人教版五年級數(shù)學下冊分數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思
人教版五年級數(shù)學下冊分數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思
分數(shù)分別有什么樣的意義和性質(zhì)呢?教師們在教授課程結(jié)束后會有什么樣的教學反思呢?以下是由學習啦小編收集整理的人教版五年級數(shù)學下冊分數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思，歡迎閱讀!
人教版五年級數(shù)學下冊分數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思(一)
《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這一單元是學生系統(tǒng)學習分數(shù)的開始。內(nèi)容包括:分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系，真分數(shù)與假分數(shù)，分數(shù)的基本性質(zhì)，最大公因數(shù)與約分，最小公倍數(shù)與通分以及分數(shù)與小數(shù)的互化。
通過本單元的教學，將引導(dǎo)學生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數(shù)的意義，比較完整地從分數(shù)的產(chǎn)生，分數(shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分數(shù)意義的理解，進而學習并理解與分數(shù)有關(guān)的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分數(shù)與小數(shù)互化的技能。這些知識在后面系統(tǒng)學習分數(shù)四則運算及其應(yīng)用都要用到。因此，學好本單元的內(nèi)容是順利掌握分數(shù)四則運算并學會應(yīng)用分數(shù)知識解決問題一系列實際問題的必要基礎(chǔ)。為了讓學生掌握好本單元的知識，我特別注重學生知識的形成過程，教學設(shè)計也體現(xiàn)了以下特征:
一、充分利用教材資源，用好直觀手段。
本單元的概念較多，且比較抽象。而小學高年級學生的思維特點是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數(shù)學概念時，適當加大思維的形象性，化抽象為具體、為直觀。
如在教學《分數(shù)的意義》時，我利用課件演示，讓學生根據(jù)圖示直觀地理解“1/4”的含義，從而引導(dǎo)學生理解單元“1”的含義，為了讓學生進一步理解分數(shù)的意義，我還利用幻燈片演示將12塊糖平均分成不同的等份，表示其中一份或幾份是幾分之幾，是多少塊糖。
二、及時抽象，在適當?shù)某橄笏缴辖?gòu)數(shù)學概念的意義。
在充分展開直觀教學的基礎(chǔ)上，抓住時機引導(dǎo)學生由實例、圖示加以概括，建構(gòu)概念的意義。例如:比較 1/3與1/2 的大小，有學生回答不一定誰大誰小，要看他們分的那個圓哪個大。教師要及時給予說明，指出比較兩個分數(shù)的大小，指的都是在相等單位“1”的情況下比較的，因此只要考慮怎樣比較兩個分數(shù)的大小。
三、揭示知識與方法的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上掌握方法。
比如:約分和通分，這兩概念學生很容易混淆，因此教學時要提醒學生，不管是約分還是通分都是根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)，使分數(shù)的大小保持不變，約分就是把一個分數(shù)的分子和分母變小，而通分則是把幾個異分母分數(shù)變成同分母分數(shù)。
通過單元綜合測試，從卷面上看，多數(shù)學生基本掌握本單元知識的方法，如約分、通分等的方法，但準確率不很高，因而失分很多，同時學生對分數(shù)的意義及分數(shù)與除法的關(guān)系掌握得不好，出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，中下成績學生沒能運用所學知識解決生活中的實際問題。根據(jù)學生的知識弱點，在后面的教學中要加強練習，讓學生通過練習鞏固所學生知識，并要學會解決生活中的一些實際問題。
人教版五年級數(shù)學下冊分數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思(二)
今天完成了《分數(shù)的意義》的一課的教學，本來是作為考核課，由于要進行課題研究，供大家參考，所以短短的四天時間，從備課到課件的制作、學具都要到位。由于本身心里還有很多困惑，所以在備課、制作課件時，總是很猶豫，一些地方不知該怎么處理，雖然在集備時大家給了許多意見，但意見也不太統(tǒng)一，只有等上課后，大家才能根據(jù)實際出現(xiàn)的問題，給予解決方案。
首先談?wù)務(wù)n前的主要困惑:
1、知識之間如何串聯(lián)?本節(jié)課的知識點較多，包括:分數(shù)的產(chǎn)生、分數(shù)的意義、單位“1”、分數(shù)單位、分數(shù)的發(fā)展史，這些知識有的是互相牽扯，有的是互有聯(lián)系，如何過渡?
2、學生動手操作是否必要?學生在三年級時已經(jīng)學過分數(shù)的初步認識，有過一些經(jīng)驗，從圖中也可直觀看出平均分后的結(jié)果，那么還要不要動手操作?
3、如何順利導(dǎo)入?是從難點單位“1”入手，還是從本概念引入的必要性入手，還是……?
4、是否要逐字逐句的扣概念?對于分數(shù)的意義中的重點詞如“一個物體”、“一些物體”、“一個整體”、“平均分”、“若干份”、“一份”、“幾份”?
5、如何引導(dǎo)學生看課本?課本中規(guī)范的概念也應(yīng)讓學生有所了解，看書是很有必要的，怎樣引導(dǎo)呢?
6、提供學生什么樣的材料?是只給一些物體的，還是一個物體，一些物體的材料都給學生?
7、對知識的拓展到什么程度?學生對概念的認知需要從初步理解到深入理解，那么也需要有一定程度上的延伸，如何把握這個度?
數(shù)學不只是一種有趣的活動，僅僅使數(shù)學變得有趣起來并不能保證數(shù)學學習一定能夠獲得成功，因為，數(shù)學上的成功還需要艱苦的工作。
試教后的自我反思:
1、關(guān)于媒體的使用。教學中，有的是學生操作，有的是課件演示，還有老師的板書，感覺比較亂如何處理好課件的播放時機?
2、關(guān)于如何更有條理。對本節(jié)課環(huán)節(jié)有些不熟練，導(dǎo)致一些話或播放課件迂回，給人有些錯亂的感覺。
3、如何讓學生能說，會說，想說?概念教學本身比較枯燥，要讓學生通過自己的操作，觀察、對比等活動得到概念，并能歸納出概念，如何提高學生學習興趣?
4、講求策略。
出現(xiàn)的問題:
整個教學中，沒有對分數(shù)的意義進行規(guī)范的定義，或看書完善。本來是想借助操作，讓學生明的不管分的物體是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一來表示，進而將一個整體的概念擴展到大數(shù)目。但是對于操作后的思考，引導(dǎo)得不得力，導(dǎo)致學生無法說出“核心”。
求同比較:
主要是兩個層面的比較:
?、?分的東西不一樣，為什么都可以用四分之一來表示呢?
?、?分一個物體和分多個物體的數(shù)量明明不一樣多，為什么每個人分到的，都可以用四分之一表示呢?
兩層比較，突出了四分之一這個分數(shù)的本質(zhì):與分的東西是什么無關(guān)，與分東西的數(shù)量多少也無關(guān)，只要將這些物體平均分成四份，其中的一份就是這個物體總數(shù)的四分之一。
存異比較:
由于教材在揭示分數(shù)意義之前只有一個四分之一這一個例子，所以我想讓學生先完成“做一做”，讓學生思考這些分數(shù)是怎樣得到的?從而體會分數(shù)不同的原因在哪?平均分的份數(shù)不同，表示的份數(shù)就不同。
人教版五年級數(shù)學下冊分數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思(三)
◆學習目標
1. 經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，理解分數(shù)的意義，明確分數(shù)與除法的關(guān)系。
2. 認識真分數(shù)與假分數(shù)，知道帶分數(shù)是一部分的假分數(shù)的另一種書寫形式，能把假分數(shù)化成帶分數(shù)或整數(shù)。
3. 經(jīng)歷分數(shù)的基本性質(zhì)的形成過程，理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，會比較分數(shù)的大小。
4. 現(xiàn)實情境與數(shù)學知識相結(jié)合，理解公因數(shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，能找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，能比較熟練地進行約分和通分。
5. 會進行分數(shù)與小數(shù)的互化。
6. 培養(yǎng)靈活的思維方式和解決實際問題的能力，培養(yǎng)收集、處理問題的能力。
7. 加強數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，獲得學習的成功體驗，增進學好數(shù)學的信心。
◆學習重點
分數(shù)的意義;分數(shù)的基本性質(zhì);約分;通分。
◆學習難點
建立單位“1”的概念;建立分數(shù)單位的概念;分數(shù)與除法的關(guān)系。
在課上學生反應(yīng)都不錯，習題也都是些基礎(chǔ)題，完成得蠻好，但在綜合練習(單元測評與單元測試)中卻暴露出了許多問題：有對分數(shù)的意義理解不透的;有計算結(jié)果忘記約分的;特別是在“解決問題”時，更是有點理不清頭緒，總量該用單位“1”表示的卻用具體數(shù)量，總量該用具體數(shù)量表示的卻用單位“1”。經(jīng)過進一步地分析，大部分學生能較好地掌握，仍有一部分學生還是理解不透。我堅信現(xiàn)在他們暫時不會的，等他們再長大一些的時候自然會學會的。