摘要：目前，學術界和教育領域研究較多的是教師在新課改背景下的角色轉(zhuǎn)換，即教師如何改變教學理念和教學方法等去促進學生的主體性發(fā)展，而對學習的主體——學生自身的角色轉(zhuǎn)變的研究卻不多。要真正實現(xiàn)學生的主體性發(fā)展，學生自身的角色轉(zhuǎn)變是前提和關鍵。
關鍵詞：主體性發(fā)展；角色轉(zhuǎn)變；學習動力；學習習慣；新課程理念
新課改的重要目標之一為“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流和合作的能力。”主體性教育受到越來越多的關注，學生的主體性發(fā)展自然成為新課程一個極為重要的目標。但目前學術界和教育領域研究較多的是教師在新課改背景下的角色轉(zhuǎn)換，即教師如何改變教學理念和教學方法等去促進學生的主體性發(fā)展，而對學習的主體——學生自身的角色轉(zhuǎn)變的研究卻不多。但就學習而言，教師的轉(zhuǎn)變只是學生學習的外因，筆者認為，要真正實現(xiàn)學生主體性發(fā)展，使得教師角色轉(zhuǎn)變能夠真正起到相應的作用，學生自身的角色轉(zhuǎn)變是前提和關鍵。
一、目前中學生學習中存在的主要問題
對照新課程對學生主體性發(fā)展的要求，結合有關專家學者對中學生的調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前中學生的學習總體缺乏自主性，普遍表現(xiàn)出“不要學習”“不懂學習”“不會學習”的傾向，具體表現(xiàn)如下：
(一)學習熱情不高
很多學生存在對學習的認識不到位的情況，看不到學習對自身成長的意義，因此，無法找到支撐自己學習的原動力。學習的過程是在學校、老師和家長的強行推動下被動進行的。在這種情況下，學生對學校和教師的任何教學安排都持排斥的態(tài)度，不愿意主動參與教學過程。
(二)學習習慣不佳
大多數(shù)學生的學習是散而亂的，缺乏對學習的整體安排和打算，沒有建立完整的學習體系。很多學生甚至到初三了還不清楚最基本的學習環(huán)節(jié)，每天只是以完成老師的作業(yè)為主要任務。這使得學生們只能跟著老師走，成了老師的一顆棋子，很難真正成為一個自主學習者。
(三)學習方法不懂
法國生理學家貝爾納曾經(jīng)說過“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”古人也說過這樣的話：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。” 學習也是這樣，每門學科的學習過程中都需要講究一定的學習方法，但由于對學習缺乏熱情、充滿反感，所以不可能積極主動地去反思和總結學習方法，這反過來使得學生學習的過程變得沉重而無趣，這是中學生較普遍存在的惡性循環(huán)。
(四)受挫能力不強
就像生活中的任何事情一樣，學習的過程中難免會碰到難題和困難，又或者說，學習的過程本身就是不斷克服困難、獲得成長的過程。但很多學生不能正確的對待困難，一旦考試成績好了就有了學習的主動性，但是一旦成績考差了，就信心大失、一蹶不振。這就使得自主、可持續(xù)的學習成為不可能。
(五)自我反思和總結能力差
只有明確自己的實際狀況，才能有針對性地對自己的學習做出相應的調(diào)整，從而促進學習過程的良性循環(huán)。但很多學生卻缺乏自我反思和評價的能力，對自己的狀況不能做出科學合理的分析，甚至有相當多的學生對自己的學習很少進行反思和小結。在這種情況下，學生在很多時候無法把握自己學習的方向，也就自然而然地失去主動性。
(六)溝通和合作能力差
自主學習要求學生提高搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流和合作的能力，其中交流和合作的能力是貫穿始終的要求。但事實上，很多學生最缺乏的就是溝通和合作的能力，在家與家長沒有溝通，在學校里與老師沒有溝通，學習上與同學沒有溝通，這樣就使得學習過程變得孤立無援，從而阻礙進步。