英語教學分析論文
從教學論的角度來看,教學環(huán)境是教學活動必須憑借的一個重要因素。下面是學習啦小編為大家整理的英語教學分析論文，供大家參考。
英語教學分析論文范文一：高職院校英語教學分析
摘要： 從目前大部分高職院校的英語教學來看，把AB級證書與畢業(yè)證緊密聯(lián)系在一起這一要求嚴重的遏制了高職院校英語教學目標的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高職院校;英語教學
一、解決方法
(一)針對高職高專學生英語基礎(chǔ)差異，因材施教
由于高職高專大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，這就要求高職高專英語教學應根據(jù)學生這一實際特點出發(fā)，因材施教。學生的英語水平參差不齊意味著他們的學習目標存在著個體差異，要因材施教就必須了解學生實際學習情況，根據(jù)他們的知識需求，即弄清楚不同水平層次的學生分別在哪些方面知識比較欠缺，從而來來設(shè)計合理的課程體系。要了解學生英語基礎(chǔ)，我們可以在入學后對新生的英語聽說讀寫譯各方面進行測試，按學生的基礎(chǔ)分幾個不同級別，針對不同級別的學生，采取各異的教學內(nèi)容和教學方法進行教學，從而使水平各異的學生英語實際應用能力在不同程度都有所提高。
(二)改進教學模式、提升教學理念
目前，相當一部分高職院校英語教師的課堂教學是以A、B級考試為中心進行，講解AB級考試題型，或者是講解并讓學生學習一些支離破碎的“應試技巧”，有些甚至還開設(shè)一些AB級考試強化班，這樣做確實有可能在一定程度上提高通過率。但是，學生卻缺少了在課堂上感受真實語言、操練語言表達的機會，那么學生的英語實際應用能力沒有得到培養(yǎng)，何談高職高專英語教學的目標呢?因此，高職高專院校英語教師改進教學模式，提升教學理念勢在必行，必須處理好AB級和實際教學的關(guān)系，決不能讓AB級考試主宰整個教學的全部。
(三)根據(jù)學生專業(yè)不同，設(shè)置合理的教學內(nèi)容
目前，大多數(shù)高職高專院校的英語教師都主要圍繞英語教材，按部就班，注重教材內(nèi)容，一味的講解課本內(nèi)容，從而忽略掉了高職高專英語教學“以實用為目標、已夠用為尺度”這一目的。因此，高職高專院校英語教師的當務之急是讓課堂教學內(nèi)容多樣化，不能僅僅局限于課本。根據(jù)英語教材的教學目標，設(shè)定與學生專業(yè)相關(guān)的英語教學內(nèi)容，這樣，學生既學習了用英語知識，更鞏固了專業(yè)知識，從而提高了英語實際應用能力，一石二鳥，兩全其美，這樣的教學效果我們又何樂而不為呢?
(四)針對學生專業(yè)的不同，采用不同的課堂管理模式
“黑板加粉筆、一人站著講多人坐著聽”的傳統(tǒng)的教學管理模式已不能適應高職院校英語教學的要求。高職院校專業(yè)眾多，不同專業(yè)學生特點各異，因此，作為高職院校的英語教師應根據(jù)學生專業(yè)的不同，采取不同的課堂管理模式，不應該搞一刀切。這樣才有助于活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的積極主動性，從而大大提高英語教學效果。
二、結(jié)束語
從目前大部分高職院校的英語教學來看，把AB級證書與畢業(yè)證緊密聯(lián)系在一起這一要求嚴重的遏制了高職院校英語教學目標的實現(xiàn)。我們必須重視造成這一問題的基本原因，盡最大的努力排除這一問題造成的嚴重后果，盡可能調(diào)動教師教學的積極性、學生的學習積極主動性以及管理層次考核方法的科學性，這樣才有可能真正意義上提高高職高專學生英語實際應用能力，從而真正實現(xiàn)高職高專英語的教學目標。
參考文獻
1、加強實用性英語教學 提高大學生英語綜合能力張堯?qū)W中國高等教育2002-04-18
2、英語詞匯教學中的類聯(lián)接、搭配及詞塊濮建忠外語教學與研究2003-11-20
英語教學分析論文范文二：初中英語教學中合作學習
摘要： 學生的學習積極性的高低，是其學習效果好壞的重要體現(xiàn)方式。學生積極性高，他就會主動地將精力放在學習當中，也會取得較好的學習成績和效果。
關(guān)鍵詞：初中英語;教學
一、合作學習對初中英語教學的作用
在初中整個學習階段中，重點在于對學生良好的學習方法和正確的學習態(tài)度的培養(yǎng)。就現(xiàn)階段來看，初中生的英語學習基礎(chǔ)還不太扎實，仍存在著很大的提升空間。因而，合作學習在學生學習的過程中至關(guān)重要。在教學過程中，教師應當根據(jù)學生的學習需求，結(jié)合英語教學特點和學生的實際情況，樹立學生的學習主體地位，由教師指導學生進行小組合作的學習方式。這種方式能夠促使學生之間相互學習、取長補短，促進學生共同進步。因此，教師在教學過程中一定要把握好初中階段這一大好時機，教育引導學生進行合作學習，通過這種合作與交流的學習方式，鍛煉學生形成積極的學習態(tài)度，樹立大膽實踐的思維意識，進而提高學生的自主學習能力與學生的合作精神。因此，在英語教學中實施合作學習，通過小組合作學習的方式，為學生提供一種交流的機會，也為師生之間互動交流創(chuàng)造了機會，通過這樣的合作學習，加強學生間互動也增強了學生的合作精神和能力。這樣，通過合作學習不僅實現(xiàn)了教學目標，而且還提高了學生實際運用英語的能力，提高了學生學習英語的積極性。
二、在合作學習中可以開展的措施
1.合理的學習小組分組
在教學過程中進行合作學習，應該按照一定的規(guī)則對學生進行分組，教師要根據(jù)每個學生的英語語言能力和性格個性特點，將性格迥異分開，而將性格相近卻而能力不同的學生分在一組，并按照他們自身的興趣去安排學習和交流內(nèi)容，讓學生通過討論來積極的發(fā)表意見，將交流、合作結(jié)合成一個有機的整體，從而實達到優(yōu)勢互補的目的。通過討論，學生在學習生活中既實現(xiàn)了交流合作，還在和諧愉快的氛圍中讓學生的知識得到了增長。
2.合理的設(shè)置學習交流內(nèi)容
學生初中學習階段的英語相對較差，如讓師生或生生之間用外語進行交流會有一定的困難。在合作學習的教學過程中，教師要根據(jù)學生的外語水平和語言表達能力去設(shè)置合理地交流內(nèi)容，使學生在順利完成合作任務使還可以充分感受合作學習所帶來的學習樂趣。如果任務難度不適合學生現(xiàn)階段的程度，縱使學生憑借合作的力量也不能夠完成學習任務，會使學生既產(chǎn)生失落感也會對產(chǎn)生畏懼和懷疑，起不到促進學習的效果反而會打擊學生的學習積極性，使合作學習無法正常的開展。
3.合理的激發(fā)學生參與學習的積極性
學生的學習積極性的高低，是其學習效果好壞的重要體現(xiàn)方式。學生積極性高，他就會主動地將精力放在學習當中，也會取得較好的學習成績和效果。因此在教學過程中運用合作學習，教師應設(shè)法調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自主的參與到合作學習中，選擇的話題應是學生感興趣、合適的，以便激發(fā)學生的興趣來參加小組合作，達到讓學生感受合作學習帶來樂趣的教學目標。不管哪一種教學方式在其實施過程中都有波折的出現(xiàn)，教師應在教學活動中不斷的進行總結(jié)，并加以調(diào)整以致完善，才能讓這種教學方式在英語學習中發(fā)揮其重要作用，使英語教學在新形勢下符合教育發(fā)展的要求，只有這樣學生才能夠真正地參與合作學習，從中受益，感受合作學習帶來的魅力和快樂。
參考文獻
1、構(gòu)建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系戴煒棟外語教學與研究2001-09-20
2、建構(gòu)主義教學理論與英語教學改革的契合范琳,張其云外語與外語教學2003-04-019
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