圓和圓的位置關系教學反思
由于本節(jié)圓與圓的位置關系是新課，這節(jié)課的內容與 “直線和圓的位置關系”有密切的聯(lián)系，但這節(jié)課的兩圓位置關系遠比直線與圓的位置關系復雜。下面是小編為大家收集的圓和圓的位置關系教學反思，望大家喜歡。
圓和圓的位置關系教學反思范文一
在本節(jié)課的授課中，我感覺以下幾點比較滿意：
1、課件教學中在探索圓和圓的位置關系、探索兩圓相切時的對稱性、探索兩圓相切時圓心距d和兩圓半徑R和r的數(shù)量關系時多次運用flash動畫展示，給學生以直觀感受，便于學生理解，同時，增加上課的生動性。
2、授課方式采用分組教學，對課程內容提出問題后先要學生在小組內動手交流并整理所獲得的信息內容，然后在課堂上展示組內成果，從而調動起學生的學習積極性。
3、對練習題的設計由淺入深、層層遞進，突出本節(jié)課的重點、突破了難點。
4、授課中貫穿了觀察、猜想、驗證等過程，使學生經(jīng)歷了知識的探索過程，“過程與方法”的目標落實比較好。
但在本節(jié)課中還存在許多不足之處，主要在以下幾方面：
1、在學生分組活動中，個別學生不能參與進來，今后教學應該多加關注學困生。
2、教學語言應該注意更加規(guī)范。
3、在學生回答問題時，不應該只關注回答結果，也應該關注學生所表現(xiàn)出來的態(tài)度，用恰當?shù)恼Z言給予肯定和鼓勵，使不同層次的學生獲得不同的成功體驗，從而增強自信心，激發(fā)學生的學習興趣。
4、本節(jié)課應該再加大練習量，進一步落實“知識與技能”的目標。
本次課初備時,我校全體數(shù)學教師在一起研討,楊玉芬老師對我的授課過程中,學生作品展示提出很好的建議:在沒有實物投影的情況下,讓學生通過粘貼可以解決這一問題。申衛(wèi)青教師對我的授課程序進行調節(jié)指導。李秀捧老師對學生的探討問題進行進一步設計……
初備方案發(fā)布于網(wǎng)上，又得到教研員王老師、風帆郝老師、列電張老師、我校楊老師、馬坊楊老師等多位老師的指導點評，我又在此基礎上對方案進一步加工。
授課后，各位教師直述己見，讓我認識到自己需要繼續(xù)努力.
通過這次活動，使我更注意到學生的活動和參與情況,給學生充分的時間,把主動權交給學生,自己只是課程的設計者，在授課時適時引導，使盡可能多的學生真正參與進來，可以采取小組之間競爭評比打分以提高學生的注意力、合作交流、積極發(fā)言等各方面的參與情況。當學生回答問題后，無論回答的結果如何，要進行不同程度的關注：對回答結果清晰、正確者給予鼓勵;對回答不準確或不正確者,在其他學生糾正的同時也要給予積極參與、回答問題積極方面的鼓勵，使不同層次的同學都體會成功的喜悅、參與的必要。
在問題的設計上，一要根據(jù)學生的實際情況設計問題，問題難度由淺入深、層層遞進，既要有梯度又要給學生留有思考的空間。二要考慮到題量的適度，加大練習量，更好地落實知識與技能目標。
在授課時，更要注重數(shù)學語言的規(guī)范運用，加強學習，進一步充實自己的教學經(jīng)驗。
圓和圓的位置關系教學反思范文二
由于本節(jié)圓與圓的位置關系是新課，這節(jié)課的內容與 “直線和圓的位置關系”有密切的聯(lián)系，但這節(jié)課的兩圓位置關系遠比直線與圓的位置關系復雜。因此，我通過實例引入和讓學生動手操作類比直線與圓的位置關系，猜測兩圓可能存在的位置關系，然后經(jīng)過討論，歸納確定兩圓位置關系的各種情況。在與兩圓位置關系相應的數(shù)量關系的研究中，鑒于學生已有直線與圓的位置關系中兩量(半徑、圓心到直線的距離)的數(shù)量關系的認知基礎，就只運用了類比遷移的方法。這些方法的運用，都是為了充分發(fā)揮學生在探求新知過程中的主體作用。
其次，與五種位置關系相應的數(shù)量關系的研究中，我采用“先易后難，突破關鍵”的教學策略。先讓學生解決易于解決的“外離”、“外切”、“內切”時的三量的數(shù)量關系，再解決“內含”時的三量的數(shù)量關系，最后突破相交時三量的數(shù)量關系：R-r<d< p="">
通過這節(jié)課的教學，我覺得課堂就應該交給學生，而不是一味的填鴨式灌輸給學生，這樣反而達不到預期的效果出來。
圓和圓的位置關系教學反思范文三
《圓和圓的位置關系》是義務教育課程標準實驗教材人教版第二十四章第二節(jié)的內容。本節(jié)重點是探索并了解圓和圓的位置關系，難點是探索圓和圓的位置關系中兩圓圓心距與兩圓半徑間的數(shù)量關系，特別是兩圓相交時的數(shù)量關系。
首 先通過簡單動態(tài)演示復習前面學過的點與圓的位置關系及直線與圓的位置關系，然后為了調動學生學習的積極性和對本節(jié)課的興趣，我利用多媒體播放日環(huán)食的形成 過程引入新課，極大的刺激了學生的感官，在實踐中探索感知兩圓的位置關系，歸納圓與圓的五種位置關系。同時以圖形運動的手段向學生直觀展現(xiàn)知識發(fā)生過程， 培養(yǎng)學生動態(tài)思維能力。在研究兩圓的圓心距、兩圓的半徑之間的數(shù)量關系時，通過幾何畫板中的動態(tài)演示來啟發(fā)學生思維，讓他們通過圖形的變換，觀察出兩圓圓 心距與兩圓半徑間的數(shù)量關系，解決兩圓相交這個難點是抽象的轉換到一個三角形當中，通過三角形三邊關系來記憶理解圓相交時圓心距與兩半徑之間的數(shù)量關系。
上完這堂課，通過聽課老師的提議及學生的練習反饋，也感覺到本節(jié)課的設計有不妥之處，主要有以下三點：
1. 在推出圓和圓的五種位置關系時，在課件中可以設置一個可操作的動態(tài)演示，可由學生觀察下定義，既可以加深對概念的理解又可以共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調動學生的積極性，使學生實現(xiàn)自主探究。
2.雖然本節(jié)課的難點主要通過動態(tài)演示來探索圓和圓五種位置關系所對應的數(shù)量關系，但仍有部分學生難以把“形”轉為“數(shù)”，所以在給予學生足夠的探索、交流的時間上有所欠缺。
3. 課件的大容量雖是優(yōu)點但學生的接受能力卻是有所差異，一堂課共有三個探究及兩個練習，難點被分散，卻是講而不透，反復小練習缺乏，這也是公開課難以取舍的 問題?？傊?，新課程的課堂教學要讓學生作為課堂教學的主體參與到課堂教學過程中來，充分展現(xiàn)自己的個性，養(yǎng)成勇于探索、敢于實踐的個性品質。與此同時，教 師還要在保證完成教學大綱的同時給學生的學習創(chuàng)造探究的環(huán)境，師生共同進步才是目的。
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