幼兒園教育生活化初探論文(2)
幼兒園教育生活化初探論文
幼兒園教育生活化初探論文篇二
《幼兒園開展生活化藝術教育的實踐研究》
【摘 要】幼兒園活動改革發(fā)展到今天，活動已不再局限于集體活動，分組活動、個別活動、區(qū)域活動等都是有效的活動組織形式。寬松的學習環(huán)境為幼兒自主學習、主動探索提供了更多的機會，使幼兒有可能通過自己的方式，按照自己的學習進程參與學習過程?；诖?，我們大膽設想，將生活、游戲和教學融合起來，從生活、游戲中延伸教學，從生活、教學中產(chǎn)生游戲，讓生活經(jīng)驗、教學內(nèi)容為游戲的開展提供更多的知識和經(jīng)驗，并真正通過游戲形式展示生活的、教學的內(nèi)容。帶著這樣的理念，我們開始了實踐探索。
【關鍵詞】幼兒園;生活化藝術;教育
1 對區(qū)域活動和游戲活動關系的重新認識
不知從什么時候開始，我們形成了這樣一種認識：區(qū)域活動是按五大領域劃分、供小組或個別學習的活動，游戲活動則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動。因此，很多幼兒園的一日活動時間表上有區(qū)域活動和游戲活動之分，但我們稍作思考就會發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問題的，因為區(qū)域活動是從活動空間上所作的劃分，而游戲活動則是按活動的性質(zhì)命名的。研究表明，幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的?！毒V要》也明確指出，幼兒園教育活動內(nèi)容的組織應注重綜合性、趣味性、活動性。因此，我們重視幼兒的身心發(fā)展特點，以幼兒活動為中心，投放相應的活動材料并作適當分隔，如娃娃家、制作區(qū)、運動區(qū)、探索區(qū)、表演區(qū)、建構區(qū)等。此外，為了便于幼兒在活動中隨時取用材料并創(chuàng)造性地綜合利用材料，我們還在活動室收集了各種廢舊材料，這樣，幼兒取用材料就不再受區(qū)域的限制，有了自由選擇的空間。
實踐表明，幼兒從來不會考慮自己所進行的活動是何種性質(zhì)的活動，他們總是沉浸在一個完整的活動過程中。如在一次讓中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了報紙、水彩筆，建議孩子躺在報紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓。一個孩子看到自己的身體輪廓圖后說：“我怎么沒有眼睛呢?”于是，馬上有孩子想到給輪廓圖添上五官。當發(fā)現(xiàn)有的五官位置不對時，一個孩子立即提議：“做個記號再畫就不會錯了。”五官畫好了，有個孩子突然想到還需要畫“小雞雞”，于是就添畫了一個“小雞雞”和一串尿珠，幾個孩子樂成一團。看著有趣的活動過程，我不僅感嘆：孩子的活動怎么能區(qū)分出是生活、學習還是游戲呢?
2 對主題活動和游戲活動關系的重新認識
緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“可愛的傘”主題活動中，我們和孩子及其家長一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊，把各種傘掛在活動室，把傘的圖片布置在活動室四周，儼然一個傘的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。利用這些小傘，我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：跳小傘、躲描描、轉(zhuǎn)傘花，等等。根據(jù)傘面鮮艷的色彩、美麗的花紋、有規(guī)律的圖案，我們設計了“漂亮小傘排排隊”的游戲，引導幼兒按規(guī)律序，通過操作尋找傘面花紋的規(guī)律。在此基礎上，我們又投放三種傘面設計材料，即平面的、平面變立體的、供幾個幼兒合作設計的立體大傘面，讓幼兒在游戲中探索、學習。我們還建議幼兒撐著自己設計的漂亮傘面跳小傘舞，讓幼兒按數(shù)量給“小動物”送小傘，等等，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調(diào)整、更換活動材料，使活動和游戲活動密切結(jié)合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、活動、游戲活動有機整合在了一起。
3 對活動與游戲活動關系的重新認識
要實現(xiàn)教學游戲化，首先必須在觀念上進行一些轉(zhuǎn)變：如要把原本研究教材轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯績和簿褪茄芯吭趺唇剔D(zhuǎn)變?yōu)檠芯亢⒆釉趺磳W，怎樣學的輕松，學的主動;要把原有單一的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W與游戲相結(jié)合形式，讓孩子在玩中學玩中求進步;要把現(xiàn)在僅僅注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性等等。
在活動中，讓孩子人人參與，多通道參與。曾在一個農(nóng)村幼兒園教學觀摩活動中看到過這樣一個案例：中班語言活動《送請柬》，為了幫助幼兒理解動物新村里1號至5號房間分別住著誰，那位老師運用了把“語言”變“畫”的游戲活動。畫面場景是：1號屋前的園地里，種著一大片紅蘿卜;2號門前有一個養(yǎng)滿了魚的大池塘，門前還掛著一根漁竿;3號屋前屋后種著桃樹，桃樹上掛滿了桃子等等，然后讓一位幼兒代小鴿子送請柬，要求是把請柬分別送到1―5號門前，邀請動物新村的小公雞、小松鼠、小白兔、小貓咪和小猴子一起來過生日。想法新穎，可存在一個很大的問題：為什么只讓一個幼兒參與活動，而不讓每位幼兒都找一找呢?如果那樣效果是可想而知的。又如小班的一個藝術活動，老師教孩子畫大象，老師一邊畫大圓，一邊告訴幼兒：瞧，草地上有一顆很大很大的豆豆，小螞蟻看見了，拉呀拉(畫上長鼻子)，可就是拉不動，請來好朋友，用力的頂呀頂(畫上四條腿)，推呀推(畫上小尾巴)，呵，終于把豆豆搬回了家，大家一起吃豆豆吧(畫上大耳朵)!咦，怎么變成了大象了。你們也來幫小螞蟻把豆豆搬回家好么?這時幼兒繪畫的過程就是游戲的過程，他們一邊畫一邊說，在說說畫畫中因“動作”與“痕跡”的刺激而感到非常的興奮和愉悅的。如果老師說“先畫……再畫……”“照這樣畫”的講解方式，勢必讓幼兒索然寡味，注意力很快轉(zhuǎn)移。
4 結(jié)語
在活動中讓幼兒盡可能多的選擇自由度。也就是教師提供的材料盡量要豐富并能根據(jù)不同層次的孩子提供不同的材料。如為了讓孩子感知對應，給孩子很多分開的鑰匙和鎖，讓孩子幫忙：鎖店的阿姨不小心把鎖和鑰匙搞亂了，請你們幫助為每把鎖找到鑰匙好嗎?孩子會發(fā)現(xiàn)每把鎖上和鑰匙上都貼小卡片，卡片上有的是數(shù)字有的是實物，有的是動物有的是動物的影子，有的是動物的整體和有的是動物的部分，只要對應起來就馬上找到鑰匙。孩子可以根據(jù)自己的意愿進行選擇，極大地滿足了孩子參與活動的愿望。又如：剪紙活動，教師根據(jù)孩子不同的能力水平，在準備的材料中有剪直線的、剪斜線的及剪曲線的，然后告訴孩子小鴨滑滑梯是直直的，小狗踢球是斜斜的，小貓回家的路是彎彎的，誰要剪小貓回家的路誰要剪小狗踢球……等。這樣引導孩子根據(jù)自己的不同能力水平進行選擇，盡可能地保證了每個孩子活動處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。
【參考文獻】
[1]高瀟怡.幼兒科學教育活動中值得探討的幾個基本問題[J].學前教育研究，2006(Z1).
[2]李雁冰.科學探究是什么[J].早期教育：教師版，2009(10).
看過“幼兒園教育生活化初探論文”的人還看了：