教師職業(yè)道德建設問題既是一個行業(yè)問題,也是一個社會問題。下文是學習啦小編為大家整理的關(guān)于教師職業(yè)道德建設方面論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　教師職業(yè)道德建設方面論文范文篇1

　　試論專業(yè)化背景下的教師職業(yè)道德建設

　　教師專業(yè)化主要指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)的知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。其中教師專業(yè)道德是教師專業(yè)最根本、最直接的體現(xiàn)。教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)不同于其他職業(yè)，其道德標準和建設標準必須高于其他行業(yè)、其他群體，因為教師的思想覺悟和道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)和人格魅力都直接關(guān)系到受教育者性格養(yǎng)成和品質(zhì)塑造。

　　一、 專業(yè)化背景下教師職業(yè)道德建設存在的主要問題

　　教師的職業(yè)道德是教師在從事教育工作時應當遵循的行為準則和規(guī)范，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心要素，是教育績效高低的重要影響因素[1]。在市場經(jīng)濟條件下分配關(guān)系、利益格局發(fā)生巨大的變化，多元文化的交融、碰撞、激蕩，使得教師隊伍在思想道德素質(zhì)、組織文化等方面都面臨著一些新的情況和問題。師德狀況和師德建設工作在諸多方面不能適應新形式下教師專業(yè)化的要求。審視現(xiàn)階段教師的師德培養(yǎng)和建設情況，筆者認為，主要存在以下幾個方面的問題：

　　1.在教師專業(yè)發(fā)展的過程中重視專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)，而忽視了教師專業(yè)理想的建立和專業(yè)信念的形成。

　　不論是職前教育還是在職培訓，在內(nèi)容設置上，重專業(yè)知識和技能，輕專業(yè)思想建設。隨著新課程改革的不斷深入，教師教育的內(nèi)容盡管增加了許多新課程，如教育心理學、普通話、教師專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等，但很少涉及師德教育的相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)道德教育缺乏一個著力點，缺乏整合，不成系統(tǒng)，時代性和適應性不強;在形式上，側(cè)重于師德建設的理論宣傳，和教育教學實踐相脫節(jié)。

　　2.教師功利化取向削弱了師德影響力。

　　與其他職業(yè)相比，教師職業(yè)道德的專業(yè)性直接地反映社會道德風貌。“學為人師，行為示范”，這是社會對教師的道德期望，也是教師應自覺追求的道德水準，而且教師在教育實踐中的道德行為與業(yè)余生活中的道德行為是相互聯(lián)系、相互影響的。然而，在社會轉(zhuǎn)型期，教師作為一個職業(yè)群體，同其他職業(yè)一樣深受各種經(jīng)濟和文化因素的制約，功利化的價值取向逐漸替代了對傳統(tǒng)教師價值的認同和推崇，一些教師更多地關(guān)注如何讓知識和能力成為最直接、最有效獲取經(jīng)濟利益的工具。由此，道德表率意識淡薄，師德水平滑坡，師德影響力減弱。具體表現(xiàn)為：教師“走穴”，辦班創(chuàng)收，把商品經(jīng)濟的原則運用到與教育過程中，以職謀私，追求經(jīng)濟效益，在學校教學中精力分散，道德表率作用不強;學術(shù)研究中急功近利，舞弊造假，造成不良的社會影響[2]。

　　3.缺乏完善的督學機制和合理的教師評價體系。

　　目前，我國對學校教師的評價中重學生學科成績和科研成果，并以此作為崗位競聘、績效工資和晉升職稱的主要指標。在教師道德評價中只要教師不違背基本的的道德原則和規(guī)則，基本可以忽略。這種評價方式既弱化了教師道德的“他律”標準，也降低了了教師道德的“自律”要求，忽視了教師專業(yè)道德的核心，即對學生的榜樣示范作用。師德具有很強的內(nèi)省性和內(nèi)律性，在對教師的督學體系中因為過多地強調(diào)運用規(guī)則約束教師職業(yè)行為，督促教師盡職盡責的外在手段，勢必使教師這一道德行為主體始終處于被動地位，對道德的認知并非完全為個人所認同而內(nèi)化為情感和意志，不利于教師道德理想的建立和道德信念的形成，因而師德建設收效甚微[2]。

　　二、 提高當前教師職業(yè)道德水平實效性的主要策略

　　1.高度重視教師專業(yè)發(fā)展過程中的師德教育。

　　教師專業(yè)化背景下的教師職業(yè)道德建設主要包括兩個方面內(nèi)容：一是正確的教育理念、教育信念、價值觀和良好的個性品質(zhì);二是良好的情感交往技巧與能力。師德的形成是道德認知、道德情感、道德意志和道德行為相互制約、共同發(fā)展的過程，它需要教師經(jīng)歷長期的學習和反復多次的親身經(jīng)驗才能最終形成。因此，在職前教師教育階段，要專門設置師德教育專業(yè)課程。

　　內(nèi)容上既要對照新課程改革和專業(yè)化背景下對教師的要求，考慮新時代大學生的思想特征，又要突出教師職業(yè)的特殊性，強調(diào)師范教育的意義，培養(yǎng)師范專業(yè)大學生的道德意識;在意識水準上，教師道德較之其它職業(yè)有更高的要求[3]。教師是人類靈魂的工程師，教師應具有崇高的精神境界和高尚的道德品質(zhì)，突出師范生形成責任感和使命感，達到掌握教師職業(yè)道德觀念和規(guī)范;理解教育、教學活動中應遵循的師德要求，明白師德在完成培養(yǎng)人才工作中的重要意義，從而堅定師德信念。

　　其次注重職前教師師德情感的培養(yǎng)，只有建立穩(wěn)定的積極健康的師德情感才會有實踐師德原則和規(guī)范的自覺行為;在方法上可多用案例法、討論法，親身到中小學體驗，與一線的教師座談等形式讓師范生獲得職業(yè)認同感，樹立愛國愛教，為教育事業(yè)獻身的崇高職業(yè)理想。師德教育在教師教育體系中是一個連續(xù)性的過程，還應貫穿于教師在職培訓過程，理論與實踐相結(jié)合，提高教師在師德實踐活動中的自覺性，將師德意識轉(zhuǎn)化為相應的師德行為。

　　在職教師培訓中，內(nèi)容應與時俱進，側(cè)重于培養(yǎng)教師終身學習的意識，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，成為終身學習的典范。各級各類學校要創(chuàng)立學習型組織，使教師依法執(zhí)教、敬業(yè)愛崗，堅于職守，敬業(yè)奉獻;遵循教育規(guī)律，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀;從情感上真正達到以人為本，熱愛學生、關(guān)愛學生，這是師德規(guī)范的核心，也是師德建設的核心。

　　2.合理構(gòu)建師德的監(jiān)督和評價機制。

　　在教育領(lǐng)域，很多不合規(guī)范的事情并非當事人有意所為，而是因為制度不明確，評價體系不合理。在管理層面，制度創(chuàng)新非常重要，必須完善師德監(jiān)督機制。首先，在學校應成立師德師風督導委員會，認真貫徹各類教育法規(guī)，明確教師的職業(yè)道德規(guī)范，堅持道德底線要求，使得教師有所遵循，通過可操作的、具體化的要求，逐步規(guī)范教師職業(yè)行為，提高促進教師的師德水平。其次，充分發(fā)揮學校的管理職能和懲處職能，通過校園網(wǎng)絡、師德師風意見箱和學生座談會等途徑，為各方人士就師德問題獻計獻策，督促教師完善道德修養(yǎng)。

　　對違反師德規(guī)范的，應依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及職業(yè)道德規(guī)范條例給予批評教育或處分[4]。此外，要進一步完善教師職業(yè)道德評價體系，對教師的評估考核標準應綜合思想素質(zhì)、道德水平、教育教學態(tài)度和育人的效果，加大師德指標的比重，堅持定性和定量相結(jié)合，構(gòu)建科學合理的師德規(guī)范和善惡標準。同時在教師群體中應樹立師德典型，發(fā)揮其先鋒模范作用，大力倡導教師追求更高的道德目標。

　　也可選用恰當?shù)膸煹录罘?，引導和激勵教師更好地發(fā)揮育人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，建立長效的師德約束機制促使教師自省、自重、自律，始終保持高尚的教師職業(yè)道德，并把考核結(jié)果作為教師聘任、辭退、職稱評定和職務晉升的重要依據(jù)，保證師德建設不斷趨向制度化、規(guī)范化、長效化。

　　3.營造良好的校園師德倫理文化，使教師在自律和他律的約束中形成高尚的職業(yè)道德。

　　教師職業(yè)道德具有很強的內(nèi)省性和內(nèi)律性。而在師德實踐中內(nèi)律是決定因素，因此在師德建設中除了他律的道德規(guī)范規(guī)則之外，提升教師的精神境界，保持積極健康的心態(tài)，提高個性修養(yǎng)，使自身的價值在教師群體中得到承認和尊重，妥善處理好諸如名譽、地位，晉級、提升等過程中的矛盾沖突，使教師逐漸形成積極向上的道德人格，達到主動、自覺、自立、自主、自省、自律的更高境界。因此，教師職業(yè)道德建設必須與校園文化建設相結(jié)合。

　　在學校組織層面，行政發(fā)揮管理優(yōu)勢，工會發(fā)揮文化活動優(yōu)勢，團委發(fā)揮組織優(yōu)勢和思想教育優(yōu)勢采取措施，形成合力，組織教師參加健康有益的科技、文藝、體育活動，調(diào)節(jié)教師情緒、活躍校園生活，培養(yǎng)教師的集體主義思想和團隊精神，同時還能創(chuàng)造豐富多彩、格調(diào)高雅的校園文化氛圍，抵制腐朽思想和文化的滲透;在管理層面，教育部門和學校領(lǐng)導團結(jié)教師，關(guān)心教師，集思廣益，要時刻把教師的冷暖放在心上，把對教師政治上的關(guān)心、思想上的體貼、生活上的幫扶與能力上的提高有機結(jié)合起來，解決教師的實際困難，增強教師隊伍的凝聚力和向心力;在輿論層面，充分利用信息技術(shù)手段，通過校園網(wǎng)絡、廣播、閉路電視、校報、校園櫥窗和板報等傳播媒介樹立典型，表彰先進，挖掘師德模范的真人、真事、真心、真情，讓被表彰的先進人物貼近教師、感染教師、引導教師。

　　大多數(shù)教師在本質(zhì)上是仰慕、向往和追求道德的理想人格的，所以，恰當?shù)剡\用榜樣的力量，并通過校園輿論，形成一種褒揚好的、貶抑壞的、鞭策后進的力量，促使教師揚善抑惡，追求教師應有的人格和品質(zhì)。因為，一個教師或教育群體只有得到社會和民眾的褒貶和認同，才能真正使道德情感升華，指引著教師職業(yè)道德向著積極、進步和健康的方向發(fā)展。

　　參考文獻

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　　教師職業(yè)道德建設方面論文范文篇2

　　淺談當前中學教師職業(yè)道德的透視和建設

　　摘 要：通過全面了解當前我國中學教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀及所存在的問題，并經(jīng)過系統(tǒng)的分析其原因，最后提出了加強和改善中學教師師德狀況的思路和建議。

　　關(guān)鍵詞：中學教師;職業(yè)道德;建議

　　一、中學教師職業(yè)道德存在的問題

　　(一)缺失愛崗敬業(yè)的精神

　　當前有很多中學教師不認真工作，工作態(tài)度不端正;缺乏工作上進心和積極性，不注重更新自身的專業(yè)知識，教學觀念和方法陳舊;“分數(shù)”至上，不注重學生的道德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在日常生活和工作中，舉止行為不得體等。

　　(二)缺乏愛心和尊重

　　在教學過程中，很多教師對學生的評價缺乏引導性和教育性，往往采取打罵、罰站、罰作業(yè)、言語侮辱等方式體罰或變相體罰違反紀律的學生，這樣不僅對學生身心健康造成傷害，而且還會刺激他們的逆反心理，從而導致師生關(guān)系緊張或引發(fā)對抗沖突，對學校形成良好的教育氛圍很不利。

　　(三)忽視學生的個性發(fā)展

　　因材施教是教師教學應該遵循的基本原則，而現(xiàn)實中很多中學教師對學生來說是權(quán)威的象征，用千篇一律的教育方式去指導學生，學生的個性得不到發(fā)展，其豐富的想象力和創(chuàng)造力也遭到了打壓和扼殺。對一些后進生的學業(yè)和生活漠不關(guān)心，放任自流。

　　(四)拜金主義

　　隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，物質(zhì)生活驅(qū)動著人們對金錢的向往，這種拜金主義的思想也波及了中學教師。一些教師為了獲取更多的金錢利益，而利用家長的關(guān)系給自己辦事近而謀求利益;給學生安排座位收取禮品、錢財，才會給予“特殊關(guān)照”;還有一些教師利用更多的課余時間私自辦學、辦補課班，索取家長錢財?shù)取?/p>

　　二、中學教師職業(yè)道德失范的原因分析

　　(一)社會因素

　　自從我國實行市場經(jīng)濟之后，以“重利”為主的價值取向逐漸威脅到了傳統(tǒng)的以“重義”為主的價值觀，就其不利因素來說，主要有以下幾個方面：

　　1.社會道德水平下滑對中學教師基本價值觀念的沖擊

　　由于市場經(jīng)濟和西方資本主義價值觀的流入，人們的思想觀念、價值取向都隨之發(fā)生了變化。中學教師的基本價值觀念也受到了泛濫的功利主義和權(quán)力意識的影響，最終中學教師的職業(yè)道德危機映射到學校。

　　2.師德標準過于理想化，忽視教師自身的主體需求

　　“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，這些都是將教師的職業(yè)理想化的表現(xiàn)。因此，我們將教師的職業(yè)道德和業(yè)務素質(zhì)作為衡量教師教育教學質(zhì)量高低的主要依據(jù)，而往往忽視了對教師自身的心理發(fā)展需要和其生存狀況的關(guān)注。

　　3.教師的物質(zhì)報酬低，與其工作負荷不成正比

　　教師所付出的勞動與所得到的收入之間存在著很大的差距，即教師職業(yè)的收入水平明顯低于其勞動價值。從這個角度來說，雖然教師這種職業(yè)越來越受到了人們的重視，教師的地位和其工資待遇也有所提高，但這種差距意味著教師其實是為國家的教育投入不足在“作貢獻”。

　　(二)學校因素

　　學校管理的疏忽是影響中學教師職業(yè)道德缺失的重要因素，主要表現(xiàn)為：一是學校對教師的師德培訓體制不夠健全。大部分學校至今尚未建立規(guī)范的師德培訓制度，而且其師德培訓活動的隨意性也很大;師德培訓內(nèi)容陳舊、機械，缺乏時代活力，僅停留在對一般道德規(guī)范的灌輸上，而不敢嘗試就新課改背景下的師德問題進行培訓;師德培訓的方法缺乏實踐性，只是理念上的疏導。二是學校對教師的評價激勵制度不夠合理。

　　由于考試指揮棒的調(diào)控，及格率、優(yōu)秀率、升學率等量化的教師教學成績成為學校表彰中教師的主要指標，這樣的激勵導致難以把德育工作放在首位，落到實處，從而使一些教師的道德行為出現(xiàn)偏差。三是學校對教師師德的管理監(jiān)督機制不夠完善。教學管理成為學校教育管理工作的重心，然而由于缺乏科學的測評標準和執(zhí)行措施，學校的師德監(jiān)督大多流于表面，形同虛設。

　　(三)教師自身因素

　　教師自身素質(zhì)會影響其道德的形成，主要表現(xiàn)在教育觀念和方法陳舊，違背了因材施教的教學原則;教師自身知識結(jié)構(gòu)的不完善;教師自身法律法規(guī)意識淡薄。

　　三、加強中學教師職業(yè)道德規(guī)范的建議

　　大力弘揚高尚的師德是教育永恒的主題。從中學教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，由于部分教師缺失職業(yè)道德而給教育事業(yè)帶來了很多不良的影響，因此應通過各方合作共同來改善中學教師的師德狀況。

　　(一)政府和社會在加強中學教師職業(yè)道德中的宏觀作用

　　首先要加強社會監(jiān)督，建立社會性的約束機制。政府和社會既可以通過科學的價值觀念和行為規(guī)范(內(nèi)部約束)，也可以通過有關(guān)的法律和法規(guī)(外部約束)來使中學教師保持正確的職業(yè)道德操守。其次要提高教師的社會地位。各級政府和全社會共同協(xié)作，來改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會地位。最后要拓寬教師來源，制定嚴格的教師選拔和聘用制度。

　　(二)學校在中學教師職業(yè)道德培養(yǎng)中的微觀管理

　　當前，中學教師隊伍中人員變更頻繁，教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化。因此，學校有必要建立中學教師師德學習和培訓的長效機制。

　　1.學校應完善師德教育培訓體系

　　師德培訓應按照理論與實際相結(jié)合的原則，采取集中培訓與網(wǎng)絡學習等多種形式，而且?guī)煹屡嘤柕膬?nèi)容應盡可能地切合教師教育教學生活實際，具有一定的針對性和時效性。

　　2.學校應建立健全師德考評制度

　　學校不僅要加大培訓教師職業(yè)道德的力度，還應在民主、公平、公正的基礎上建立健全師德考評制度，使教師的職業(yè)道德和教師的考核要求結(jié)合起來。

　　3.學校應加強對教師師德的管理監(jiān)督

　　新課標要求根據(jù)學生和教師發(fā)展的需要重建學校管理制度和機構(gòu)，倡導人人都是管理者，也都是決策的執(zhí)行者。為此，學校必須樹立“以人為本”管理思想。

　　(三)教師應重視師德的自我修養(yǎng)與自我教育

　　提高教師職業(yè)道德水平是一個長期而復雜的工程，不僅要依靠規(guī)章制度和行政監(jiān)督的推動，更需要教師自覺地、發(fā)自內(nèi)心地按照外在的職業(yè)道德要求將他律的道德原則或規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師自己內(nèi)在的道德品質(zhì)。

　　參考文獻：

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