淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)論文
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)論文
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段中最重要的學(xué)科之一,按照新課課改的要求,教育工作者應(yīng)該按照新課程改的要求,理應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中樹(shù)立獨(dú)立思考能力的目標(biāo)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)論文，供大家參考。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)論文篇一
《 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生理性精神啟蒙探討 》
隨著我國(guó)新課改的不斷發(fā)展與深化，小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到了廣大教育者及家長(zhǎng)的關(guān)注與重視，作為教育基礎(chǔ)階段的小學(xué)教育在學(xué)生的整個(gè)教育過(guò)程中有著至關(guān)重要的影響。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中不可或缺的課程之一，其具有較強(qiáng)的理性思維，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段與途徑，不斷加強(qiáng)小學(xué)生理性精神的啟蒙與培養(yǎng)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得以最大化提升[1]。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中小學(xué)生理性精神啟蒙的必要性
目前，理性精神在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用普遍較為缺乏，不僅導(dǎo)致了小學(xué)生缺乏自我管理能力，更使他們失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。傳統(tǒng)教育模式下，數(shù)學(xué)教師在課堂上占主動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，不利于小學(xué)生理性思維的形成。從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)講，一般情況下，數(shù)學(xué)考試成績(jī)較好的小學(xué)生基本都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)成績(jī)一般或者較差的小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣也并沒(méi)有被發(fā)掘，從而慢慢地對(duì)于數(shù)學(xué)有了抵觸情緒。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，不僅可以提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性、主動(dòng)性以及積極性，更是對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的提升有極大的促進(jìn)作用。因此，將理性精神啟蒙教育滲入到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中是非常有必要且重要的。
二、小學(xué)生理性精神得以啟蒙的有效路徑
(一)運(yùn)用數(shù)學(xué)史料，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于理性精神的認(rèn)知
數(shù)學(xué)家對(duì)于數(shù)學(xué)研究的動(dòng)力與靈魂是數(shù)學(xué)家的理性精神，它同時(shí)也是數(shù)學(xué)家們?cè)趯?duì)世界認(rèn)識(shí)過(guò)程中的理智能力的表現(xiàn)[2]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)史料對(duì)于小學(xué)生理性精神的認(rèn)知是非常有必要的。比如，陳景潤(rùn)在一間破舊的小屋里，在用完無(wú)數(shù)張草稿紙后，證明了離哥德巴赫猜想最接近1+2的是1+1。而高斯在讀小學(xué)時(shí)，他的老師不怎么對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，有一天，老師讓他們計(jì)算出從1加到100的答案，高斯用“100加1是101，99加2也是101，一共有50對(duì)，只要101乘以50”的方法完成了此次計(jì)算，答案為5050。這種活躍的思維模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育極具價(jià)值，是小學(xué)生對(duì)于理性精神認(rèn)識(shí)的一個(gè)豐富的教學(xué)資源。
(二)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于理性精神的認(rèn)知
假如小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有深刻地理解與認(rèn)知理性精神，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，從而使得小學(xué)生在理性思維的形成過(guò)程中也會(huì)存在誤區(qū)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)小學(xué)生合理的、科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇跃竦男纬伞．?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，小學(xué)生在理性精神形成的過(guò)程中還存在著諸如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)或自我約束力缺乏等多種不良現(xiàn)象。這就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取多樣化的手段，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，不斷提升小學(xué)生演算與想象能力，從而使得小學(xué)生邏輯思維能力得以最大化的提升，不斷啟蒙小學(xué)生的理性精神，促使小學(xué)生形成積極、科學(xué)、自主、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕K身學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。比如，在教小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的過(guò)程中，我們可以讓他們想象數(shù)字和生活中哪些物體較為相似，最后歸納出譬如2像小鴨的規(guī)律，引導(dǎo)小學(xué)生加深對(duì)于數(shù)的記憶，也可以讓他們對(duì)于數(shù)字所相像的物體來(lái)畫(huà)一畫(huà)，比一比，算一算，提升小學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
(三)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式
相對(duì)來(lái)講，在小學(xué)階段理性精神的啟蒙方式較多，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自由性的提升或民主課堂的營(yíng)造等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“猜想—驗(yàn)證—質(zhì)疑”的教學(xué)模式，通過(guò)討論及啟發(fā)促使小學(xué)生理性思維的形成，從而使得理性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮重要的積極作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)注重小學(xué)生思維模式及方式的培養(yǎng)[3]。比如，在小學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)組織去歷史圖書(shū)館或者動(dòng)物園等各種課外活動(dòng)，讓小學(xué)生各抒己見(jiàn)，并告訴小學(xué)生，因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)班集體，只能去一個(gè)地方，然后讓小學(xué)生對(duì)于各種活動(dòng)進(jìn)行投票，然后以少數(shù)服從多數(shù)的原則，選舉出此次小學(xué)生參加的課外活動(dòng)。我們可以將這個(gè)過(guò)程看作是一次統(tǒng)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)具體的事例讓小學(xué)生加深了對(duì)于統(tǒng)計(jì)這個(gè)概念的理解與認(rèn)知，不但對(duì)于小學(xué)生理性思維的培養(yǎng)有較大的促進(jìn)作用，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率有了較大的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育與理性精神緊密相連。將理性精神啟蒙滲入小學(xué)數(shù)學(xué)教育，不但可以最大程度地提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還可以激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)在批判懷疑精神潛移默化的影響下，促使小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷啟發(fā)小學(xué)生的理性思維，以便快速實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。
作者:柏銀山 單位:甘肅省玉門(mén)市柳河學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)論文篇二
《 小學(xué)數(shù)學(xué)教育策略研究 》
一、情景式教學(xué)策略
1.情景教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際
老師在給學(xué)生講課的時(shí)候一定要注意不要只是一味地學(xué)習(xí)課本上的死知識(shí)，而是要把死的知識(shí)講活，讓學(xué)生在感覺(jué)到有趣的同時(shí)可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。小學(xué)生對(duì)世界認(rèn)識(shí)還有一定的局限性，所以老師在給他們講課時(shí)要根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備將數(shù)學(xué)知識(shí)穿插到有趣的事情中，讓學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊，與他們的生活有著密切的關(guān)系，有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，學(xué)好數(shù)學(xué)是有用的。在教學(xué)中要充分地了解學(xué)生，對(duì)他們?cè)谏钪杏龅降臄?shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋說(shuō)明，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，打好數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)功底。利用情景教學(xué)可以很好地提高學(xué)生的綜合水平，開(kāi)拓學(xué)生的思維，還可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)其實(shí)是對(duì)老師的一種考驗(yàn)，老師只有平時(shí)善于觀(guān)察，將生活中的一些數(shù)學(xué)案例合理地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教育中才可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這樣一個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很有幫助的，能使他們把生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起，很好地拓展學(xué)生的思維空間。例如，超市打折賣(mài)鉛筆，以前每支鉛筆是1塊錢(qián)，現(xiàn)在打折只需要8毛錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)：假如爸爸給了小明10塊錢(qián)讓他去買(mǎi)10支鉛筆，小明可以節(jié)省下多少錢(qián)?像這樣的問(wèn)題，小學(xué)生在家里是經(jīng)常遇到的，在課堂上提出來(lái)能讓學(xué)生感覺(jué)到這就是他們要解決的問(wèn)題，所以學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，也可以很好地提高老師的講課效率。
2.情景教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題
在給學(xué)生講課時(shí)，實(shí)施加入情景的教學(xué)方式比較重要，但不能盲目地加入。加入情景模式是為了使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，而不是讓學(xué)生在那里瞎想。一些老教師為了迎合新課程教學(xué)理念，在各種書(shū)本上找情景案例，案例是找到了，可是并不是小學(xué)生的生活實(shí)際，有很多東西他們都還沒(méi)有接觸過(guò)就出現(xiàn)在課堂上了，就算是講了他們也不懂，這不僅不能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且很有可能起到相反的作用。所以，在使用情景教學(xué)模式時(shí)一定要選擇合適的案例來(lái)進(jìn)行講課。
二、動(dòng)手操作式教學(xué)策略
數(shù)學(xué)教育中不僅可以讓學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作來(lái)加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這樣，在動(dòng)手操作的同時(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生的合作與交流的能力。所以，老師在教學(xué)中要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生互相幫助并且解決問(wèn)題。讓他們通過(guò)觀(guān)察、理解、推理問(wèn)題積極地去探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，在討論一斤棉花和一斤鐵片到底哪個(gè)更重時(shí)，老師可以拿來(lái)棉花和鐵片，同時(shí)利用電子秤等工具，讓學(xué)生自己動(dòng)手稱(chēng)一斤棉花，再找另一位學(xué)生用電子秤稱(chēng)一斤鐵片。讓兩個(gè)學(xué)生分別將稱(chēng)好的棉花和鐵片放到平衡木上，讓學(xué)生自己觀(guān)察他們兩個(gè)到底哪個(gè)重。像這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程可以很好地幫助學(xué)生理解重量的本質(zhì)與物理沒(méi)有關(guān)系，看上去比較輕的東西在實(shí)際中不一定就輕。這個(gè)過(guò)程能讓他們切身體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生更加理性地看待事物，同時(shí)可以很好地讓他們對(duì)身邊的事物進(jìn)行思考。同時(shí)能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，提高他們對(duì)未知事物的探索欲望。
三、小組合作式教學(xué)策略
小學(xué)生都有愛(ài)玩的天性，利用這一點(diǎn)，老師可以多設(shè)計(jì)一些小組合作的教學(xué)活動(dòng)。在合作的過(guò)程中可以很好地促進(jìn)小學(xué)生之間的交流，提高他們的合作能力。提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，在分組時(shí)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生按一定的規(guī)則合理地分配到各個(gè)小組中，使得每一個(gè)小組的水平都差不多，這樣做不僅好管理，同時(shí)還可以樹(shù)立學(xué)生的信心。小組分好后，提出一些有一定難度的題目讓各個(gè)小組去完成，讓小組之間進(jìn)行評(píng)比。這樣，為了讓整個(gè)小組都盡快完成任務(wù)，小組之間肯定會(huì)互相幫助，遇到困難時(shí)一起討論，使得每一個(gè)人都參與其中。這就使學(xué)生建立了很好的合作機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)良好的效果，就要采取實(shí)際有效的教學(xué)手段。新課程理念給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，需要廣大教育工作者共同努力，不斷探索，最終在新課程理念下使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育走出一條更科學(xué)有效的教育之路。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)論文篇三
《 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育問(wèn)題研究 》
一小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施語(yǔ)言教育的意義
1.有利于強(qiáng)化學(xué)生理解
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)常常會(huì)與語(yǔ)文知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)，兩者形成互相補(bǔ)充、互相依存的關(guān)系，這也恰恰說(shuō)明了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的意義。例如：在語(yǔ)文課本中的“奇”這個(gè)字，小學(xué)生可能只接觸到它的一個(gè)讀音，就是奇怪的qí這個(gè)讀音，但當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)奇數(shù)偶數(shù)性時(shí)，就會(huì)知道“奇”不僅有qí的讀音，還有jī的讀音。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)之間的互補(bǔ)性，還充分體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響;再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的定理，對(duì)于缺乏邏輯思維能力的小學(xué)生是非常難懂的，所以也需要教師轉(zhuǎn)換語(yǔ)言方式對(duì)其講解，幫助小學(xué)生理解其定義?？梢?jiàn)，語(yǔ)言教育對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是有極大幫助的。
2.有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
新課程改革要求注重學(xué)生個(gè)人興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這也就意味著教學(xué)情景對(duì)課堂教學(xué)的重要性。但在教學(xué)過(guò)程中，教師如果不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)的有效銜接，那么就會(huì)對(duì)教師情景的創(chuàng)設(shè)造成一定影響;反之，也會(huì)取得非常好的效果，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教師在講認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)—合理存款這節(jié)課時(shí)，雖然創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境，但教師說(shuō)信用卡、儲(chǔ)蓄卡等詞的時(shí)候，學(xué)生完全不明白是什么東西，即使情境創(chuàng)設(shè)得再好，也不會(huì)達(dá)到理想的效果。反之，教師如果將這些學(xué)生不熟悉的詞換成學(xué)生熟知的東西，那么效果就不一樣了。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境。
二提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的舉措
1.注重語(yǔ)言教育的規(guī)范性
小學(xué)生對(duì)教師有崇拜感，對(duì)于教師的言行舉止都會(huì)有意無(wú)意地進(jìn)行模仿。因此，要想做好小學(xué)語(yǔ)言教育，需要教師提高語(yǔ)言教育的規(guī)范性。第一，教師在備課之前，或在課堂教學(xué)之中，需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行提煉，力求明確、精煉，讓學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。例如，教師在為小學(xué)生講解認(rèn)識(shí)人民幣這節(jié)課時(shí)，有的教師為活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“六•一”兒童節(jié)小紅的媽媽帶小紅去游樂(lè)園玩，他們?nèi)チ四睦?，又做了哪些事，小學(xué)生們也在臺(tái)下和教師積極互動(dòng)，都已經(jīng)快上了半節(jié)課了，教師才說(shuō)出本節(jié)課要講的重點(diǎn)，說(shuō)他們要去門(mén)口買(mǎi)票。教師這樣的講課方式看上去充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，但重點(diǎn)過(guò)于模糊，不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這樣簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，教師完全可以拿出真實(shí)的人民幣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，既簡(jiǎn)單明了又明確重點(diǎn)。第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要注意語(yǔ)言教育的藝術(shù)性。生動(dòng)、形象的語(yǔ)言可以有效引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況，采用靈活的教學(xué)手段，活躍課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如：當(dāng)教師在講這道題時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)，“同學(xué)們看一下一共有多少個(gè)梨子?”“一共擺了幾排?每排有幾個(gè)?”“如果把這些梨子分別分給小明、小紅和小軍，每個(gè)分3個(gè)，會(huì)不會(huì)有剩余?”教師通過(guò)這樣的提問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確題干的意思，完成問(wèn)題的解答。
2.注重鼓勵(lì)性語(yǔ)言的使用
第一，使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。小學(xué)生非?？释玫浇處煹墓膭?lì)，因此教師在課堂教學(xué)中多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)對(duì)學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)給予鼓勵(lì)。小學(xué)生一般在課堂上的表現(xiàn)都非常的活躍，教師要對(duì)其優(yōu)秀的一面要多進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)小學(xué)生，促使其積極發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。例如，小學(xué)生A課堂表現(xiàn)非常活躍，在回答問(wèn)題時(shí)一直要教師找他回答問(wèn)題，教師為了不打擊他的積極性就可以這樣說(shuō)“小A今天表現(xiàn)非常好，能夠積極配合老師，但是我想小A同學(xué)也非常想給其他同學(xué)一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所以這次我們就讓小B同學(xué)回答好嗎?”，這樣就既不會(huì)打擊小A同學(xué)的熱情，又很好地解決了問(wèn)題。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。在具體的課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想或者家庭教育的影響，很多小學(xué)生都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，因此在課堂教學(xué)中常常不敢主動(dòng)回答問(wèn)題，擔(dān)心問(wèn)題回答錯(cuò)誤會(huì)受到教師的責(zé)罰。教師對(duì)于這樣的學(xué)生要多鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答問(wèn)題，尤其是在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，也要給予一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生去除畏懼教師的心理。我曾經(jīng)的一位學(xué)生小然，她是一位非常乖巧的學(xué)生，非常遵守課堂秩序，上課也十分認(rèn)真，但這個(gè)學(xué)生非常害怕教師，每次教師一提問(wèn)她，如果她答不上來(lái)，就會(huì)默不作聲且低頭哭泣。這時(shí)，我不會(huì)責(zé)罰她，還要鼓勵(lì)她，如“小然同學(xué)非常有勇氣站起來(lái)，但她可能太緊張了，把答案忘了，我們讓她坐下先想一想”，經(jīng)過(guò)幾次以后，她變得不再畏懼，開(kāi)始敢于主動(dòng)回答問(wèn)題，并且也更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)，現(xiàn)如今她已成為課堂上非常活躍的一名學(xué)生。
(3)對(duì)下游學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。班級(jí)里很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，常常會(huì)產(chǎn)生自卑心理。因此，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要多一些耐心，多鼓勵(lì)他們，而不是一味地責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)能力差。例如小學(xué)生在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算18÷6×(17-9)時(shí)，不能很快掌握，在做題過(guò)程中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)就需要教師的幫助及鼓勵(lì)。這時(shí)教師可以這樣做：“同學(xué)們，你們注意看我在黑板上的演示，先算哪個(gè)?對(duì)，先算括號(hào)里的，括號(hào)里的算出是8，那么這時(shí)這個(gè)算式是這樣的：18÷6×8，那這時(shí)該怎么算呢，先算除法，對(duì)，你們很棒，然后再算乘法，最后得到結(jié)果是24，你們真聰明!”通過(guò)這樣的方式一步步鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第二，使用幽默的語(yǔ)言。小學(xué)生由于身心發(fā)展特點(diǎn)，無(wú)法在課堂時(shí)間內(nèi)都集中注意力，因此在課堂教學(xué)及對(duì)學(xué)生批評(píng)教育時(shí)都應(yīng)該注意語(yǔ)言的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提醒學(xué)生認(rèn)真上課，尤其是在節(jié)假日以后，很多學(xué)生的玩心不減，不能很好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這時(shí)教師使用詼諧幽默的語(yǔ)言不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能指出學(xué)生的不足之處，一舉兩得。例如：教師在上課過(guò)程中，有小學(xué)生在座位上偷偷吃東西，教師就可以說(shuō)“哎呀，我在班級(jí)聽(tīng)到了沙沙的響聲，咱們班級(jí)是不是進(jìn)了小白兔啊!”這時(shí)這位小學(xué)生就會(huì)知道教師在說(shuō)自己進(jìn)而自覺(jué)遵守紀(jì)律了。再或者有學(xué)生上課東張西望，教師就可以說(shuō)“據(jù)說(shuō)哦，東張西望眼珠會(huì)掉哦，所以東張西望的同學(xué)要小心哦”等，通過(guò)這樣的方式讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)，還可以集中學(xué)習(xí)的注意力。
3.注重語(yǔ)言的生動(dòng)性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓小學(xué)生快速、深刻地掌握知識(shí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采用擬人、比喻等修辭手法將抽象的知識(shí)具體化，以此提高小學(xué)生的學(xué)生效果。例如教師在講乘法分配率a×b=b×a時(shí)可以這樣講：“小軍和小東是一組的，小軍坐在小東的后面，后來(lái)周一了要換座位了，小東坐到小軍后面了，同學(xué)們說(shuō)這兩組的人數(shù)有沒(méi)有變化呢?”通過(guò)這樣的方式將抽象的公式具體化，不僅可以讓學(xué)生了解其中的實(shí)質(zhì)，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量教學(xué)。
三結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言教育對(duì)提升數(shù)學(xué)課堂具有積極的推動(dòng)作用，教師在課堂教學(xué)中多運(yùn)用些幽默性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，不僅可以活躍課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效完成，還有助于小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高質(zhì)量、高效率地完成。
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