幼兒園教育生活化初探論文

　　教育與生活原是一家，我們要重視幼兒生活本身的教育，實(shí)行教育生活化，使生活成為課程資源，讓教育融入生活之中。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園教育生活化初探論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園教育生活化初探論文篇一

　　《論幼兒園數(shù)學(xué)教育的生活化》

　　摘 要：怎樣將幼兒園數(shù)學(xué)教育與生活世界相聯(lián)系，使之生活化呢?筆者的做法是：數(shù)學(xué)知識(shí)生活化;數(shù)學(xué)教育情境化;生活世界數(shù)學(xué)化;數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)生活化;數(shù)學(xué)環(huán)境童趣化。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園 數(shù)學(xué)教育 生活化 情境化 數(shù)學(xué)化 童趣化

　　中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

　　陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育不通過(guò)生活是沒(méi)有用的，教育與生活是分不開(kāi)的。沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。那么怎樣將幼兒園數(shù)學(xué)教育與生活世界相聯(lián)系，使之生活化呢? 在此，筆者介紹自己的幾種做法。

　　1 數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

　　生活化是一個(gè)過(guò)程，并不是指具體的生活內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)生活化是指數(shù)學(xué)知識(shí)向生活世界的回歸，將數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得賦予一定的生活意義。教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)回歸到幼兒生活世界中，最終目的是讓生活世界中的經(jīng)驗(yàn)得以提升，成為“數(shù)學(xué)”。例如，對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，從形上來(lái)說(shuō)，先要想象它象什么，如“1”象小棍;“2”象鴨子;“3”象耳朵等，將數(shù)字與幼兒生活中的事物相聯(lián)系，學(xué)起來(lái)直觀形象容易接受。從量上來(lái)說(shuō)，“1”可以表示一個(gè)蘋(píng)果;“2”可以表示兩個(gè)碗;“3”可以表示3棵樹(shù)等，將數(shù)與生活中的實(shí)物相聯(lián)系，能更好的理解數(shù)與量之間的關(guān)系。又如《找禮物》一課中，目標(biāo)是學(xué)習(xí)按兩個(gè)特征尋找物品，實(shí)際就是按坐標(biāo)找點(diǎn)。坐標(biāo)對(duì)于大班年齡段幼兒來(lái)說(shuō)難以理解，我們注重的是幼兒學(xué)會(huì)其中的方法，會(huì)看橫排與豎列的標(biāo)記，尋找表格中的物品。于是將坐標(biāo)制作成獎(jiǎng)票，讓幼兒憑獎(jiǎng)票找獎(jiǎng)品，幼兒以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)探求獎(jiǎng)票的含義，最終獲得橫排與豎列交叉處的獎(jiǎng)品，雖然他們不知道什么是坐標(biāo)，但學(xué)會(huì)了一種方法，為自己的生活積累了經(jīng)驗(yàn)，又為以后學(xué)習(xí)坐標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

　　2 數(shù)學(xué)教育情境化

　　情境化是指將數(shù)學(xué)教育融入生活情境中，引導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)需要結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)幼兒自己去實(shí)踐。我們把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的生活事件和游戲情景，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學(xué)，全身心投入數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，《5的分合》一課中，設(shè)置了超市的情境，發(fā)給幼兒象征5元錢(qián)的錢(qián)幣，自己在超市情境中購(gòu)物，要求一次購(gòu)買(mǎi)兩樣物品，并將購(gòu)買(mǎi)的物品價(jià)錢(qián)記錄下來(lái)。然后大家一起討論自己是怎樣支配這5元錢(qián)的，從中發(fā)現(xiàn)5的幾種分成方式。在這樣的生活情境實(shí)踐中，通過(guò)自己的探索，幼兒很快掌握了5的分合，同時(shí)又將這種本領(lǐng)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，幫助幼兒積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。又如在學(xué)習(xí)《序數(shù)》一課中，如果只給幼兒幾樣實(shí)物，數(shù)第幾第幾是比較枯燥的。于是設(shè)置了電影院的情境，將小椅子排成生活中電影院的樣子，發(fā)票讓幼兒自己找座位。在這樣的情境中，幼兒將序數(shù)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，同時(shí)知道了影票上大數(shù)字與小數(shù)字所代表的不同含義，在活動(dòng)中幼兒積極參與，還能主動(dòng)幫助找不到座位的小朋友，大家共同學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

　　3 生活世界數(shù)學(xué)化

　　數(shù)學(xué)存在于每一個(gè)活動(dòng)中，我們的周?chē)S時(shí)都有很多數(shù)學(xué)教育的契機(jī)。請(qǐng)看在日常生活活動(dòng)中的例子：①在進(jìn)餐和吃點(diǎn)心的時(shí)候，我們可以進(jìn)行匹配教學(xué)：一個(gè)小朋友一個(gè)杯子，一個(gè)小碗一個(gè)勺子……;在給孩子到牛奶時(shí)可進(jìn)行測(cè)量的教學(xué)。②幼兒到盥洗室輪流洗手時(shí)，可獲得快、慢、順序(先后、以及第幾組、第幾個(gè)等序數(shù))概念。又例如在孩子感興趣的游戲中我們同樣可進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。①在角色游戲中：“娃娃家”里“爸爸”“媽媽”分配餐具、食物來(lái)練習(xí)一一對(duì)應(yīng)、一和許多;在小吃店和超市的游戲中買(mǎi)賣(mài)東西，可學(xué)習(xí)物物的交換等;在醫(yī)院的游戲中，“病人”要排隊(duì)就醫(yī)，“醫(yī)生”要測(cè)體溫、聽(tīng)心跳，在這些項(xiàng)目中都蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。②建筑區(qū)里小小“建筑師”們通過(guò)在搭建過(guò)程中運(yùn)用各種形狀(三角形、正方形……)的“建筑材料”，可感知各種形狀的特征。③戶外游戲中，在排隊(duì)時(shí)幼兒可以感知前后、左右;拍球、跳繩時(shí)幼兒可以練習(xí)順數(shù);跑步時(shí)幼兒可感知速度的變化;我們還有意識(shí)地提供各種材料讓幼兒邊玩邊創(chuàng)編應(yīng)用題，如我拍了兩下球，又拍了三下球一共是幾下球?我手里有五個(gè)圈，投了兩個(gè)圈，我手里還有幾個(gè)圈?

　　4 數(shù)學(xué)環(huán)境童趣化

　　4.1 操作材料童趣化

　　在實(shí)際工作中，我班的操作材料大多數(shù)來(lái)自幼兒的生活中，如：幼兒帶了卡通玩具、玩具汽車(chē)、吸管、藥瓶、盤(pán)子、棍子、糖、書(shū)、筆、衣服、毛線……用來(lái)排序，幼兒在尋找材料的過(guò)程中會(huì)思考哪些東西符合要求，首選自己喜歡的材料，不同水平的幼兒所尋找的材料層次也不一樣，是適合幼兒自己的水平層次。操作材料的生活化使幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，操作活動(dòng)中能自主的去探索，為幼兒提供了自我表現(xiàn)的空間機(jī)會(huì)。教師從繁重的操作材料的設(shè)計(jì)制作中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間去研究認(rèn)識(shí)幼兒的需要。

　　4.2數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)布置童趣化

　　童趣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)是為集體活動(dòng)和將來(lái)的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供前期準(zhǔn)備的場(chǎng)所。幼兒自定規(guī)則。自由探索，是幼兒活動(dòng)的天堂。我們把生活中的游戲活動(dòng)，如：乒乓球、皮球、撲克、圍棋、數(shù)卡等都引進(jìn)了活動(dòng)區(qū)。在玩的過(guò)程中準(zhǔn)許幼兒犯錯(cuò)誤，因?yàn)榉稿e(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的分析、比較、思考的能力得到了發(fā)展。從幼兒關(guān)注的各種生活問(wèn)題中捕捉數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。幼兒經(jīng)常會(huì)遇到自己關(guān)注的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是幼兒十分感興趣的，例如：倒牛奶時(shí)，自己杯子里的和別人一樣多嗎?誰(shuí)的個(gè)子高?大家的衣服誰(shuí)大誰(shuí)小?5元錢(qián)能買(mǎi)什么?我們把這些幼兒關(guān)注的問(wèn)題放在活動(dòng)區(qū)，為幼兒提供相應(yīng)的材料，如測(cè)量用的量杯、尺子等，引導(dǎo)孩子對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索，啟發(fā)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決實(shí)際問(wèn)題，讓他們不僅感受數(shù)學(xué)的巨大作用，也能體會(huì)成功的喜悅。

　　“生活化”、“情境化”、“數(shù)學(xué)化”、“童趣化”是數(shù)學(xué)教育與生活世界相連系的素質(zhì)紐帶。“生活化”是基礎(chǔ)，它能幫助我們理解抽象的數(shù)學(xué);“情境化”、“童趣化”是過(guò)程，它能激發(fā)興趣，幫助我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí); “數(shù)學(xué)化”是目標(biāo)，它幫助我們認(rèn)識(shí)生活世界，解決生活世界中的若干問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育生活化，能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣及探究能力，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主體性。那么，作為一名幼兒園的教師，要想使數(shù)學(xué)教育素質(zhì)化，就需要有敏銳的觀察力，把握一切教育的契機(jī)，通過(guò)“生活化”實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育素質(zhì)化。

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