《圓明園的毀滅》教學(xué)實錄
《圓明園的毀滅》教學(xué)實錄
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的《圓明園的毀滅》教學(xué)實錄,歡迎瀏覽!
《圓明園的毀滅》教學(xué)實錄篇一
課前談話
師:孩子們,見到你么很高興。知道我從哪里來嗎?
生:北京。
師:知道我姓什么啊?
生:賈。
師:剛才都聽到了,是吧?知道我姓什么的,我們都來打聲招呼吧!
師:同學(xué)們好。
生:老師好。
師:我呀,特別喜歡聽聲音洪亮的問好聲。
生:老師好!
師:我們再來用自己洪亮的聲音大聲招呼:我們再來一遍:同學(xué)們好。
生:老師好。
師:欸,賈老師好!
師:我相信你們是真心的希望我好,所以我還想從你們問候聲中聽到那份的飽含深意,同學(xué)們好。
生:賈老師好!
師:簡單的幾句問好之后,我想我沒現(xiàn)在已經(jīng)是朋友啦。。那么現(xiàn)在我們大朋友和小朋友們,咱們玩?zhèn)€游戲好不好。
生:好。
師:好,猜字謎。認(rèn)真看,這個字,是你認(rèn)識的。誰認(rèn)識?你說?
生:這應(yīng)該是個“水”字。
師:同意嗎?
生:同意。
師:你真了不起,這是一個甲骨文,看起來就像流動的水,他就是“水”字。那我們再來一個?
生:好。
生:這個是“山”字。
師:哎,這個就像高高低低的山峰一樣,他就是“山”
師:行啊,我對你們刮目先看了,要不要來個難的試試?
生:好。
師:看清楚了啊,這個字可真是有點難。
生:這個字可能是“十”。
師:“十”字?
生:沒錯。
師:為什么?
生:我看猜他是交叉十字路口。
師:像不像?
生:像。
師:這才叫像啊。哎,他還真不是“十”字。
(生笑)
生:我覺得這個字像個“井”字”
師:像不像?
生:像。
師:越說越像吧?
師:可惜也不是,誰再來試試。
師:你看它還像什么?
生:我覺得有點像那個“水”十字的標(biāo)志
師:嗯,里面有個像水一樣的。你們看他像不像一個十字路口?
生:像。
師:順著這個思路再去想。
師:這個路是干什么用的啊?
生:(小聲嘀咕)走的。
師:對呀,哪個字表示走?
生;這可能是個“行”字
師:不是可能,你說的非常準(zhǔn)確,它就是行字。行的本意就是路或者是路口。
師:好的,要不要再來一個?
生:要。
師:但我可要提醒你啊,這個可特別的難。想猜嗎?
生:猜。
師:想猜就要猜妥了,你可以放心,真的猜嗎?
生:猜。
師:好,欣賞你們這點。咱們學(xué)習(xí)上就應(yīng)該有這種自信心,要這種敢于挑戰(zhàn)的精神。好,那咱們就來猜這個最難的字。請你認(rèn)真看。
生:思考。
師:你看懂了嗎?看到你們皺起了眉頭,給點小提示,你們看,下面這個部分表示的是雙面旗,底下兩個表示很多人的使命。(聽不清楚,可能出錯)
生1:有可能是“眾”字
師:哪個“眾”。
生1:群眾的“眾”字。
師:哦,有很多人表示“眾”,有點意思了!
生2:我覺得有可能是“軍”字。
師:“軍”字?越來越接近正確答案了。
生3:我覺得有可能是“兵”字。
師:一個人。這里有好多的士兵呢。
生4:我覺得可能是“營”字。
師:“營”字越來越接近。
師:再給大家一個提示,我把它進(jìn)行變化。到底是什么字?說出來。
生:旗。
師:真的是“旗”字嗎?是旅,旅的本意就是軍旅、軍隊的意思。把這四個字連起來讀讀。
生:旅行山水。
師:我想你們的聲音可以更洪亮一些。
生大聲朗讀:旅行山水。
師:喜歡旅行嗎?
生:喜歡。
師:說說你都去過哪兒?
生1:我去過東山港。
師:能簡單分享一下嗎?
生1:那里有個海灘,上面有很多貝殼,我在那里撿過貝殼。
師:哎,童年的時候到海邊撿貝殼那一定是一段快樂的時光。
師:還有誰想說說。
生2:我去過汕頭的南澳港,那邊有海,有沙灘,那邊很美很漂亮。
師:真是的,大??偸墙o人一種心胸開闊的感覺,有一種遼闊的意境。
生3:我去過鼓浪嶼,那邊有一個日光巖,上面是鼓浪嶼最高的石頭。
師:真實的,知道著名詩人舒婷嗎?舒婷說鼓浪嶼是自己的生命之港。
生4:這個暑假我剛好我去過烏鎮(zhèn),在烏鎮(zhèn)的小橋流水古鎮(zhèn)中我體會到很多。
師:你說的也跟烏鎮(zhèn)一樣的美,給人一種悠遠(yuǎn)的,飄搖的,江南特有的特色,對吧。還有誰來說說。
生5:我去過牛頭山,那里的岱山瀑布想我體會到了什么叫做“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”。
師:你真了不起,還引用了李白的詩句來說。牛頭山旁邊有個牛頭王的墓碑,那是著名的大書法家***寫的,那個字可漂亮了!
師:同學(xué)們說了這么多,,我也想介紹一處我很喜歡的地方。知道什么地方?
生:敦煌莫高窟。
師:在敦煌莫高窟,有很多精美的石雕,泥塑和皮畫。在敦煌莫高窟中有一個長織洞,在上世紀(jì)初被發(fā)現(xiàn)后,引來的考察隊、探險隊紛紛而至。將洞中的幾萬件珍貴文獻(xiàn),絹畫,遺物以及其他的壁畫,雕塑等等都遭受遺失,造成了文化史上最大的損失。那么今天,敦煌已經(jīng)成為我們?nèi)祟愇镔|(zhì)文化遺產(chǎn)。同學(xué)們有時間一定要去看看,好好感受中華文化的博大精深。
教學(xué)時間
師:同學(xué)們,我們可以上課嗎?
師生問好。
師:同學(xué)們在中國近代文化史上,有兩件事讓咱們中國人特別心痛。一件是我盟剛剛提到的敦煌的蒙難,還有一件,便是——一起讀。
生讀課題《圓明園的毀滅》。
師:打開課文,自己輕聲讀一遍,注意讀準(zhǔn)字音,想想每個自然段寫了什么?
生:生自由讀課文。
師:讀完了嗎?
師:來,一起看看這些詞語。自己讀讀。
生齊讀:舉世聞名皇家園林金碧輝煌玲瓏剔透詩情畫意奇珍異寶不可估量
(生每個詞語讀三遍,師提醒讀一遍即可。)
師:誰來讀讀。
師:有這么多同學(xué)想讀,那就每人讀一個。
生:生個別讀。
師:讀的非常正確,那都是文中的詞語,在課文句子中,相信大家對他們都有一定的認(rèn)識。
師:那么每個自然段都寫了什么?清楚了嗎?誰來說說。
生1:第一段:圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師:哦,說的是毀滅。
生1:第二段:圓明園有三個小園,也叫圓明三園。
師:嗯,說的是圓明園的組成,那就叫“布局”。把這個詞批注在2自然段旁。
生3:第三自然段講圓明園里面有什么建筑。
師:好的,寫到是“建筑。(師板書“建筑”)看誰還記得和老師一起記批注
生:第四自然段講的是圓明園不僅建筑宏偉,還收藏著歷史文物。
師:對“歷史文物”(板書)。
生:第五自然段:英法聯(lián)軍侵入北京。拿走圓明園的東西,并燒了圓明園
師:圓明園的毀滅對嗎?
生:嗯。
師:謝謝你,說的比較準(zhǔn)確。
師:其實文章的1、5自然段寫的都是?
生:小聲嘀咕。
師:大聲說出來。
生:毀滅。
師:那么2、3、4自然段概括地講?寫的是?
生:2、3、4是概括地講以前的圓明園很美。
師:是現(xiàn)在的圓明園?
生:以前的圓明園。
師:哦,以前的、(師隨機(jī)板書)原來的、昔日的。
師:那么就請同學(xué)們自己默讀2、3、4自然段,看看從昔日的圓明園中,你們能看出什么?畫出相關(guān)的句子,做一做簡單批注,開始。
生:生默讀。
師:好了,孩子們,咱們來交流交流?咱們接著說。
生:我在第二自然段看到了“眾星拱月“這個詞,我能體會到圓明園園林昔日的園林是十分多的。
師:是呀,圓明園數(shù)量很多,那是上百個圓明園,而其中的一個圓明園就占地5200余畝,相當(dāng)于640個網(wǎng)球場啊!什么感受?
生:我感受到圓明園非常大。
師:用上一個四字詞語,那叫做?規(guī)模——
生:規(guī)模宏大。
師:這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。
生:皇家園林。
師:好啊,咱們接著談,從其他的四字詞語,你還感受到什么?你來說。
生:生交流第三自然段(聽不清楚內(nèi)容)。
師:你看看,他從第三自然段讀出了勞動人民的辛苦與艱辛。你還感受到什么?
生:我從第三自然段體會到我們好像住在圓明園的境界里面似的
師:陶醉其中啊,你能給我們美美地讀讀第三自然段嗎?
生:讀第三自然段。
師:美不可言。你來說。
生:我也從第三自然段得到體會,圓明園有很多壯觀的景象。我還覺得他們雖然以前根本沒有汽車。但是他們的建筑還是一樣的雄偉。
師:你也感受到了壯觀的景象很多是嗎?究竟有多少呢?我們來看看。
師:咱們中國的古代的園林建造上常常會掛上匾,有一冊書叫做《圓明園則啟示》,當(dāng)中所記載的匾則就是數(shù)千景。當(dāng)我們走進(jìn)圓明園后,同學(xué)們的感受有豐富了許多,讓我們把目光和腳步放慢一些,一起去欣賞欣賞。
師生合作讀。
師讀:圓明園中有金碧輝煌的殿堂——
生齊讀:也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師讀:有象征著熱鬧街市的“買賣街”——
生齊讀:也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
師:我剛才讀的是殿堂,你們讀的是?
生齊:亭臺樓閣。
師:我讀的是金碧輝煌的殿堂,你們讀的是?
生齊:玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師:這個就是有所不同了,我讀的是金碧輝煌的、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是——
生齊:玲瓏剔透……
生1:我們讀的是玲瓏剔透,小巧的亭臺樓閣。
師:讀著說著,你感受到什么??
生:這段話用了對比的手法。
師:喲,真是一個會讀書的孩子。那對比只是這兒一處嗎?那我們一起去看看。我讀的是買賣街,你們讀的是?
生:山鄉(xiāng)村野。
師:我讀的象征著熱鬧街市的“買賣街”。你們讀的是?
生:象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
師:發(fā)現(xiàn)了什么?誰來說說。
生:我發(fā)現(xiàn)了這兩句話中用了對比的手法。
師:真是如此。有大氣的,就有小巧的。有表現(xiàn)熱鬧的,就有?
生:象征寧靜的。
師:那接下來,同桌就像我們剛才那樣,合作讀讀2、3兩句話。你看看對比手法還體現(xiàn)在哪?開始
生:同桌合作學(xué)習(xí)。
師:好,孩子們,發(fā)現(xiàn)了沒有?誰來第一個說?
生:我發(fā)現(xiàn)白色的這些句子和黃色的這些句子,他們用了對比手法。白色的這些句子,他有仿造的東西,他是現(xiàn)實的。
師:真好。是仿造現(xiàn)實的
生:而黃色的主要寫他是仿造想象出來的一些物體來建造出來的。
師:接著說吧。
生:所以我認(rèn)為他們這里面有運用對比的手法。
師:而且不僅有民族的,還有——
生:西洋的。
師:那現(xiàn)在我請兩位同學(xué)合作讀讀這段話。請你們同桌來——
師:那男孩讀前邊,女孩讀后邊,我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。
生:同桌男女生合作讀。
男生讀:園中許多景物都是仿照各地名勝建造的,如,海寧安瀾園,蘇州的獅子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;
女生讀:還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的,如蓬萊瑤臺,武陵春色。園中不僅有民族建筑,還有西洋景觀。
師:是呀,孩子們,你們看,這就是圓明園。(師引讀)在圓明園中——
生1:(生個別讀)在圓明園中有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
師:(師引讀)在圓明園中——
生2:(生個別讀)園中許多景物都是仿照各地名勝建造的,如,海寧安瀾園,蘇州的獅子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的,如蓬萊瑤臺,武陵春色。園中不僅有民族建筑,還有西洋景觀。
師:是呀,(師引讀)在圓明園中——,一起來。
生齊讀:不僅有民族建筑,還有西洋景觀。
師:漫步在圓明園中,我看到了大大小小的建筑。有大有小,你們呢?你么看到了什么?
生1:圓明園中有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;
師:哦,你看到的是大氣,小巧的。你呢?
生:我還看到了金碧輝煌的殿堂。還感受到他寧靜的山鄉(xiāng)村野的感覺。
師:對呀,不僅有寧靜的。還有?
生:熱鬧的。
師:你呢?
生:我還感受到了有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的那些很美的景物。
師:還有那些現(xiàn)實中的?
生:還有那些現(xiàn)實中的仿照安瀾園建造的。
師:是呀,孩子們,你們看,這大大小小,虛幻,現(xiàn)實,古今中外的建筑,就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座園林,我們怎能不發(fā)出這樣的感嘆。自己來讀讀。
生:(齊讀)漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。
師:誰想讀出自己的感受?來,那個女孩,請你讀。
生1:(情感朗讀)漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。
師:啊呀,真是畫卷徐徐眼前開,人間天上筑起景。謝謝你。誰還想來?
生2:(情感朗讀)漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。
師:真是極境極仙,美不可待。難怪文中說。圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。好咱們接著看。從其他地方你還感受到什么?
生:我從第四自然段中感受圓明園中有很多的財寶。
師:你從哪里感受到的?讀給我們聽聽。
生:我從“上自先秦時代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”中感受到的
師:真是這樣的,孩子們你們看這個“上至”、“下至”抓的多好啊?文物之多,歷史之久,盡在其中。
(音樂起)欣賞視頻。
師:慢慢幾千年,中華民族積累了無數(shù)的奇珍異寶。每一件都折射著我們不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中。所以文中才說:圓明園是當(dāng)時世界上最大的——
生:博物館,藝術(shù)館。
師:孩子們,課文中就是從這三個方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而,他昔日的輝煌,那是說也說不盡,倒也道不完的呀。比如說,在我讀到的相關(guān)資料中,有人這樣描述:說圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西,從而組成了一個最動人的園林。那么,此時你還想會用怎樣的語言描述圓明園昔日的輝煌呢?大家可以充分利用手上的資料,用幾句話寫在練習(xí)單上。開始。
生:開始自由創(chuàng)作。
師:(隨機(jī)提醒1)請同學(xué)們注意書寫的姿勢,把頭抬起來。哎對,頭擺正,肩放平。
師:(隨機(jī)提醒2)作為高年級的同學(xué),我們在注意書寫美觀的同時,還得注意速度。
(用時大約4分鐘)
師:好了,孩子們,我們就先寫到這里。誰愿意和大家分享一下,你是如何描述圓明園昔日的輝煌。
生1:交流:昔日的圓明園是一座規(guī)模宏偉的,美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草點綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。
師:評價:好一幅壯麗的圓明園啊,誰再來分享?
生2:交流:圓明園不僅有人造景觀,還有自然景觀。有金碧輝煌的殿堂,他不僅是建筑藝術(shù)的精華。更是一副美輪美奐的畫卷。
師:字里行間滲透著贊美之情。來,我們在一起來看看這個同學(xué)所寫。
師:你來讀。
生:昔日的圓明園美景數(shù)不勝數(shù)。園內(nèi)的小園林變化多端,各有各的特點。到處都是奇花異草,十分迷人。
師:你們看,能夠看的出來,他提取了課文的資料。而且將他們整合起來,用自己的語言表達(dá)出來。尤其是這些語言多么精彩,起到了畫龍點睛的作用。而且書寫,大家看到,整齊美觀。我相信能夠代表咱們班同學(xué)的書寫水平。
師:同學(xué)們,其實很多你們的描述中,還用到了諸如此類的詞語,真的是很精彩。這規(guī)模宏偉的圓明園不但如此,而且期間還遍布植奇花異草。這所有的一切,構(gòu)成了一座美輪美奐的人間天堂,真不愧是萬園之園。然而,這昔日所有的輝煌,在1860年10月,都被付之一炬。
(視頻引入,撥動文字背后的情感。)
師:好,同學(xué)們,帶著你們此時此刻的心情,自己讀讀第5自然段。
生:生自由讀第5自然段。
師:同學(xué)們,你們看,這英法聯(lián)軍簡直就是一群強(qiáng)盜。當(dāng)他們侵入北京,闖進(jìn)圓明園的時候。園內(nèi)凡是能拿走的東西——
生:統(tǒng)統(tǒng)掠走。
師:孩子們,你們恨不得把他們打到,恨不得……我們再來讀一遍。
師:引讀:闖進(jìn)圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西——
生:統(tǒng)統(tǒng)掠走;
師:那名貴的書畫,珍貴的典籍不復(fù)存在。實在運不走的——
生:就用大車或牲口搬運;
師:那精美的雕塑,金銅利器不復(fù)存在了。最后,他們竟然——
生:任意破壞、毀掉。
師:那民族建筑,西洋景觀不復(fù)存在。難怪文章作者在開篇便這樣感慨到:——一起讀。
生齊讀:圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!
師:從你們的朗讀中,我能體會到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫下了兩個“不可估量”
師板書:不可估量。
師:好,孩子們,學(xué)到這兒,你讀懂了什么?課文題目明明是圓明園的毀滅,作者卻用這么多筆墨寫昔日的輝煌,為什么呀?
生1:作者就是想給后面鋪墊,說后面是怎么樣輝煌的東西被毀滅的。
師:是的,這是他的理解。
生2:作者這樣寫,是因為要寫出他的輝煌,然后后面要寫成圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。
生3:其實呢,他是用了很鮮明的對比。用昔日圓明園的輝煌和他后來被毀掉形成了對比。
師:師總結(jié),孩子們,你們所說,正是作者獨具匠心之處。用大量筆墨寫昔日的輝煌,從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師:那么這節(jié)課馬上就要結(jié)束了,在下節(jié)課你們的語文老師會帶著大家再進(jìn)一步了解圓明園文化內(nèi)涵過程,會注重寫作手法,會有更深入的認(rèn)識。
師:好,這是今天的作業(yè),誰來讀一讀。
生1:
作業(yè)一:.抄寫文中生字新詞。
作業(yè)二:.對比課文和你所搜集的資料,寫下你對圓明園的補(bǔ)充描述。
師:好的,因為剛才我們課堂上還有很多同學(xué)的寫作沒有來得及收尾,所以我把它補(bǔ)充成今天的作業(yè)。下節(jié)課,我們還可以來交流。你們看,通過一整堂課的學(xué)習(xí),我們只是了解了圓明園的皮毛而已。我們的圓明園那是說不盡,道不完的。如果大家有時間去北京的話,你們親自走進(jìn)圓明園,我相信那里的每塊石頭,每棵樹木,每一種花草會無聲地告訴大家這么多……那么多……
師:今天這節(jié)課,就上到這兒,下課
生沉浸在課堂中。
師再次高聲說:下課,同學(xué)們。
生:起立。
師:謝謝我們同學(xué),同學(xué)們,再見。
生:老師再見。
師:跟臺下的在座老師說再見。
生:老師們再見。
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