小學(xué)語文教師論文發(fā)表篇2

　　淺議小學(xué)語文的課堂教學(xué)

　　【摘 要】小學(xué)階段的語文課程對(duì)學(xué)生的成長尤為重要，語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生開啟知識(shí)大門的寶貴鑰匙，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)，而此階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此非常需要教師的指導(dǎo)。本文意圖對(duì)如何更有效的進(jìn)行小學(xué)語文的課堂教學(xué)進(jìn)行探討，以供參考。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 情感體驗(yàn)

　　新課改要求小學(xué)語文的教學(xué)要更加注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)比較開放且具有活力的課堂。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞著這些理念，發(fā)揮才智對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，通過以下幾種方式，可以幫助教師更好的進(jìn)行小學(xué)語文的課堂教學(xué)。

　　一、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　情感體驗(yàn)主要指用感性帶動(dòng)心理的體驗(yàn)活動(dòng)，小學(xué)階段的學(xué)生處于對(duì)知識(shí)擁有無盡好奇心的階段，此階段教師的行為范式對(duì)他們的潛移默化影響巨大，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中要盡量避免呆板的進(jìn)行知識(shí)講解，而應(yīng)將學(xué)生的情緒帶入到課堂中來。

　　例如，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》“渭城朝雨�徘岢荊�客舍青青柳舍新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這首唐詩時(shí)，教師除了為學(xué)生梳理這首詩的寫作背景、詩詞內(nèi)容和藝術(shù)特色外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以期加深學(xué)生對(duì)這首送別詩的感悟。例如這首詩是唐代大詩人王維在送別友人元常時(shí)所作，教師可以在課堂上選取兩位學(xué)生扮演這兩位古人，對(duì)送別場(chǎng)景進(jìn)行情景表演，這能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)詩人折柳送別友人的依依難舍之情，而后教師可對(duì)此進(jìn)行延伸，讓學(xué)生分享自己送別友人的故事。用此種方法能夠比較有效的寓教于樂，讓學(xué)生盡情的想象和分享經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。進(jìn)一步將能使學(xué)生對(duì)古代的送別詩產(chǎn)生親近之感，更加理解友人相送的悲傷之情，這將使學(xué)生逐漸體會(huì)到詩歌之美，語文之美。

　　在講授一些課文時(shí)，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)注重灌注情感，使學(xué)生身臨文章之境，體會(huì)作者在寫作時(shí)的感悟和思想，通過自己的情感體驗(yàn)來推己及人。比如在學(xué)習(xí)《小抄寫員》這篇課文時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生理解敘利奧為了減輕父親的家庭負(fù)擔(dān)所做的努力外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生講述一些與父親之間難忘的事情，教會(huì)學(xué)生體會(huì)子女與父親之間的親情是寶貴的。語文的教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生讀書寫字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生成為有責(zé)任感，有愛心的可造之材，這才是教育的真正目的。因此教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，不可以忽視這一點(diǎn)。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

　　讀寫能力是學(xué)生學(xué)好語文的重要基礎(chǔ)之一，小學(xué)階段的學(xué)生正是記憶力較為出眾的時(shí)期，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力往往是十分有成效的。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意這一點(diǎn)。

　　培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是汲取知識(shí)的最好方式。眾所周知，閱讀不僅是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀也是寫作的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的閱讀能力，就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)注意對(duì)學(xué)生的默讀和朗讀進(jìn)行重點(diǎn)考察，同時(shí)教師要注重訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度和關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度有利于學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)重要的課文內(nèi)容進(jìn)行概括歸納。這種方法將有效的縮短學(xué)生的閱讀時(shí)間，為課堂教學(xué)提供更多的可能性，同時(shí)有利于提高學(xué)生的閱讀能力。關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量意味著在課堂教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇與精簡(jiǎn)，教師應(yīng)挑選適合學(xué)生的內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，因此這些閱讀的文章不能夠太過困難也不能太過簡(jiǎn)單。這樣能夠比較有效的提高學(xué)生的閱讀能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信。

　　除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意提高學(xué)生的寫作能力。讀與寫是不能夠分開的兩個(gè)重要部分，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，教師還應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要求教師在講授課文后，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作。

　　例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文后，教師在課堂上應(yīng)要求學(xué)生寫出自己對(duì)于這篇文章的感想，無論是對(duì)于小女孩貧困的同情，或是想要對(duì)小女孩施以援手，還是對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，學(xué)生都可以通過自己寫作的讀后感抒發(fā)出來。長期的寫作練習(xí)，能讓學(xué)生對(duì)于課文的理解更進(jìn)一步，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的同情心，使學(xué)生的語庫和寫作角度得到拓寬。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是十分有必要的，這有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力，陶冶學(xué)生的情操。

　　三、因材施教，求同存異

　　新課改要求教師在教學(xué)時(shí)注重“以人為本”，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要牢記以學(xué)生為主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，成績(jī)有好有壞，教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)槟澄粚W(xué)生的成績(jī)不好而歧視學(xué)生，亦不應(yīng)因?yàn)槟澄粚W(xué)生的成績(jī)優(yōu)良而過分優(yōu)待。對(duì)于學(xué)習(xí)水平高低不同的學(xué)生，教師要因材施教，求同存異。

　　首先，因材施教，求同存異，意味著教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的提問活動(dòng)不應(yīng)只針對(duì)成績(jī)好的同學(xué)，對(duì)于成績(jī)不好的同學(xué)，教師也應(yīng)一視同仁的進(jìn)行提問。學(xué)生若知道答案或答得較好，教師要及時(shí)的進(jìn)行夸獎(jiǎng)贊揚(yáng);學(xué)生若不知道答案或答得較差，教師也應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)并指出錯(cuò)誤，以期學(xué)生能夠得到進(jìn)步。

　　其次，因材施教，意味著教師在課堂教學(xué)的過程中對(duì)于不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如一篇詩歌，有些學(xué)生可能朗誦的有感情，有些學(xué)生可能背誦的比較快，有些學(xué)生可能背誦的好卻默寫不出來，還有些學(xué)生可能會(huì)默寫但是錯(cuò)字較多等。面對(duì)這些不同的情況，教師要及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，背得不好的學(xué)生就多背誦幾遍，容易寫錯(cuò)字的學(xué)生就將錯(cuò)字謄寫幾遍，多看多寫。如此一來，學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)就能夠得到補(bǔ)充。其他類似的一些學(xué)習(xí)問題教師也可適當(dāng)?shù)囊勒者@種方法進(jìn)行教學(xué)，這有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

　　最后，因材施教，求同存異要求教師對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生要有包容心。一個(gè)班級(jí)里，往往有些學(xué)生學(xué)習(xí)的較快，一些學(xué)生學(xué)得較慢，遇到這種情況，教師不應(yīng)慌亂，而要耐心的指導(dǎo)，允許學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢不同的情況，教師要有耐心，能夠有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。通過因材施教，求同存異的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到有效提高。

　　綜上所述，小學(xué)語文的課堂教學(xué)，需要教師注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，最后教師還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，因材施教，擁有求同存異的教學(xué)態(tài)度。這將十分有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，為全面培養(yǎng)學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。