中學教師論文發(fā)表范文篇2

　　略談高中化學探究性實驗教學

　　隨著化學新課程改革的深入，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標的化學實驗探究教學變?yōu)橐环N重要的教學模式。我國頒布的《普通高中化學課程標準(實驗)》提出探究活動作為學生學習化學的重要方式，使化學實驗設計在兼顧掌握化學基本知識同時，更凸顯實驗技能方法以及在過程中的體驗情感態(tài)度、價值觀的目標傾向，重視探究性實驗內(nèi)容的編排和過程的科學化設計。同時，更高層次地要求教師進行教學。傳統(tǒng)教學模式下，由于學生作為認知過程主體，但在教學過程中始終被動地接受知識，主動發(fā)現(xiàn)、主動探究的學習氛圍淡薄，求知欲不強，難以提高積極性，導致傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)全面提高學生的實驗素養(yǎng)。因此多元化地進行教學方式課程改革要求開展探究性實驗教學，去完成新課程標準中規(guī)定的教學任務。

　　目前我國高考制度還在不斷的改革中，然而高中教學仍舊圍繞著高考進行。從我?；瘜W實驗課教學現(xiàn)狀分析，部分教師對化學學科特點、思想和方法缺乏研究，對實現(xiàn)教學目標的教學方式分析和研究更是不足，很多老師還沒有注意到實驗教學的地位，只是片面強調(diào)化學基本知識記憶，并強化訓練解題以提高化學題目的答題正確率，很少認真進行探究實驗來實現(xiàn)實驗技能方法以及在過程中的情感體驗、價值觀的培養(yǎng)目標。有些老師認為高考中化學實驗的有關考題停留在學生的紙筆上，是否做實驗在高考中又如何知道。加之師生的精力、財力有限，往往在課堂教學中進行演示把實驗教學一筆帶過，無暇對本次實驗的效果、優(yōu)劣進行思考與評估，更不可能進行改進與創(chuàng)新。還有部分老師從頭到尾用多媒體課件進行化學實驗，覺得不僅節(jié)約時間而且形象生動等。甚至讓學生先看書上的實驗過程，然后教師用講實驗來代替做實驗。更有甚者認為，只要學生做大量的實驗題，考試照樣得高分。此外，由于新教材將實驗內(nèi)容分散編排于各單元內(nèi)，且沒有明確哪些實驗是分組實驗，有些教師為了省事，減少學生分組實驗的次數(shù)或不進行學生分組實驗。這種情況導致實驗開出率大大降低。久而久之，會泯滅學生的創(chuàng)造力，忽略學生的個性發(fā)展，影響了學生實驗探究能力的提高。因此，學生缺乏對化學學科的興趣，學科思想和學科方法更是一片空白，缺乏分析問題、解決問題的策略和方法，對新情境的問題毫無頭緒。

　　在化學教學中化學實驗作為最基本特征之一，可以培養(yǎng)學生進行科學探究，更可以有力地保證學生創(chuàng)新精神和實驗能力的培養(yǎng)，容易形成學生進行科學知識、科學方法、科學能力、科學思想和科學品質(zhì)教育的最生動、最活躍的教學形式?；瘜W實驗讓學生在親自動手操作中充分鍛煉和體現(xiàn)實驗能力。高中化學新課程提出“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程”，引起學習方式的轉變，增強學生的科學實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，在新課標的指引精神下，根據(jù)教學的實際情況，適當?shù)馗倪M、優(yōu)化、增設和創(chuàng)新設計新教材中所涉及的實驗，這不僅符合化學課程標準的基本要求，也可以有效提高化學教學的有效性，滿足高中化學課程改革的現(xiàn)實要求。

　　為了能夠讓學生真正地動起來，結合我校課堂實驗教學的實際情況，我們認為，開展探究性實驗教學具有較大的現(xiàn)實意義：

　　首先，轉變長期以來學生掌握化學知識一直處于被動地的尷尬地位，也就是只側重于表面理解和機械記憶簡單應用，不僅要引導學生開展有效地進行化學知識學習的同時，還要促使學生積極主動地進行試驗探究并注重解決實際問題，例如，給學生設置一道實驗問題，不可用澄清石灰水來鑒別固體NaHCO3和Na2CO3，為什么?學生可以自己動手驗證，無論怎么滴加，都會產(chǎn)生白色沉淀，無法區(qū)分。自然地，很容易引導學生在實驗中探究加入少量NAHCO3 和足量NAHCO3，分別得出 NaHCO3+Ca(OH)2=CaCO3↓+NaOH+H2O和2NaHCO3+Ca(OH)2=CaCO3↓+Na2CO3+2H2O的結論。比單純機械記憶化學方程式更能讓學生掌握好知識點，還可以啟發(fā)得到正確的做法，加熱兩種固體，前者產(chǎn)生CO2(能使澄清石灰水變渾濁)后者無現(xiàn)象。 　　其次，摒棄以往僅僅從課本教條式地學習知識的習慣，讓學生了解知識、掌握技能的過程與自己的親身體驗同步，豐富學生的感性認識，引起他們遨游化學世界的興趣，激發(fā)他們學習化學的主動性和積極性。原來的教學模式主要是“填鴨”式的教師講、學生聽的單向模式，新課程以學生的自主學習為主要方式，以學生作為化學學習的活動主動，鼓勵每個學生參與教學、親自實踐活動。例如進行分組探究實驗(影響化學反應速率的條件)中，教師構建二維化的“個人、小組、全班小組合作學習、學生與教師互動”的動態(tài)過程，在整個過程中充分交流、啟發(fā)和補充，師生分享彼此的思維成果，提出了相關的4個實驗：

　　試驗1：表面積大致相同的銅箔、鎂條、鐵片分別與同濃度的鹽酸反應

　　試驗2：鎂條或鐵片分別與不同濃度的鹽酸反應

　　試驗3：鐵片(鎂片)在不同溫度下與同濃度鹽酸反應

　　試驗4：塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末分別與同濃度鹽酸的反應

　　這4個試驗在學生討論質(zhì)疑、自主探究的基礎上，學生的思維過程充分得到了體現(xiàn)，也發(fā)現(xiàn)了存在的問題，采取多維互動的方式，在知識辨析和歸納總結后，學生逐步掌握探究問題的方法，分析、解決問題的能力以及創(chuàng)造性得到了提高。

　　再次，以高考為核心的化學學科教學應該加以改變，真正把放在培養(yǎng)逐漸把提高學生的科學素養(yǎng)作為教學的重心、學校應始終圍著學生的終身學習和實踐能力，讓學生在不斷的探究中仔細觀察、認真實驗，發(fā)現(xiàn)分析問題，能夠自己解決問題，讓學生更加貼近社會和生活，有能力盡量鼓勵學生走出課堂到開放實驗室中，把一些學生能夠完成的家庭小實驗作為課外活動，例如，家庭小實驗――自制可樂汽水，在約1升的飲料瓶中加入約16克白糖和適量果汁;加入約3克小蘇打;注入涼開水;再加入約3克檸檬汁;立即旋緊瓶蓋，搖勻，放入冰箱。通過約30分鐘后體驗喝到清涼甘甜的汽水，培養(yǎng)學生興趣，并體驗化學與生活的內(nèi)在聯(lián)系。

　　最后，要重視實驗教學的“情感化”。

　　有限的課堂教學時間，如果學生探究的問題太容易，顯然達不到培養(yǎng)能力的目的;而探究的問題太難，則學生勢必很難從中獲得成就感，同時，會付出過多精力，容易挫折學生的學習積極性。根據(jù)以上考慮，探究性實驗教學要求既給學生更廣闊的思維空間，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教育心理學認為，學習過程是認知活動和情景活動相統(tǒng)一的過程，它以人的心理活動為基礎。認知因素和情景因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們從兩個不同方面共同組成學習心理，從不同角度對學習活動產(chǎn)生重大影響。為避免探究教學中出現(xiàn)“課堂氣氛雖然熱鬧，但是學生思維冷卻”， 在課堂討論和合作學習時老師應該實施 “以學生為主體”的策略。例如，讓學生依據(jù)自己學過的知識和生活經(jīng)驗來討論能影響反應速率有哪些外界條件，又是怎樣影響的? 同時適時處理學生自主生成問題與預設問題之間的關系，尊重學生的實驗探究結論，構建民主和諧氣氛，促進學生情感交流，培養(yǎng)合作精神。

　　通過化學實驗探究，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，更有助于學生理解和鞏固化學知識，并且能提高學生的邏輯思維、獨立操作和自學能力。讓學生在掌握化學基本知識的同時，更扎實地掌握實驗技能方法，并在學習過程中實現(xiàn)情感態(tài)度、價值觀的升華。整理出一套符合我校實際，可供教師直接利用和參考的教學案例及相關資源。提高教師的實驗教學水平和駕馭新課程的能力，改進我?；瘜W實驗教學現(xiàn)狀，提升化學教學質(zhì)量。