科利亞的木匣教學(xué)反思
《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達(dá)了故事的脈絡(luò),今天,小編為大家?guī)?lái)了科利亞的木匣教學(xué)反思,希望大家喜歡!
科利亞的木匣教學(xué)反思篇1
在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo),有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,直接與文本對(duì)話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中,學(xué)生們積極參與,能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo),文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過(guò)去,我們一天天長(zhǎng)大,步子也一天天長(zhǎng)大”,我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
后來(lái)讓學(xué)生講述“周?chē)氖挛锒荚谧兓?,她們都能把自己看到的、感受到的變化說(shuō)出來(lái)。而我因此就引出了一個(gè)故事,怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說(shuō)明道理還是有一定的難度,讓學(xué)生通過(guò)我所舉的例子,明白了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。
科利亞的木匣教學(xué)反思篇2
在課堂教學(xué)中,我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來(lái)完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題。學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo),有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,直接與文本對(duì)話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中,學(xué)生們積極參與,能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo),文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過(guò)去,我們一天天長(zhǎng)大,步子也一天天長(zhǎng)大”,我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
后來(lái)讓學(xué)生講述“周?chē)氖挛锒荚谧兓?,她們都能把自己看到的、感受到的變化說(shuō)出來(lái)。而我因此就引出了一個(gè)故事,怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說(shuō)明道理還是有一定的難度,讓學(xué)生通過(guò)我所舉的例子,明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。
整堂課,自我感覺(jué)條理比較清晰。給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文,邊思考問(wèn)題。不足的是:感覺(jué)課堂不夠熱烈,沒(méi)有高潮掀起。另外,我的導(dǎo)語(yǔ)比較平淡,沒(méi)有很多的修飾、點(diǎn)綴。教學(xué)時(shí)問(wèn)題解決可以采取多元化模式,如分小組討論或是其他模式,效果可能會(huì)更好。
科利亞的木匣教學(xué)反思篇3
按照我們“六六大順”組在前些時(shí)候的三年級(jí)集備教案,我開(kāi)始了我的《科利亞的木匣》的教學(xué)。但是實(shí)施下來(lái),我發(fā)現(xiàn)這教案和我們兩個(gè)班的學(xué)生不太協(xié)調(diào)。
目標(biāo)上,基本是按照集備教案來(lái)確定的,在我兩個(gè)班的教學(xué)中,我都嚴(yán)格地和學(xué)生們一起去達(dá)到這四個(gè)目標(biāo),達(dá)成情況比較好。但是在具體的過(guò)程實(shí)施方面卻不盡如人意。第一課時(shí)的學(xué)習(xí),我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書(shū)寫(xiě)——理解大意——分段”進(jìn)行,當(dāng)這些都完成了,我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)入對(duì)課文第一段的講讀了。而且我也覺(jué)得不必要一段一段來(lái)進(jìn)行講解課文,這樣對(duì)學(xué)生的牽引性會(huì)很大。第一段的講解完全可以在接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)科利亞埋木匣環(huán)節(jié)中進(jìn)行。由于在第一課時(shí)的完成情況是這樣,而我也認(rèn)真拜讀了第二課時(shí)的設(shè)計(jì),我認(rèn)為不太適合本班學(xué)生的教學(xué),于是我將教學(xué)適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整。
在第二課時(shí)中,我先是讓學(xué)生對(duì)課文大意進(jìn)行了回顧,再通過(guò)讀文,并通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“讀了第一部分的課文,你都知道了什么”,讓學(xué)生在朗讀過(guò)后自己說(shuō)知道的東西。他們有的說(shuō):“我知道了科利亞他為什么要埋木匣?!庇械恼f(shuō):“我知道了科利亞他埋木匣的過(guò)程?!庇械恼f(shuō):“我知道他媽媽也在埋木箱?!薄趯W(xué)生說(shuō)的過(guò)程中,我們就可以把“木匣”和“木箱”進(jìn)行區(qū)分,可以把第一段“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十”進(jìn)行講解,而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學(xué)中,我主要通過(guò)對(duì)比科利亞和媽媽的挖木匣結(jié)果來(lái)進(jìn)行。而且我還和學(xué)生一起親身做了實(shí)驗(yàn)。這樣,就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發(fā)水到渠成地流瀉,讓學(xué)生的體會(huì)一下簇?fù)矶稀?/p>
我記得我剛踏入教壇的時(shí)候,我們這有老師跟我說(shuō)過(guò):只要覺(jué)得是適合本班學(xué)生的,那就是最好的設(shè)計(jì)。也許在集備時(shí)候的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)某些學(xué)校的學(xué)生是適合的,那只能說(shuō)明那是適合該校學(xué)生最好的設(shè)計(jì)。當(dāng)然,我的教學(xué)或許有很多紕漏,但是我一樣堅(jiān)信:只要覺(jué)得是適合本班學(xué)生的,那就是最好的設(shè)計(jì)。
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