護(hù)理心理綜述論文范文
護(hù)理心理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用科學(xué) ,在體認(rèn)上強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在護(hù)理工作中的應(yīng)用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的護(hù)理心理綜述論文，供大家參考。
護(hù)理心理綜述論文范文一：案例教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
摘要： 護(hù)理心理學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，為適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在比較枯燥的理論課講授過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)引入案例，幫助學(xué)生將理論知識(shí)形象化、具體化，更好地掌握知識(shí)。因此，在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法勢(shì)在必行。本文介紹了案例式教學(xué)法，探討了該教學(xué)方法在護(hù)理心理學(xué)中的應(yīng)用、作用及意義。
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 護(hù)理心理學(xué) 教學(xué)方法
護(hù)理心理學(xué)是一門(mén)非常年輕的學(xué)科，隨著醫(yī)學(xué)模式由單純的生物醫(yī)學(xué)模式向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作者越來(lái)越重視將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于護(hù)理學(xué)理論研究和臨床實(shí)踐工作之中，針對(duì)病人及其家屬進(jìn)行心理護(hù)理已成為現(xiàn)代系統(tǒng)化整體護(hù)理中不可缺少的部分。護(hù)理心理學(xué)既有人文科學(xué)的特點(diǎn)，又涉及護(hù)理技術(shù)，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。為適應(yīng)護(hù)理心理學(xué)的這種學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生不僅有理性認(rèn)識(shí)，而且有豐富的感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，必須改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法和靠口授、板書(shū)等單調(diào)的教學(xué)手段，采用先進(jìn)的比較思維的教學(xué)方法和以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，結(jié)合直觀、形象、圖文并茂的輔助教學(xué)手段已勢(shì)在必行。如何提高教學(xué)質(zhì)量，一直是護(hù)理心理學(xué)教師關(guān)心的問(wèn)題。近年來(lái)，以哈佛大學(xué)案例教學(xué)為特色的教學(xué)方法改革引起了人們的關(guān)注。將案例教學(xué)法引入護(hù)理心理學(xué)教學(xué)，是適應(yīng)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，也是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性高素質(zhì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的必然要求。
1. 案例教學(xué)法的含義和特點(diǎn)
案例教學(xué)法(Case met hods of teaching)是基于情景學(xué)習(xí)、認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價(jià)值的“案例”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法[2]。
案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用。在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。它的實(shí)施可以說(shuō)從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，使學(xué)生和教師共同參與教學(xué)，充分體現(xiàn)了“主導(dǎo)――主體”教學(xué)模式。
2. 在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的依據(jù)
將案例教學(xué)法運(yùn)用于護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中，是在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行的一場(chǎng)變革。案例教學(xué)法運(yùn)用到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中，可以將學(xué)生帶入實(shí)際情景中，學(xué)生既有機(jī)會(huì)解決疑難問(wèn)題，也可及時(shí)從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，解決問(wèn)題的種種策略都可以提出來(lái)并加以演示、比較，這為學(xué)生將來(lái)護(hù)理實(shí)踐提供了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的距離，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，也訓(xùn)練了運(yùn)用護(hù)理心理學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3. 案例教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
3.1護(hù)理心理學(xué)教學(xué)案例分類(lèi)
護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的案例可分為三種類(lèi)型：范例型案例、評(píng)析型案例和操作型案例。
范例型案例主要表現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展的基本過(guò)程，用于例證和闡明概念、原理。這種類(lèi)型的案例，以教師講授為主，給出分析過(guò)程，得出分析結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。例如在“人格”一章中，可選取文學(xué)作品中一些典型人物形象(《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、《水滸》中的李逵等)作為案例，通過(guò)討論分析，理解和掌握人格的概念、特性、行為模式及影響人格形成和發(fā)展的因素。
評(píng)析型案例主要展現(xiàn)了護(hù)理心理學(xué)基本技能的操作過(guò)程，為學(xué)生提供了可借鑒的指導(dǎo)線索和模型，此類(lèi)案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，通過(guò)對(duì)案例的討論、分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)護(hù)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力。如在“心理咨詢(xún)”一章中，可選取著名心理醫(yī)生的咨詢(xún)案例或教師本人的咨詢(xún)案例，以多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)對(duì)咨詢(xún)過(guò)程的觀摩，分析出咨詢(xún)者在咨詢(xún)過(guò)程中采用的模式、遵循的原則、咨詢(xún)的程序及注意事項(xiàng)，并可通過(guò)討論，評(píng)價(jià)咨詢(xún)效果或提出自己的咨詢(xún)策略。
操作型案例是將護(hù)理實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題通過(guò)案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)分析案例提出解決問(wèn)題的方案和策略。此類(lèi)案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用。如在講述“心理護(hù)理”、“護(hù)患溝通”等內(nèi)容時(shí)，可選取臨床上的各類(lèi)患者為案例，列出不同患者典型的心理問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出與患者溝通的方法、技巧和心理護(hù)理的措施。
3.2案例教學(xué)法的組織和實(shí)施
案例教學(xué)法的組織和實(shí)施主要包括三個(gè)過(guò)程：精選教學(xué)案例、組織案例討論和對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
3.2.1精選教學(xué)案例：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心搜集有關(guān)資料，對(duì)資料進(jìn)行加工、整理，并編寫(xiě)成富有典型性、代表性的案例，了解案例的數(shù)據(jù)、事實(shí)細(xì)節(jié)，并熟悉相關(guān)的材料。事先進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備并通過(guò)一系列的啟發(fā)思考題來(lái)引導(dǎo)討論，把案例提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并根據(jù)案例的背景材料和提出的思考問(wèn)題做好充分準(zhǔn)備。精選教學(xué)案例是案例教學(xué)法的核心，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：一是案例要盡量多地蘊(yùn)涵教材中的概念和原理，使學(xué)生在探究案例的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)。根據(jù)課程所講授的理論知識(shí)相應(yīng)舉出臨床中的具體案例，使學(xué)生形象地理解比較枯燥的理論知識(shí)。二是案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊或待解決的問(wèn)題。由于案例教學(xué)法并不是以傳遞信息的方式來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，所以案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性，這樣才足以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突。
3.2.2組織案例討論：組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，在課堂組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。例如針對(duì)心理咨詢(xún)與心理治療的教學(xué)，采用真實(shí)的個(gè)案，組織學(xué)生小組討論的方式講解心理咨詢(xún)與心理治療的原理與技術(shù)。理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合，利用已有的案例影片、心理劇的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的理解程度，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)理論知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面，要適當(dāng)增加學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。二是對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)要多加以鼓勵(lì)和肯定。由于案例教學(xué)法側(cè)重于學(xué)習(xí)的過(guò)程，再加上案例的復(fù)雜性和模糊性，這就更使得學(xué)生的討論過(guò)程充滿了不確定性。在討論時(shí)要對(duì)學(xué)生們的分析表示尊重，哪怕是分析問(wèn)題的過(guò)程或結(jié)果都發(fā)生了錯(cuò)誤，也要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。
3.2.3總結(jié)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的案例進(jìn)行分析并加以總結(jié)評(píng)價(jià)，一般由教師來(lái)完成。教師可以指出學(xué)生分析案例的成績(jī)和不足，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性講授。讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，以及今后需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，幫助他們樹(shù)立自信心，消弱從眾心理，降低比較心理，有利于學(xué)生的自我成長(zhǎng)。
4.護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義
4.1提高了教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平
案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。這就決定了從事護(hù)理心理學(xué)教學(xué)工作的教師不僅要具有扎實(shí)的護(hù)理心理學(xué)理論功底，還必須具有豐富的護(hù)理心理學(xué)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。采用案例教學(xué)法可更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
4.2促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
在案例教學(xué)中，護(hù)理心理學(xué)原理和規(guī)律是以具體生動(dòng)的事例表現(xiàn)出來(lái)的，各種心理學(xué)技能的操作也不再僅限于抽象的語(yǔ)言描述，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要求學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例提供的客觀事實(shí)進(jìn)行理性的思考，這樣的理論學(xué)習(xí)不是對(duì)抽象的、干巴巴的條文掌握，而是對(duì)有具體內(nèi)容和生動(dòng)活潑形式的思想的理解，學(xué)生有著較濃的興趣和較大的自主權(quán)，他們參與討論與交流是至關(guān)重要的一個(gè)組成部分。教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到學(xué)生的背后，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，也讓學(xué)生有了更多展示自我能力的機(jī)會(huì)。
4.3培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
案例教學(xué)不重視尋找正確答案，實(shí)際上如何處理各種心理問(wèn)題，在方式方法上也不存在絕對(duì)正確的答案，學(xué)生所提出的見(jiàn)解和決策只是具體情景下的一種行為選擇，沒(méi)有絕對(duì)的正確與否。案例教學(xué)重視的是學(xué)生的獨(dú)立思考和結(jié)論的思考過(guò)程，十分強(qiáng)調(diào)思維的求異性和解決問(wèn)題的創(chuàng)新性，在教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)和學(xué)生的協(xié)作討論都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)了一直以來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械式教學(xué)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，使原本難以理解的理論知識(shí)變得立體豐滿起來(lái)，更加形象化、深刻化，提高了教學(xué)水平，改進(jìn)了教學(xué)方法，深受教師與學(xué)生的喜愛(ài)。
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護(hù)理心理綜述論文范文二：護(hù)理心理學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用
摘 要: PBL教學(xué)法是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題能力的全新的教學(xué)方法。本文對(duì)在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中使用該教法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞: PBL教學(xué)法 護(hù)理心理學(xué) 應(yīng)用
護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)目的是使護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)對(duì)心理學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和心理護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí),從而具備心理護(hù)理的能力。因此教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決患者的心理問(wèn)題的能力。然而注重書(shū)本知識(shí)的傳統(tǒng)教育卻只注重知識(shí)的傳授,學(xué)生只是記憶知識(shí)而很少運(yùn)用知識(shí),忽視了實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中單純采取傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且不能使學(xué)生的知識(shí)形成有效的遷移,從而難以在日后的護(hù)理工作中應(yīng)用所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)為解決這一問(wèn)題提供了新的途徑。
PBL一般是指通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式共同解決一些模擬現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,從而使學(xué)生在解題的過(guò)程中發(fā)展解決問(wèn)題的能力和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu),其正式的定義可以概括為:“一種讓學(xué)生面對(duì)情景性的、結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題去試圖找到有意義的解答的教學(xué)策略。”它是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的一種課程模式,1993年在愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到了推薦,目前已成為國(guó)際上一種十分流行的教學(xué)方法。將PBL教學(xué)法引進(jìn)護(hù)理心理學(xué)教學(xué)符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需求,對(duì)我國(guó)當(dāng)前以重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革很有啟迪意義。下面我對(duì)PBL教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)。
1.在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要充分發(fā)揮自主性與探究性
PBL基本教學(xué)過(guò)程是:提出問(wèn)題→建立假設(shè)→收集資料→論證假設(shè)→小組總結(jié)。首先,教師提出適宜的問(wèn)題,提前交給學(xué)生。學(xué)生在課余查閱文獻(xiàn)與國(guó)內(nèi)外書(shū)籍,收集資料,從各個(gè)方面做準(zhǔn)備。課上分組討論,然后每組同學(xué)選取代表發(fā)言,講述討論結(jié)果,最后教師用多媒體進(jìn)行總結(jié)。例如在講述“病人的心理需要”這一內(nèi)容前先提出以下問(wèn)題:①什么是需要?②聯(lián)系自身談?wù)勂綍r(shí)自己有哪些具體需要,可以將這些需要分類(lèi)嗎?③病人會(huì)有哪些心理需要?為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心理需要?④你認(rèn)為病人最主要的需要是什么并說(shuō)出理由;⑤怎樣滿足病人的這些心理需要。為討論方便,將學(xué)生以十人左右劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行分組預(yù)習(xí),并擬定一位負(fù)責(zé)者。學(xué)生參照問(wèn)題,預(yù)習(xí)教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容,查閱參考文獻(xiàn),仔細(xì)思考并討論有關(guān)問(wèn)題,并鼓勵(lì)在討論中提出新的問(wèn)題。
PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心取代以教師為中心,以學(xué)生討論和教師指導(dǎo)的方式取代傳統(tǒng)的課堂講授。這樣的教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌,教師照本宣科,學(xué)生只知死記硬背的弊端。為了在下次課堂上能很好地回答出問(wèn)題,學(xué)生必須積極尋求資料,整理思路,探索答案,從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,并且能在討論中碰撞出新的火花,從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。
2.教師要有較高的課堂設(shè)計(jì)與駕馭能力,以及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備
教師要從過(guò)去單一的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者與組織者。雖然PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心,但這并非意味著教師可以放棄在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。其實(shí),不管采取何種教學(xué)法,教師的主導(dǎo)作用都是不變的。因?yàn)榻處煂?duì)教育內(nèi)容的選擇、對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)節(jié)、對(duì)教育影響的控制、對(duì)教育手段的改造等都體現(xiàn)出了教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用。并且在這種教學(xué)方式中教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要花更大的功夫。在PBL教學(xué)法中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的質(zhì)量直接影響PBL中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,決定學(xué)生能不能從這種模式當(dāng)中獲得解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題設(shè)置得太難必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒,問(wèn)題設(shè)置得太容易又不能引起學(xué)生進(jìn)行積極探索,這兩種情況都難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)吃透課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,帶動(dòng)學(xué)生的思維,涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生所具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu),或在解題過(guò)程中為學(xué)生適當(dāng)提供所需的技巧與知識(shí)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源,包括期刊、書(shū)籍、雜志和網(wǎng)站等,這就對(duì)教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備提出了要求。同時(shí)教師要有一定課堂組織能力,在課堂討論中及時(shí)點(diǎn)評(píng),適時(shí)引導(dǎo),防止課堂流于形式,以致學(xué)生討論得很熱烈,但并沒(méi)有對(duì)這一知識(shí)形成系統(tǒng)的結(jié)論。因此最后的點(diǎn)評(píng)要注重活動(dòng)本身與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系,避免學(xué)生迷失在活動(dòng)之中,而忘記本身學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)要注意面向全體學(xué)生,讓絕大多數(shù)學(xué)生都參與到討論中來(lái)。
3.PBL教學(xué)法需要與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合
PBL教學(xué)法雖然可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主性,彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授教學(xué)的許多不足之處,但卻不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合采取這一授課方式。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法,所以學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)需要能提出很好的問(wèn)題,這些問(wèn)題最好是學(xué)生比較熟悉的。而且對(duì)這些問(wèn)題相關(guān)的概念,學(xué)生應(yīng)該具備一定的基礎(chǔ)。因此相關(guān)的知識(shí)很可能仍然要先依靠傳統(tǒng)的講授學(xué)習(xí)來(lái)打下基礎(chǔ)。另外,PBL教學(xué)法耗時(shí)過(guò)長(zhǎng),而護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)非常有限,因此不可能對(duì)于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都采取這種方法。并且這種教學(xué)法也對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和相關(guān)的配套設(shè)施提出了一定要求。學(xué)生需要有獨(dú)立思考的能力與積極探索的精神,還要掌握基本的信息檢索技術(shù),同時(shí)學(xué)校要能提供公用的計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境設(shè)備。因此,在我國(guó)現(xiàn)存的教育條件下,在教學(xué)過(guò)程中我們需要將PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來(lái)。
總之,PBL教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方式,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)的興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合判斷、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,在實(shí)施的過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際情況,在實(shí)踐中不斷摸索調(diào)整和適應(yīng)。
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