關于中職教育教學的參考論文(2)
關于中職教育教學的參考論文篇二
《試論中職教育中的語文教學》
【摘 要】 語文教學是中職教育的文化基礎課。本文就語文教學對中職生健康全面發(fā)展的角度對其意義展開論述。澄清與強調語文教學對于學生健康全面發(fā)展的基礎意義。
【關鍵詞】 語文教學;中職教育;邊緣化;功利;精神資源
語文科目在普通教育中的地位自不待言，作為傳統(tǒng)的三大主科之一其地位固若金湯。與之相應地，普通教育的語文教學擁有一整套完備的教學與考察體系，這樣的制度化、系統(tǒng)化的體系其好處就是一切都有章可循，教師的教法，學生的學法，考試考察的方式特征都是可預見甚至是固定的。各方各司其職，都不會在大的原則或者教學取向上產(chǎn)生分歧，因而效率高，也因此更為成功。
然而相形之下，中職教育中的語文教學卻全然是另一番景象，其地位可謂是一落千丈。
首先是在觀念中遭到削弱，學校以專業(yè)技能教育為導向的方針不可避免地沖擊了語文課的重要性，長久以來便形成了一種觀念：中職學生的成功表現(xiàn)在技能上的全面與精進，動手能力強，能解決具體的技術操作問題，這也是他們將來能否在社會立足的決定因素。至于語文課上的詩詞文章，閱讀寫作，因其并不直接或者外在地體現(xiàn)學生的素質大可忽略。如此看來只要學好技術，畢業(yè)之后能勝任某個崗位，就已經(jīng)是社會的有用之才。這種功利思想蔓延的結果，表現(xiàn)在刻意削減和壓縮語文課課時，這使得語文課成為了補丁課，用來填充專業(yè)課之間的縫隙。而且在教學考試考察中同樣淡化了語文考試的嚴肅性及重要性，并且沒有一個嚴格的具有可操作性的考察標準，這些都使得師生的教與學失去了重要的參照標準及努力的方向，在導致無所適從的同時自然走向散漫與怠惰。
其次是在實踐中的被全面邊緣化。中職教育能有今天穩(wěn)扎穩(wěn)打一步步走向繁榮的局面實屬不易。在普通教育的重壓下艱難地走過了一段坎坷之路，要改變大眾對于中職教育的偏執(zhí)看法，就不能不開辟一條特色之路，與普通教育的精英與理想相比，我們拿出了現(xiàn)實的戰(zhàn)略。直面現(xiàn)實，在科學與技術競爭的經(jīng)濟社會中緊跟潮流，腳踏實地，練就一技之長，以此作為我們立足社會以及將來實現(xiàn)自我價值的起點和基礎，這種觀念非常正確，它契合了當前的形式，以一種負責任的積極應對的態(tài)度去開辟一種介入社會的方式。在這些年國家的重視及不間斷的大力度的引導與扶持之下，在中職教育工作者不懈的堅守與努力之下，取得的成果也是顯著的：中職教育的認同感與凝聚力在不斷加強，品牌效應也開始出現(xiàn)，學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力也在實證教育的成果，并且引領著社會對中職教育的認可與趨附。
這種以實用功利為導向的方針政策對于中職教育自然是無可厚非的，對應這一目標，中職教育體系經(jīng)過多年的發(fā)展也慢慢建立了一套技能考核的制度與舉措。各個專業(yè)都相應地擁有了各種實驗實訓基地，穩(wěn)定且較為科學的課程安排，重要的是還有了省市各級技能競賽的程式安排，檢驗與考查了學生的專業(yè)技能水平，同時對專業(yè)老師與學生也是一個極大的鞭策與鼓舞。但這種優(yōu)越的制度安排對于文化課尤其是語文來說卻是薄弱甚至是闕如的，囿于觀念的影響，為數(shù)不多的幾個競賽活動也是因循守舊，毫無創(chuàng)意，其廣度深度都是不夠的。這種情況無異于從另外一個方面打擊了文化課老師的自信與自尊，以致于課堂上沒有變革創(chuàng)新的教學激情，只是當做一種任務來完成。另外從學生方面來看，中職學生文化課功底薄弱已經(jīng)是不爭的事實，在前述情況之下，學生因文化課學無所成以致厭學甚而棄學也就不足為奇了。綜合幾種情形，文化課尤其是語文在中職教育中已然被邊緣化。
當然很多中職教育工作者都意識到了這個問題，也有很多人提出了對其危害的認識。譬如影響了學生語文基本技能的形成，忽略了學生的語文實踐能力，進而影響到學生將來進行技術革新和繼續(xù)進修所必須的基礎知識并最終導致學生厭學的消極局面。這樣的論說都是實事求是腳踏實地的，然而我以為，除了上述消極影響之外，從最廣大的成才成人的角度來考慮，也許我們還應該從一個更深刻的意義上對它進行探討。
毋庸置疑，語文是一個涵蓋很廣的科目。形式上它注重理解與表達，但其內在的品質卻是從各個學科抽象與綜合而來的邏輯與思辨的色彩。對應在未成年學生身上，它便當仁不讓地承擔起了建構與塑造學生人生觀，價值觀，世界觀的重擔，在這一點上，即便是在高考指揮棒約束之下的普通中學教育中它也是功不可沒的。換句話講，在語文課的潛移默化之下，學生已然在自己的精神層面與世界對話交流，并在碰撞與重組中形成自我的看法和認識，達成一種契約。那么，一個既普遍又抽象的事實便是，如果我們今天讓語文教育在中職教育中被邊緣化甚至缺席，明天我們拿什么來保證我們的學生與社會，與這個世界講和?我們又拿什么來保證他們能坦然接受自己，心平氣和地生活?我們又如何能告訴他們認識人生的大美，善待所有人，讓自己的人生豐滿圓融?
的確，這樣的論說容易被指為大而無當，空泛蒼白，遙遠得不著邊際。但也許我們能靜下心來細細思考，這不正是我們目前所面臨的尷尬局面?不少中職學生在挫敗，自卑，迷茫，歇斯底里以及隨波逐流中在虛擲寶貴的光陰。中職教育的初衷不就出于此么?即便不走傳統(tǒng)的高考之路，我們也能讓他們成才成人，成為有用的合格的公民。
當我們在這樣的問題上達成共識，也許我們才能正確不偏頗地給出我們的解決方法。
我們的許多同行運用自己的教學經(jīng)驗和智慧，在問題產(chǎn)生的源頭上給出了許多有針對性的極有識見的建議，譬如教師要積極更新觀念，明確責任，并引導學生轉變學習觀念;運用多種教學手段，拓展課外空間，營造積極和諧的學習氣氛。也提出了很多語文教學的原則：方向性，工具性，學用一致等原則。然而在此我只想強調一點，語文的確是工具，是人與社會的關系中口頭語書面交流的工具，但我們決不能濫用這種工具性原則，畢竟語文不僅僅是一種工具，它更是一種底蘊，是我們對世界的認知，是這種關系的理解和表達，是學生個人的修養(yǎng)，是蓄積在其內心的一種寶貴的精神資源，更是學生將來取得更大成就的精神助力。畢竟，這世上手藝人很多，藝術家卻相對稀少。
參考文獻：
[1] 柳海民： 《當代教育理論專題》，東北師范大學出版社， 2002
[2] 孫廣川： 《學校管理新理念與實踐》， 海南出版社， 2003
[3] 鄧中華： 《河南教育發(fā)展研究報告》， 河南人民出版社， 2005
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