教育畢業(yè)論文代發(fā)表篇2

　　淺論高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)

　　[摘要]新時期高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的應(yīng)然分析闡明,高校輔導(dǎo)員的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是一個由價值維度、能力維度和知識維度構(gòu)成的“三維”結(jié)構(gòu)?；谡{(diào)查的實然分析表明:目前輔導(dǎo)員隊伍的價值維度素養(yǎng)整體較高,能力維度素養(yǎng)尚不能充分適應(yīng)大學(xué)生思想政治教育工作發(fā)展的要求,知識維度素養(yǎng)還存在著較為突出的問題。高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的提升策略是進修培訓(xùn)、學(xué)歷提升、交流研討和實踐反思。

　　[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員;素養(yǎng);應(yīng)然分析;實然分析

　　輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生健康成長的引路人。加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè),提升輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是加強大學(xué)生思想政治教育和維護高校穩(wěn)定的重要保障和長效機制,對于全面貫徹黨的教育方針,把大學(xué)生思想政治教育的各項任務(wù)落到實處,具有十分重要的意義。

　　一、新時期高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的應(yīng)然分析

　　筆者認(rèn)為,新時期高校輔導(dǎo)員的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是價值、能力、知識三個維度相統(tǒng)一的“三維結(jié)構(gòu)”。

　　1.價值維度素養(yǎng)

　　價值維度素養(yǎng)是高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的“核心素養(yǎng)”,也是高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中相對隱性的素養(yǎng)形態(tài)。它主要包括思想政治和道德品質(zhì)兩個方面的素養(yǎng)。思想政治素養(yǎng)可分為四個層面:首先,要求輔導(dǎo)員具有一定的哲學(xué)尤其是道德哲學(xué)知識;其次,要求輔導(dǎo)員具有堅定正確的政治方向和較強的政治敏感性;第三,要求輔導(dǎo)員具有遠大的人生理想和崇高的人生追求;第四,要求輔導(dǎo)員對是非、善惡、美丑和各種人際關(guān)系等作出正確的價值判斷。高校輔導(dǎo)員的道德品質(zhì)素養(yǎng)則從以下六個方面得到體現(xiàn):道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德評價、道德行為方式、道德行為習(xí)慣等。道德認(rèn)識是高校輔導(dǎo)員對品德規(guī)范及其意義的認(rèn)識;道德情感是高校輔導(dǎo)員用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價自己或他人的道德言行時所產(chǎn)生的情感體驗;道德意志是高校輔導(dǎo)員在實踐中按照道德規(guī)范進行行動抉擇、處理各種矛盾沖突和困難時所表現(xiàn)出來的意志力;道德評價是高校輔導(dǎo)員用已經(jīng)內(nèi)化的道德準(zhǔn)則和規(guī)范對自己或他人在教育活動過程中的言行進行分析、鑒別和判斷的活動;道德行為方式是高校輔導(dǎo)員道德活動的基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧;道德行為習(xí)慣則指高校輔導(dǎo)員無需外在監(jiān)督即可自動實現(xiàn)的道德行為經(jīng)過反復(fù)強化而固化的行為習(xí)慣[1]。

　　2.能力維度素養(yǎng)

　　能力維度素養(yǎng)包括組織管理、溝通、創(chuàng)新、心理教育四方面的能力。(1)組織管理能力包括組織、管理兩個方面:其中組織能力可細(xì)分為指揮能力、決策能力和協(xié)調(diào)能力;管理能力可細(xì)分為基層組織管理能力、制度管理能力和行為管理能力[2]。(2)溝通能力:溝通是輔導(dǎo)員把學(xué)生組織起來實現(xiàn)共同目標(biāo)的手段,是輔導(dǎo)員激勵學(xué)生、實現(xiàn)引導(dǎo)職能的基本途徑。良好的溝通能力有助于有針對性地解決工作實踐中學(xué)生所引發(fā)的各種問題。(3)創(chuàng)新能力:改革開放的深入和社會的持續(xù)發(fā)展給大學(xué)生思想政治工作不斷帶來新的挑戰(zhàn),客觀上要求高校輔導(dǎo)員在工作實踐中能夠與時俱進,開拓創(chuàng)新。為使大學(xué)生思想政治工作卓有成效地開展,輔導(dǎo)員必須在實踐中不斷的探索新的工作思路、工作方法,以保持思想政治工作的活力[3]。(4)心理教育能力:主要指輔導(dǎo)員應(yīng)該具有開展心理素質(zhì)培養(yǎng)、進行心理問題疏導(dǎo)和心理疾病防治的能力。

　　3.知識維度素養(yǎng)

　　知識維度素養(yǎng)表現(xiàn)為四個方面內(nèi)容:(1)思想政治教育知識素養(yǎng):思想政治教育素養(yǎng)與大學(xué)生思想政治工作的成效直接相關(guān),是輔導(dǎo)員知識維度素養(yǎng)的核心。(2)現(xiàn)代管理學(xué)知識素養(yǎng):輔導(dǎo)員事務(wù)性管理工作的特點決定了輔導(dǎo)員必須具備一定的現(xiàn)代管理學(xué)知識。具備一定的現(xiàn)代管理學(xué)知識是提升輔導(dǎo)員組織管理能力的基礎(chǔ)[4]。(3)心理學(xué)和教育學(xué)知識素養(yǎng):輔導(dǎo)員的心理教育能力是建立在相關(guān)心理學(xué)和教育學(xué)知識基礎(chǔ)上的。高校輔導(dǎo)員具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)素養(yǎng)有利于準(zhǔn)確地把握大學(xué)生的心理特點,更有效地開展思想政治教育工作;有利于及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問題,并給予有效的疏導(dǎo);有利于調(diào)節(jié)自身的工作情緒,克服心理焦慮和職業(yè)倦怠。(4)

　　法律知識素養(yǎng):法制教育是大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分。高校輔導(dǎo)員只有掌握了一定的法律知識,才能正確地引導(dǎo)大學(xué)生知法、守法、用法,才能在法律框架下正確地處理工作中的各種矛盾和問題。

　　綜上所述,從應(yīng)然的角度來看,高校輔導(dǎo)員的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是一個由價值維度素養(yǎng)、能力維度素養(yǎng)和知識維度素養(yǎng)構(gòu)成的“三維”結(jié)構(gòu)。在這個三維結(jié)構(gòu)中,能力維度素養(yǎng)與知識維度素養(yǎng)關(guān)系密切,而價值維度素養(yǎng)與知識維度素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)程度相對較低。

　　二、新時期高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的實然分析

　　1.價值維度素養(yǎng)的實然分析

　　隨著政治多極化、經(jīng)濟全球化的日趨發(fā)展,輔導(dǎo)員的價值維度素養(yǎng)在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確堅定的政治方向,形成積極健康的人生觀、價值觀方面,凸顯出越來越重要的作用。

　　目前,輔導(dǎo)員隊伍的價值維度素養(yǎng)整體較高,基本適應(yīng)高校思想政治工作的需要。我們調(diào)查、走訪了5個城市20所高校的主管學(xué)生思想政治教育工作和輔導(dǎo)員績效考核的中層領(lǐng)導(dǎo),結(jié)果表明,有15位中層領(lǐng)導(dǎo)對目前輔導(dǎo)員的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)“很滿意”,占75;3位持“比較滿意”態(tài)度,占15;2位選擇“不太滿意”,占10。另外,其他人的相關(guān)調(diào)查也基本支持這一結(jié)論。文婷曾于2006年4月以“當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍狀況”為主題對國家教育行政學(xué)院第二期全國高校班主任、輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)班的200名學(xué)員進行了問卷調(diào)查,其中179人認(rèn)為目前輔導(dǎo)員隊伍在“為人師表”方面表現(xiàn)“良好”或“較好”,即有89.5的人給予了積極的評價[5]。

　　同時,我們還從學(xué)生和教師的評價角度對輔導(dǎo)員素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查,結(jié)果表明,學(xué)生和教師對輔導(dǎo)員的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)評價較高:學(xué)生有77選擇了“高”或“較高”;教師則有83.5選擇了“高”或“較高”。

　　筆者認(rèn)為,輔導(dǎo)員價值維度素養(yǎng)整體較高可能與以下幾方面因素有關(guān):首先,長期以來我國對大學(xué)生思想政治工作高度重視。新時期輔導(dǎo)員隊伍主要來源于大學(xué)生群體,其思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)在大學(xué)期間就已經(jīng)得到良好的熏陶與培養(yǎng)。其次,高校在引進和考核輔導(dǎo)員時,比較重視價值維度素養(yǎng)的考察,在源頭上保證了輔導(dǎo)員隊伍的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)。再次,高校及相關(guān)部門重視在職輔導(dǎo)員價值維度素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們對長沙河西幾所高校的輔導(dǎo)員的調(diào)查表明,85.6的輔導(dǎo)員認(rèn)為他們在職期間所接受的最多的是價值維度素養(yǎng)的培訓(xùn)。

　　2.能力維度素養(yǎng)的實然分析

　　與價值維度素養(yǎng)比較而言,目前高校輔導(dǎo)員隊伍的能力維度素養(yǎng)還存在不少缺失,尚待進一步提升。武增勇曾對上海松江大學(xué)城136名輔導(dǎo)員進行過一項調(diào)查,在回答“您認(rèn)為輔導(dǎo)員哪些方面的能力有待加強”時,60.7的人選擇了組織協(xié)調(diào)能力,57.4?的人選擇了心理調(diào)適能力,55.7的人選擇了創(chuàng)新與科研能力,45.9的人選擇了行政和黨務(wù)工作能力,43.4的人選擇了人際交往能力[6]。這一調(diào)查結(jié)果表明,目前輔導(dǎo)員隊伍對自身能力的滿意程度并不高。

　　從我們對20所高校主管輔導(dǎo)員工作的中層領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查走訪來看,僅有5位對輔導(dǎo)員能力維度素養(yǎng)“很滿意”,僅占25;11位對輔導(dǎo)員能力維度素養(yǎng)表示“比較滿意”,占55;還有4位對輔導(dǎo)員能力維度素養(yǎng)表示“不太滿意”,占20。在能力維度素養(yǎng)中,有7位中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為輔導(dǎo)員的“創(chuàng)新能力”亟待提高,尤其在工作思路、工作方法等方面缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神;另有5位中層領(lǐng)導(dǎo)對輔導(dǎo)員隊伍的“組織管理能力”和“心理教育能力”不太滿意。另外,我們對學(xué)生的調(diào)查也反映出輔導(dǎo)員能力素養(yǎng)的缺失,42的學(xué)生對輔導(dǎo)員組織的各類活動“不太滿意”,近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員組織的活動“沒有新意”,另有近3成的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員的“溝通能力”需要提高,35的學(xué)生對輔導(dǎo)員的“心理教育能力”不滿意,認(rèn)為輔導(dǎo)員對學(xué)生群體中的心理困惑缺乏敏感性,解決學(xué)生心理障礙的能力需進一步提高。

　　綜上所述,目前輔導(dǎo)員隊伍的能力維度素養(yǎng)還不能充分適應(yīng)大學(xué)生思想政治教育工作發(fā)展的要求,其創(chuàng)新能力、組織管理能力以及心理教育能力等具體能力素養(yǎng)都需進一步提升。

　　造成這一維度素養(yǎng)的缺失有兩個方面原因:第一,長期以來我國高校教育存在著“重知識傳授,輕能力培養(yǎng)”的傾向,導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍的能力維度素養(yǎng)“先天不足”;第二,高校輔導(dǎo)員在職期間能力維度素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升不夠,導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍能力維度素養(yǎng)“后天失調(diào)”。

　　3.知識維度素養(yǎng)的實然分析

　　高校輔導(dǎo)員作為思想政治教育的主力軍,要求能夠掌握馬克思主義基本原理,思想政治教育基本理論,懂得教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)的基本知識與規(guī)律,并且要求將理論知識合理地融入思想政治教育工作,為大學(xué)生解惑釋疑[7]。這就對高校輔導(dǎo)員隊伍的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)提出了不同于一般思想政治教育工作者的要求。

　　從現(xiàn)狀來看,目前多數(shù)高校輔導(dǎo)員知識儲備不夠,知識維度素養(yǎng)有待提高。從我們對長沙河西的3所本科院校近500名大學(xué)生的調(diào)查來看,在選擇回答“輔導(dǎo)員知識維度素養(yǎng)狀況”時,有28的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員的“知識較陳舊,知識面較狹窄”,30.7的學(xué)生認(rèn)為他們的輔導(dǎo)員老師“缺乏管理學(xué)知識”,還有27.3的學(xué)生認(rèn)為他們的輔導(dǎo)員老師“心理學(xué)教育學(xué)素養(yǎng)不夠”。整體來看,對輔導(dǎo)員知識素養(yǎng)給予了積極評價的學(xué)生不足20。

　　另外,我們對輔導(dǎo)員本身進行的問卷調(diào)查也表明,42的輔導(dǎo)員對自身的知識維度素養(yǎng)“不滿意”,他們或認(rèn)為自身“知識不夠全面”,或認(rèn)為自己“不能很好將理論知識運用于實際工作”。對自身知識維度素養(yǎng)表示“基本滿意”或“完全滿意”的輔導(dǎo)員不足3成。彭慶紅的相關(guān)調(diào)查研究也有力地佐證了我們的結(jié)論,其研究表明,與管理能力素質(zhì)和思想政治素質(zhì)比較而言,輔導(dǎo)員“對專業(yè)知識素質(zhì)的重要程度評價相對位置低一些,但是他們認(rèn)為自身這方面的素質(zhì)最需要提升”,換言之,輔導(dǎo)員“在這方面的素質(zhì)與環(huán)境變化的不適應(yīng)矛盾更突出一些”[8]。

　　高校輔導(dǎo)員知識維度素養(yǎng)整體不盡如人意,主要與兩個因素有關(guān):一是專業(yè)限制。目前,我國輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)尚未走上專業(yè)化的軌道,其專業(yè)背景呈現(xiàn)“多元化”態(tài)勢,雖有其積極的一面,但特定的專業(yè)背景也導(dǎo)致了其知識維度素養(yǎng)的單一與單薄。二是培訓(xùn)缺失。調(diào)查表明,只有不到7的高校輔導(dǎo)員認(rèn)為他們在職期間接受了足夠多的知識維度素養(yǎng)的培訓(xùn)。

　　三、高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的提升策略

　　1.進修培訓(xùn)

　　高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)提高工作要堅持“三結(jié)合”的原則:第一,堅持業(yè)務(wù)口徑與培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合。高等學(xué)校和相關(guān)主管部門應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員素養(yǎng)的“三維結(jié)構(gòu)”特點,制訂具體培訓(xùn)計劃,細(xì)化培訓(xùn)要求,加強培訓(xùn)工作的針對性,尤其要加強輔導(dǎo)員知識維度素養(yǎng)與能力維度素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升。第二,堅持在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)研修相結(jié)合。在職培訓(xùn)方面,可緊密結(jié)合學(xué)校思想政治教育工作的階段性中心任務(wù),有針對性地開展培訓(xùn)活動,平時可不定期聘請專家舉辦專題講座,傳播新信息,介紹新動態(tài),拓寬和增長輔導(dǎo)員的視野和才干,提升輔導(dǎo)員各方面的素養(yǎng)。短期、臨時的在職培訓(xùn)還須與較長周期(一年或半年)的脫產(chǎn)研修相結(jié)合,方能使輔導(dǎo)員的素養(yǎng)得到“深度提升”。第三,堅持普遍提高與重點培養(yǎng)相結(jié)合。高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)目前輔導(dǎo)員隊伍狀況,在普遍提高的基礎(chǔ)上,對有培養(yǎng)前途的輔導(dǎo)員,采取輪訓(xùn)辦法,讓他們脫產(chǎn)到有關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)參加研修或輸送到相關(guān)高校進行思想政治教育專業(yè)的研究生學(xué)習(xí),重點培養(yǎng)一批優(yōu)秀的、有引領(lǐng)作用的輔導(dǎo)員骨干。

　　2.學(xué)歷提升

　　國家應(yīng)鼓勵各專業(yè)的在校大學(xué)生報考思想政治教育方向的研究生,大力提倡思想政治教育專業(yè)的研究生充實到高校輔導(dǎo)員隊伍中去,使輔導(dǎo)員隊伍既有與學(xué)生相同或相近的專業(yè)知識背景,又有思想政治教育方面的理論功底和工作特長,有利于大學(xué)生思想政治教育工作的開展。對于在職輔導(dǎo)員,也應(yīng)鼓勵其攻讀思想政治教育、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方向的碩士或博士學(xué)位,借以提高其知識水平和能力素養(yǎng)。

　　從我國高等教育的發(fā)展趨勢和輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的發(fā)展需求來看,國家可適當(dāng)設(shè)立專門面向高校輔導(dǎo)員的“輔導(dǎo)員專業(yè)碩士學(xué)位”。據(jù)專家預(yù)計,到2010年全國在校大學(xué)生將達到3000萬人,那么全國高校需配備的輔導(dǎo)員就將達到15萬人。如此龐大的市場需求,為設(shè)置高校輔導(dǎo)員專業(yè)碩士學(xué)位提供了巨大的現(xiàn)實支持。

　　3.交流研討

　　針對目前輔導(dǎo)員隊伍能力維度素養(yǎng)和知識維度素養(yǎng)的缺失,各高?？舍槍o導(dǎo)員工作定期開展相關(guān)的專題性或漫談性交流研討,在交流研討中相互學(xué)習(xí)、取長補短,達到構(gòu)建、提升輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的目的。關(guān)于交流研討的形式,筆者認(rèn)為兩種形式必不可少:一是專家引領(lǐng)型研討,即根據(jù)輔導(dǎo)員在工作過程中遇到的普遍問題或大學(xué)生思想政治教育的某個重要課題開展交流和研討。交流研討由相關(guān)專家主持、引導(dǎo),輔導(dǎo)員則結(jié)合自身工作實踐和體驗展開討論,最后由專家點評、總結(jié)。實踐證明,這不失為一種有效的學(xué)習(xí)途徑。二是交流互助型研討,這一類研討可以在校內(nèi)不同專業(yè)或者不同高校的輔導(dǎo)員之間展開。研討內(nèi)容既可以是某一階段大學(xué)生思想教育工作的中心議題,也可以是輔導(dǎo)員工作過程中遇到的疑難案例,輔導(dǎo)員在無領(lǐng)導(dǎo)出席、無專家引導(dǎo)的自由、平等的沙龍式氣氛中展開討論,互提意見,以達到分享經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

　　4.實踐反思

　　大學(xué)生思想政治教育工作具有實踐性的特點。高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該在“實踐—反思—再實踐”的螺旋結(jié)構(gòu)中得到提升[9]。具體來說,輔導(dǎo)員對自身工作實踐的反思有兩種形式:第一,經(jīng)驗型反思,這種反思可以用撰寫輔導(dǎo)員日記或周記的方式來進行。輔導(dǎo)員通過日記或周記記載工作實踐中的點點滴滴,總結(jié)經(jīng)驗與心得,并做出相關(guān)的分析與反思,以指導(dǎo)新的工作實踐。復(fù)旦大學(xué)輔導(dǎo)員包涵便是這種反思的典型代表與成功個案,值得廣大高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)與借鑒。第二,研究型反思,這種反思主要以科學(xué)研究,撰寫科研論文的方式來進行。研究型反思是一種基于學(xué)理層面的更高層次的反思,它指輔導(dǎo)員以思想政治教育工作中的重點、難點、焦點為研究對象,將具體實踐與理論探討相結(jié)合。這種反思可以是經(jīng)驗型反思的延續(xù)與升華,但在高度與深度上都超越經(jīng)驗型反思,往往以得到具有普遍指導(dǎo)意義的研究結(jié)論為旨?xì)w。總之,輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的整體提升只有將自身工作實踐與經(jīng)驗型反思、研究型反思相結(jié)合才能真正落到實處。