分幼兒園不斷進(jìn)行各種開始競(jìng)賽，還有的幼兒園提前進(jìn)行一年級(jí)考試，并將優(yōu)秀的成績(jī)作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。
2、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化
有部分幼兒園管理者在制定教材的內(nèi)容的時(shí)候，直接將小學(xué)內(nèi)容嫁接到幼兒園教學(xué)中，小學(xué)內(nèi)容移植到教學(xué)實(shí)踐之中。小班教學(xué)之中開始不斷進(jìn)行教學(xué)算術(shù)、拼音等小學(xué)內(nèi)容,甚至有一些幼兒園管理者為了使得學(xué)生不輸在起跑線上，讓學(xué)生做100以內(nèi)的加減法和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題。
3、過度重視結(jié)果的評(píng)價(jià)
幼兒是一個(gè)人的成長(zhǎng)的開始,為了能夠在今后的生活與求知活動(dòng)打好基礎(chǔ),幼兒教學(xué)應(yīng)該能夠不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),并且開拓社會(huì)視野。但是,當(dāng)前社會(huì)之中急功近利思想比較盛行。幼兒教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),著重考慮了幼兒結(jié)果,但是并不關(guān)注幼兒的快樂成長(zhǎng)以及個(gè)性的閃光點(diǎn)。幼兒不能夠在遇到困難的時(shí)候樹立自身解決問題的信心,也不能夠鼓勵(lì)自己。
二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的應(yīng)對(duì)策略
1、加大價(jià)值宣傳,促進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀的深入人心
幼兒教育逐漸呈現(xiàn)出“小學(xué)化”傾向的原因，是因?yàn)楫?dāng)前的幼兒教育的理念的不科學(xué)性，科學(xué)發(fā)展觀并沒有深入到人心。為了能夠抑制幼兒教學(xué)小學(xué)化的傾向,國(guó)家與相關(guān)的教育部門應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的宣傳。幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念實(shí)踐于幼兒教育的表現(xiàn)主要在于考慮幼兒自身的年齡與成長(zhǎng)問題,不能夠?qū)⒂變簡(jiǎn)渭儎澐譃槌扇?需要充分尊重幼兒的好奇心,積極努力地營(yíng)造幼兒快樂成長(zhǎng)的氛圍。
2、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)
一些幼兒園內(nèi)的教師專業(yè)素養(yǎng)較低也是引發(fā)幼兒園教育“小學(xué)化”的主要原因。由此，我們應(yīng)該著重于提升教師的專業(yè)化知識(shí)，并且注意教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。注意教學(xué)教育與教學(xué)的基本方法,從而根本上清除教育小學(xué)化傾向。教授幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該重要側(cè)重于幼兒的親身經(jīng)歷與親身體驗(yàn)。教師需要運(yùn)用運(yùn)用夸張的動(dòng)作與語(yǔ)調(diào)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)課程的設(shè)置要以最大限度調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,主旨是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。
3、規(guī)范化幼兒園的法規(guī)與制度
國(guó)家相關(guān)的部門應(yīng)該不斷地根據(jù)實(shí)際情況不斷完善相關(guān)的法規(guī)與制度,從而科學(xué)化管理學(xué)前的教育管理。首要的是嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園的準(zhǔn)入制度,根據(jù)國(guó)家不同標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際需求,實(shí)踐有特點(diǎn)的幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn),對(duì)幼兒園進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。幼兒園管理部門也應(yīng)該對(duì)于幼兒教師的執(zhí)教資格進(jìn)行規(guī)范化,尤其對(duì)于教師的素質(zhì)進(jìn)行提升。
4、完善幼兒教育評(píng)價(jià)體系
就當(dāng)前教育改革的現(xiàn)狀而言，需要根據(jù)改革的精神大幅度豐富幼兒教育實(shí)踐方式。增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)化與職業(yè)化，加強(qiáng)幼兒的全面化與立體化的發(fā)展,最終消除“小學(xué)化”幼兒教育的影響。幼兒教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系應(yīng)該設(shè)計(jì)的更加合理,堅(jiān)決根除將幼兒教育作為小學(xué)提前的階段的環(huán)節(jié),避免因升學(xué)率從而影響幼兒教育的評(píng)價(jià)體系。結(jié)束語(yǔ)因?yàn)闀r(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的加劇,家長(zhǎng)對(duì)下一代的教育達(dá)到了空前的重視,家長(zhǎng)希望孩子能夠早日長(zhǎng)才并且在起跑線上不要輸給其他人。許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng),忽視孩子的實(shí)際需要和發(fā)展規(guī)律,違背了在快樂中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)的原則,不顧幼兒的年齡特點(diǎn),向幼兒“灌輸”知識(shí),這種“小學(xué)化”的教育方式,對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。
作者:李華 單位:容城縣幼兒園
關(guān)于幼兒教育小學(xué)化問題研究的論文篇二：幼兒教育小學(xué)化合理路徑探討
隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求也越來(lái)越高，每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子贏在起跑線上，所以在幼兒時(shí)期，加強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)等有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以獲得同齡孩子家長(zhǎng)的贊美，這樣的教育方式會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)一定的壓力，不利于幼兒潛能的開發(fā)。
一、幼兒教育小學(xué)化的原因
1.家長(zhǎng)期望過高
由于我國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，大部分家庭中只生育一個(gè)孩子，所以家長(zhǎng)將自己的期望都寄托在孩子身上，所以在幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)安排幼兒進(jìn)行各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了孩子的興趣愛好，給幼兒的成長(zhǎng)制造了壓力。另外，家長(zhǎng)的虛榮心過強(qiáng)，希望自己的孩子在同齡幼兒家長(zhǎng)面前表現(xiàn)很好，得到他人的贊美，所以，會(huì)安排幼兒進(jìn)行早期有關(guān)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲，這樣的教育方式遏制了幼兒個(gè)性的塑造，不利于幼兒建立快樂健康的童年，使得幼兒的興趣無(wú)法有效挖掘。
2.教師專業(yè)素養(yǎng)過低
幼兒教師應(yīng)具有愛心，耐心等專業(yè)品質(zhì)，但目前由于多種原因，使得幼兒教師并非幼兒教師相關(guān)學(xué)校畢業(yè)，不具備專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于幼兒教育產(chǎn)生阻礙作用。在對(duì)幼兒日常的教育內(nèi)容上過與小學(xué)化，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的知識(shí)，忽略了對(duì)幼兒天性的培養(yǎng)。應(yīng)試教育為使得教師在教育過程中對(duì)表現(xiàn)好的幼兒給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的做法使幼兒產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，過早進(jìn)入小學(xué)化。另一方面，幼兒園教師的帶班一般是一位教師負(fù)責(zé)幼兒小班到大班的學(xué)習(xí)，在大班下學(xué)期，才可以進(jìn)行小學(xué)化的教育，而這樣的工作模式不利于大班教師教育模式的轉(zhuǎn)化，往往在對(duì)小班幼兒進(jìn)行教育時(shí)，產(chǎn)生小學(xué)化的現(xiàn)象。
3.國(guó)家政策缺乏，小學(xué)化趨勢(shì)嚴(yán)重
國(guó)家在教育方面會(huì)對(duì)中學(xué)與大學(xué)投入大部分精力與財(cái)力，對(duì)于幼兒園的教育處于忽視狀態(tài)，所以，幼兒教師會(huì)覺得在幼兒園的教學(xué)沒有發(fā)展空間，放棄幼兒園的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)行或是繼續(xù)學(xué)習(xí)。使得幼兒園的師資力量很薄弱。此外國(guó)家對(duì)幼兒園的教育關(guān)系到幼兒園的發(fā)展形式，在這樣的趨勢(shì)下，很多私立幼兒園應(yīng)運(yùn)而生，而幼兒園的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以，幼兒教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行大量的學(xué)業(yè)訓(xùn)練，提高幼兒的知識(shí)量，加快幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)程，不利于幼兒全面發(fā)展。
二、治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑
1.糾正家長(zhǎng)思想，樹立正確觀念
家長(zhǎng)在幼兒教育中擁有舉足輕重的地位，而幼兒的可塑性較強(qiáng)，對(duì)于事物的認(rèn)知能力還很薄弱，所以家長(zhǎng)在教育幼兒進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒只有聽從。家長(zhǎng)為了滿足自身的虛榮心，為幼兒的日常生活增加了過多的學(xué)習(xí)時(shí)間，幼兒根據(jù)家長(zhǎng)的安排，學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，提前進(jìn)入小學(xué)化的學(xué)習(xí)模式。這樣的教育方式使得幼兒缺乏玩耍的時(shí)間，而幼兒原本處于玩耍的年齡，在玩耍的過程中可以培養(yǎng)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒智力，家長(zhǎng)這樣的做法與幼兒教育理念相悖。所以，家長(zhǎng)在日常生活中，注意改變自身錯(cuò)誤的觀念，為幼兒營(yíng)造一個(gè)快樂的童年。家長(zhǎng)需要了解幼兒的教材，給予一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如，小班數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)講解到1-5的認(rèn)識(shí)與加減法，家長(zhǎng)在平日的教育中，滲透1-5的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)1-5，并引導(dǎo)幼兒做1-5的加減法。這樣的教育方式，可以鼓勵(lì)幼兒接受此年齡段內(nèi)可以接受的知識(shí)，更好的開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)，減少幼兒的學(xué)習(xí)壓力，給予幼兒更多的玩耍時(shí)間，培養(yǎng)幼兒天性，塑造健康人格，減緩幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)程。
2.提高教師專業(yè)素養(yǎng)
由于國(guó)家對(duì)幼兒園的關(guān)注度不高，提供的扶持很少，所以，幼兒教師會(huì)選擇專業(yè)或是進(jìn)行小學(xué)教師晉升。這樣的發(fā)展趨勢(shì)不利于幼兒教師質(zhì)量的提高，造成幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)薄弱的局面，所以幼兒教學(xué)缺乏專業(yè)性。此外，由于我國(guó)應(yīng)試教育的阻礙，使得幼兒在幼兒園時(shí)期，就進(jìn)行大量超綱內(nèi)容的的學(xué)習(xí)，而幼兒教師的薪資與教學(xué)質(zhì)量有一定關(guān)系，所以幼兒教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行大量?jī)?nèi)容練習(xí)，幼兒缺少玩耍的時(shí)間，自身的興趣愛好不能很好的發(fā)揮，抑制學(xué)生潛能的開發(fā)。所以，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行只是內(nèi)容的講解時(shí)，注意課標(biāo)要求，例如，在為幼兒講解單韻母a時(shí)，本節(jié)課的安排就是講解單韻母a，所以，教師可以運(yùn)用各種教學(xué)技巧為幼兒講解單韻母a的有關(guān)知識(shí)，并教導(dǎo)幼兒正確發(fā)音。減少對(duì)多余內(nèi)容的講解，給予幼兒充足的時(shí)間開發(fā)自己的潛能，幼兒在玩耍的過程中發(fā)現(xiàn)新事物，增強(qiáng)自身對(duì)新事物的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒快樂健康成長(zhǎng)，減少幼兒教育小學(xué)化。
3.國(guó)家完善政策，促進(jìn)幼兒教育正確發(fā)展
幼兒的教育是幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)階段首先面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于幼兒對(duì)世界的認(rèn)知具有很大的幫助，所以，國(guó)家應(yīng)制定合理的政策，鼓勵(lì)專業(yè)的幼兒教師進(jìn)行幼兒教育，提高對(duì)幼兒教師的福利與薪資，在課余時(shí)間，對(duì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高部分幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。另外，提高對(duì)幼兒園的扶持力度，將私立幼兒園公立化，減少幼兒園利用幼兒成績(jī)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的情況，此外，安排資深教育專家對(duì)我國(guó)幼兒園的教育進(jìn)行指導(dǎo)，改變幼兒園的教學(xué)模式，豐富幼兒園的教學(xué)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師利用教學(xué)技術(shù)，開發(fā)幼兒智力，引導(dǎo)幼兒樹立正確的人格。抑制幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)程。
三、總結(jié)
合理的幼兒教育可以培養(yǎng)幼兒健康的人格，為幼兒營(yíng)造一個(gè)快樂的童年，改變家長(zhǎng)的觀念，建立正確的教育方式，在此基礎(chǔ)上，教師改變教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒智力開發(fā)，另外，國(guó)家制定合理政策，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)合理發(fā)展，減少幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)程。
作者:付忠念 單位:遵義市迎紅辦貴繩幼兒園
關(guān)于幼兒教育小學(xué)化問題研究的論文篇三：幼兒教育小學(xué)化治理策略
上世紀(jì)20~30年代起，學(xué)前教育小學(xué)化問題就已經(jīng)存在，家長(zhǎng)的期望、幼兒師資水平低、缺乏規(guī)范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大?；诖?，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
1.幼兒教育小學(xué)化問題存在的原因
1.1家長(zhǎng)的期望
由于受到我國(guó)近幾十年來(lái)所實(shí)施的計(jì)劃生育政策的影響，目前大多數(shù)80后、90后父母只生育1個(gè)孩子，家長(zhǎng)的期望寄托在這1個(gè)孩子身上，因此，大多數(shù)家長(zhǎng)均希望給幼兒安排各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅給幼兒帶來(lái)了沉重的壓力，也為幼兒教育小學(xué)化問題提供了生存與發(fā)展的空間。
1.2幼兒園的師資水平較低
從事幼兒教育的教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的耐心、愛心，但由于受到多種原因的影響，現(xiàn)階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專業(yè)，其專業(yè)素質(zhì)較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中所使用的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著小學(xué)化的傾向，教師往往會(huì)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些對(duì)幼兒來(lái)說比較復(fù)雜知識(shí)，沒有注重培養(yǎng)幼兒的天性，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應(yīng)試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽話”，從而在教學(xué)過程中采取獎(jiǎng)罰措施，即獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的幼兒、批評(píng)表現(xiàn)不好的幼兒，這種做法使幼兒出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而產(chǎn)生了進(jìn)入小學(xué)化的傾向。
1.3缺乏規(guī)范的幼兒教育政策
我國(guó)的素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革等，所針對(duì)的主要是小學(xué)、中學(xué)，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會(huì)感覺在幼兒園沒有良好的發(fā)展空間，從而會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)行，不會(huì)在幼兒園進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了幼兒師資力量薄弱問題。與此同時(shí)，由于缺乏規(guī)范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現(xiàn)，為提高幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)、擴(kuò)大幼兒園知名度，大多數(shù)私立幼兒園會(huì)給幼兒安排大量學(xué)業(yè)訓(xùn)練，這就為幼兒教育小學(xué)化問題提供了良好的生存空間。
2.幼兒教育小學(xué)化的治理策略
2.1改變家長(zhǎng)的觀念
在幼兒教育中，家長(zhǎng)的地位非常重要，幼兒具有非常強(qiáng)的可塑性，認(rèn)知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長(zhǎng)在為幼兒安排知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，幼兒無(wú)法反抗、只能聽從。幼兒聽從家長(zhǎng)的安排，對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提前進(jìn)入到了小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)化的教育方法，大大占據(jù)了幼兒的玩耍時(shí)間，幼兒本來(lái)就正好是樂于玩耍的年齡，而幼兒在進(jìn)行玩耍的同時(shí)，不僅可以培養(yǎng)自身的興趣，還有利于開發(fā)智力，由此可以看出，家長(zhǎng)的做法有悖于幼兒教育理念。基于這樣的原因，家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變自身的思想，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)幼兒年齡段內(nèi)應(yīng)該接受的知識(shí)，為幼兒降低學(xué)習(xí)壓力，給予其充足的玩耍時(shí)間，從而不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學(xué)化問題。
2.2提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)
國(guó)家為幼兒園提供的扶持比較少，關(guān)注度也不高，從而導(dǎo)致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來(lái)了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)普遍較低問題的存在。面對(duì)這一問題，應(yīng)當(dāng)致力于提高提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循課標(biāo)的要求。舉一個(gè)例子，教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識(shí)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，切忌過多地對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)，教師還要給予幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行玩耍，使幼兒培養(yǎng)自己的天性與興趣，開發(fā)自己的潛在能力。實(shí)際上，幼兒在進(jìn)行玩耍的時(shí)候，可以通過發(fā)現(xiàn)新事物，增強(qiáng)自身對(duì)新事物的認(rèn)知，這有利于促進(jìn)幼兒快樂健康成長(zhǎng)，減緩幼兒教育小學(xué)化。
2.3制定合理的幼兒教育政策
對(duì)于幼兒來(lái)說，幼兒階段的教育對(duì)其未來(lái)對(duì)世界的認(rèn)知有著非常大的影響，基于此，國(guó)家應(yīng)制定科學(xué)、合理的幼兒教育政策，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的扶持力度，實(shí)現(xiàn)幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。與此同時(shí)，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導(dǎo)與幫助，豐富幼兒教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變幼兒教育教學(xué)模式，并要鼓勵(lì)教師利用先進(jìn)的、有效的教學(xué)技術(shù)，注重開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒樹立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學(xué)化問題。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹立健康向上的人格，而幼兒教育小學(xué)化，不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學(xué)化的傾向，不僅需要改變家長(zhǎng)的思想觀念、提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，還需要國(guó)家的政策支持。
作者:陳巧珍 單位:永春縣一都中心幼兒園
參考文獻(xiàn):
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