遠程教育，在教育部已出臺的一些文件中，也稱現(xiàn)代遠程教育為網(wǎng)絡教育，是成人教育學歷中的一種。是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統(tǒng)的在校住宿的教學模式。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：中小學遠程教育相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　中小學遠程教育相關(guān)論文全文如下：

　　農(nóng)村中小學遠程教育現(xiàn)狀

　　摘要：現(xiàn)代農(nóng)村中小學遠程教育推動了農(nóng)村中小學教育的飛速發(fā)展，但因師資水平低、思想觀念陳舊、設(shè)備資源不配套等多種原因制約了遠程教育資源的運用。解決農(nóng)村中小遠程教育資源的利用率低的對策，是從使用者和使用方法著手，一方面從教師隊伍的建設(shè)方面進行制度制約、引導重視、加強激勵機制來促使教師運用遠程教育資源共享，另一方面通過加大對遠程教育資源的運用方式的探索，以快捷的運用方式、簡便的操作方法、新穎的教育理念來改變農(nóng)村中小學遠程教育資源閑置現(xiàn)狀。只有將遠程教育資源充分運用到農(nóng)村中小學教育教學中，才能保證農(nóng)村學生享有和城市學生一樣的優(yōu)秀的教育資源，才能保證遠程教育資源真正成為農(nóng)村中小學教育的一個利器。

　　關(guān)鍵詞：師資隊伍運用方式遠程教育資源利用對策

　　國務委員陳至立于2005年7月2日至3日在甘肅張掖市召開的中西部農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育教學應用現(xiàn)場交流會上強調(diào)，要實施好現(xiàn)代遠程教育工程，大力提高農(nóng)村教育質(zhì)量。并指出：“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程自2003年實施以來，共建成7.8萬余個教學光盤播放點，5.37萬余個衛(wèi)星教學接收點和7，504個計算機教室。至2007年，計劃建成11萬余個教學光盤播放點，38.4萬余個衛(wèi)星教學接收點和3.75萬余個計算機教室，受益農(nóng)村中小學生將達1.6億” 國家在農(nóng)村中小學遠程教育這一方面投入了大量的人力物力，因此，農(nóng)村遠程教育將在今后很長一段時間內(nèi)主宰農(nóng)村教育，將有力推進農(nóng)村中小學教育的飛速發(fā)展。但我們也看到，怎樣運用好遠程教育資源，這也是一個需要認真考慮的問題。

　　一、農(nóng)村遠程教育資源利用的現(xiàn)狀及成因

　　1.略談農(nóng)村中小學遠程教育硬件配置下的操作運用模式

　　現(xiàn)階段所謂“遠程教育”，就是在農(nóng)村學校建設(shè)教學光盤播放點和衛(wèi)星教學接收點，分三種模式。

　　模式一：農(nóng)村小學為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，是直接放光盤給學生看，播放內(nèi)容分兩種，一是20分鐘的課堂實錄方式，一是模塊式(即課件式)。

　　模式二：以遠程接收設(shè)備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學設(shè)計，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計、活動設(shè)計、拓展閱讀材料等，還有以教學進程為線索的學習指導、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務……因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進行再篩選、加工、整合。

　　模式三：以網(wǎng)絡教室為中心，自主學習，師生互動，是網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動，交互性更強。

　　2.遠程教育資源運用模式現(xiàn)狀及原因分析

　　當前農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源運用情況到底如何?我們經(jīng)過詳細調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除少部分學校對資源的運用形成氛圍之外，大部分處于設(shè)備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學中;即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用;或者是上級有關(guān)部門要查看遠程教育使用情況，學校才組織教師突擊使用，作好記載，應付檢查，造成了資源的極度浪費。

　　然而，我們在組織教師觀看遠程教育資源時，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”!是什么原因造成了這種狀況?

　　一是農(nóng)村師資隊伍結(jié)構(gòu)的不合理決定的。

　　在農(nóng)村中小學教育這一塊現(xiàn)在流傳著一個順口溜：“爺爺奶奶教小學，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教高中”，在現(xiàn)階段中小學教育過程中，小學學生基數(shù)最大，學校數(shù)量最多，初中次之，高中再次，但教師數(shù)量配備和年齡結(jié)構(gòu)并不與此成正比。我們在一所小學作遠程教育應用調(diào)查時，問該校教師他們學校的遠程教育管理員的情況。他回答說是一個49歲的“小年青”，原來這個小學19名專任教師，除校長和這位49歲的“小年青”是50歲以下外，其他教師都已接近退休年年齡，“小年青”反映他從事這個工作也是校長“趕鴨子上架”，他本人學習運用遠程教育設(shè)備很費勁，動不動請“外援”，也很無奈。農(nóng)村中小學教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識更新慢，教師所擁有的計算機技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這當然會造成資源的浪費。

　　二是農(nóng)村學校終端設(shè)備的欠缺形成的。

　　絕大部分農(nóng)村學校都只有一個多功能教室，有限的設(shè)備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，尤其是農(nóng)村初中，一般都是20多個班級，如果學校有硬性指標規(guī)定如上20節(jié)信息技術(shù)課，但別的科目就沒法在多功能教室里授課了。因此，是設(shè)備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。

　　三是部分教師思想認識不夠。

　　多年的教研讓人們有一個錯誤的認識，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁。大多數(shù)教師沒有認識到資源是老師上課的幫手，相反認為它是“幫兇”，似乎是遠程教育資源給老師加重了教學負擔，有了遠程教育資源，他們再不能“一支粉筆、一本書”地灌學生，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學教研“兩層皮”的現(xiàn)象長期阻礙著教改前進的步伐。

　　四是管理措施不到位。

　　人都有惰性，再加上任何一個新生事物的推廣都有一個過程，沒有最先進的強化手段，很難讓老師們盡快適應新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。

　　五是遠程教育資源不配套。

　　幾年來，隨著對現(xiàn)代遠程教育資源的不斷熟悉，不少教師應用農(nóng)村現(xiàn)代遠程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠教資源版本的集中化(以人教版為主)。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發(fā)的資源版本大不相同，比如說有的學校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用華東師大版，有的使用粵教版，有的使用北師大版等等，現(xiàn)在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學中卻根本無法直接使用，以前門庭若市的遠程教育室現(xiàn)在門可羅雀了!這個問題如不及時解決，我們精心培育的現(xiàn)代遠程教育之花就有可能“枯萎”!盡管國家遠教資源中心的回答是：正在按照基礎(chǔ)教育主要版本編制資源(主要是補充除人教版之外的版本資源)，目前似有所改善，但資源的編制是一個復雜的問題，這一問題的解決各省市基本無能為力，因為它需要大量的資金和人才，教育部授權(quán)國家教育資源中心編寫資源，但也需要時間。有時，我們的網(wǎng)絡資源常常跟不上教學進度，課都已經(jīng)上過了，資源還沒有出來，資源落后兩三周才下載。這的確是目前許多地方存在的突出而現(xiàn)實的問題。

　　對于以上問題，作為遠程教育工作者，我們應該做什么?怎樣改變現(xiàn)狀來提高遠程教育資源的利用率?

　　二、從師資隊伍方面著手，提高遠程教育資源利用率

　　遠程教育資源應用的關(guān)鍵是教師，我們?nèi)绻盐兆∵h程教育資源的操作運用這一關(guān)鍵問題就容易解決了。

　　1.加強引導，創(chuàng)造氛圍，轉(zhuǎn)換教師角色

　　提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實施的前提。遠程教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用遠程教育資源來教學，那就談不上遠程教育了，所以要改變遠程教育資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導樹立運用遠程教育資源的信念做起。進入數(shù)字化、信息化時代的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業(yè)知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經(jīng)驗的積累要“厚”、教材制作技術(shù)要“高”，也就是說，隨著現(xiàn)代教學媒體的運用，教師角色必須從教材執(zhí)行者、知識的傳授者、文化的傳播者、轉(zhuǎn)變成為意義建構(gòu)的促進者和協(xié)作者、學習進程的組織者和指導者、信息資源的設(shè)計者和開發(fā)者。作為教育管理機構(gòu)和學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠程教育工作與校本培訓工作緊密結(jié)合起來，通過培訓，提高教師使用遠程教育設(shè)備進行教學的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機結(jié)合模式;鼓勵和引導廣大教師能利用遠程教育資源進行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件的;鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學，有利于學習，全體教師都應積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。

　　2.制度保障，措施得力，促進教師參與

　　合理的制度，強有力的措施是促進教師充分運用遠程教育資源的保障。自國家在農(nóng)村推行遠程教育工程以來，國家和地方都非常重視這項工作，各地政府、教育管理部門和學校都針對遠程教育資源運用方面制定了相關(guān)的規(guī)定和制度，比如湖北省教育廳印發(fā)了《湖北省教育廳關(guān)于做好中小學<空中音樂課堂>教學資源接收和使用工作》、《湖北省教育廳關(guān)于加強農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程應用工作的意見》和《湖北省教育廳關(guān)于開展農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育應用評價工作的指導意見》的通知等相關(guān)規(guī)定的文件和制度，要求加強教師培訓，開展教師全員培訓，使農(nóng)村教師人人會用、能用、愛用遠程教育設(shè)備;建立遠程教育教師培訓體系，農(nóng)村學校負責組織教師利用校訓資源開展“校本研修”，縣(市、區(qū))級教師培訓部門和中心學校負責組織教師開展“網(wǎng)上考試”等等。有些中心學校還加大管理力度和要求，比如棗陽市楊當中心學校規(guī)定加強遠程教育資源使用的具體辦法：要求培訓方式可以是自學、集中培訓、以賽代訓等;培訓的內(nèi)容不僅要進行設(shè)備使用的培訓，更要教會教師如何整合資源來上課;45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運用多媒體輔助教學手段，50歲以下的教師達到熟練使用DVD教學光盤進行教學，骨干教師能制作適合教學要求的多媒體課件等;學校要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，采取多種方式，對所有教師進行輪訓等等，這些規(guī)定和制度非常詳細，無疑對農(nóng)村中小學遠程教育的推行起到了制度保障，加強了遠程教育資源利用率，推動遠程教育順利進行。但我們應該清楚地認識到，這些規(guī)定和制度要確保其認真執(zhí)行，不能只講形式，走過場，應付了事，要扎扎實實地執(zhí)行，才能使遠程教育資源得到充分利用。

　　3.加大激勵，以獎促用，形成爭用遠程教育資源的局面

　　有效的評估和獎勵機制是提高遠程教育資源利用率的動力。俗話說：“重賞之下，必有勇夫”，對長期從事農(nóng)村教學活動的教師，不管使用什么先進的教育手段，都沒有他“一支粉筆，一本書”在三尺講壇前夸夸其談來得方便。如何改變這種現(xiàn)狀?僅僅是靠引導自發(fā)行動和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學校動腦筋思考的問題。我們一些地方就這問題做了一些嘗試，收效很好。湖北省棗陽市教育局特下發(fā)文件要求開展現(xiàn)代教育技術(shù)運用先進學校和教師評選活動，每年表彰一批應用較好的學校和教師。棗陽市楊當鎮(zhèn)中心學校采取遠程教育資源運用與評選骨干教師、評先評模、晉級掛夠的辦法，不會使用遠教資源的教師沒有資格參評先進，不經(jīng)常使用的教師與模范無緣，甚至一系列的優(yōu)惠政策只傾斜于遠程教育資源運用和開發(fā)好的教師，這樣使得能夠經(jīng)常使用遠程教育資源的教師有奔頭，有盼頭，有勁頭，帶動了一大批使用遠程教育資源的教師，形成了人人積極利用遠程教育資源使用先進教學方法授課的局面。

　　三、從探索運用方式著手，促進農(nóng)村遠程教育資源的合理運用

　　1.運用“拿來主義”，促使遠程教育資源和教學光盤直接進課堂

　　在多次的遠程教育資源運用培訓會上，專家們多次強調(diào)原汁原味用資源，明確提出“拿來主義”，不要“太多創(chuàng)新”，這種運用方式對于模式一的教學來說不失為一種好的方法。與我們現(xiàn)行人民教育出版社出版的教科書配套的教學光盤是由該社出版研制的，凝聚著國內(nèi)外200多名課程設(shè)計專家、教材編寫專家、學科教學專家、教育技術(shù)專家的智慧與心血，在15個省的700位教研員、特級教師和優(yōu)秀教學能手參與下研究制作的，這套光盤是為了適應農(nóng)村課改應運而生的。在教學資源欠缺的農(nóng)村地區(qū)，教師課前觀看教學光盤，利用教學光盤進行備課、教學，無疑是雪中送炭了。

　　一張張光盤為農(nóng)村孩子們打開了一扇扇知識的窗口，利用光盤進行教學，能夠提高學校的教育教學質(zhì)量，有效地解決農(nóng)村學校教師水平不高、師資不足的問題，能夠為這些學校逐步開齊、開好國家要求的課程創(chuàng)造條件。

　　2.運用篩選組裝方式，有選擇整合地使用遠程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫

　　有關(guān)專家指出，我國遠程教育發(fā)展還存在著一些弊端。比如重視管理信息，忽略教育資源建設(shè)，使用繁瑣等等，讓大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)培訓的教師望“網(wǎng)”卻步，而且在茫茫網(wǎng)海中尋找我們所需的各種信息無疑是“大海撈針”，廣大一線教師無論從精力和時間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對遠程教育資源有抵觸情緒。因此，在有條件的學校在遠程教育資源運用方面，并不是所有教師都依樣畫葫蘆。我們前面提到的“原汁原味地運用遠教資源”并不是說教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，“不主張?zhí)鄤?chuàng)新”并不是不需要恰當?shù)恼?，如果說播放光盤能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教師最主要的任務就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經(jīng)過適當組裝篩選后進入課堂。

　　作為農(nóng)村中小學應成立專門的小組，組織有豐富教學經(jīng)驗的教師下載遠程教育資源，組織整理編目存檔，及時發(fā)布，達到讓目前我們農(nóng)村信息素養(yǎng)和計算機水平還不是很高的教師和學生方便使用的目的，能讓廣大一線教師和學習者輕松享受這些資源，能和網(wǎng)絡中的資源做到互通有無，分工協(xié)作，調(diào)劑余缺，這樣的話不僅能共享遠程教育機構(gòu)提供的教學資源，而且能“升級”為教育資源素材庫，隨時供教師和學生使用，讓現(xiàn)代遠程教育迅速惠及我們農(nóng)村中學的教師和學生。

　　3.運用創(chuàng)新思想，自主開發(fā)資源，建立資源超市，創(chuàng)造性地使用遠程教育資源

　　遠程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教學，應該是師生互動的過程，究其根源還是應該用遠程教育輔助“近程”教育學，為此我們認為在用好國家免費提供的優(yōu)質(zhì)教學資源的同時，為充分發(fā)揮教師、學生的積極性和創(chuàng)造性，各地結(jié)合實際，自主開發(fā)具有本地特色的教育教學資源。公務員之家

　　各教育行政管理部門地可以結(jié)合本地實際，研發(fā)出信息技術(shù)與學科教學整合資源包，為提高農(nóng)村中小學的信息技術(shù)開課率，廣泛開展優(yōu)秀課例、課件的征集活動，形成應用資源，建設(shè)并開通教育資源網(wǎng)，向需用學校和教師個人提供優(yōu)質(zhì)教學資源及視頻教學片段，形成了以“訓、用、賽、研”促進資源建設(shè)的新機制。這一方面湖北省作了有效的嘗試，湖北省整合、開發(fā)了空中英語課堂、農(nóng)村實用技術(shù)教育等方面的資源。成立了5個資源建設(shè)工作組，采取自主開發(fā)、征集和購買并行的機制，充分調(diào)動各方面的積極性，建成了省級資源中心。

　　作為有條件的農(nóng)村學校也可以建立本校的“資源超市”。各個教師發(fā)揮所長，在遠程教育資源的基礎(chǔ)上開發(fā)和研制教育教學課件，把自己的教學素材、教學課例及專題節(jié)目等提交到“資源超市”超市，由教師各取所需。促進教師自制教學資源，也更新教師的教育觀念，提高了教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，為使用“新教材”而打下堅實的基礎(chǔ)。進而通過教育科研來提升教師的科研水平，催生一大批科研成果，真正能夠?qū)崿F(xiàn)“科研興校”。

　　總之在現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育活動中，時代要求教師在現(xiàn)代教學理論指導下，不斷更新觀念，注重提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，積極運用遠程教育資源，設(shè)計開發(fā)有效的教育資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的資源應用模式，改進教學方法和教學設(shè)計思想，這樣才能轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學遠程教育資源利用率低的狀況，使農(nóng)村學生和城市學生在受教育方面處在同一起跑線，也更有利于我國現(xiàn)代化和諧社會的建設(shè)。

　　參考文獻：

　　[1]朱鄂桂《網(wǎng)絡教學的特點及其對教師的要求》《湖北大學成人教育學院學報》2001年第5期：40-42。

　　[2]張明《多媒體網(wǎng)絡教室在現(xiàn)代教育中的應用優(yōu)勢》《湖北大學成人教育學院學報》2002年第3期：36-37。