論高中生物小組合作學習的“置白”和“調(diào)控”論文
論高中生物小組合作學習的“置白”和“調(diào)控”論文
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。以下是今天學習啦小編為大家精心準備的：論高中生物小組合作學習的“置白”和“調(diào)控”相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
論高中生物小組合作學習的“置白”和“調(diào)控”全文如下：
摘 要：新時期的生物教育者應如何通過合理的“置白”與“調(diào)控”，讓小組合作學習真正成為高中生主動交流和自主探究的過程，成為最值得探討的課題。從實踐出發(fā)對此進行了思考與研究。
關(guān)鍵詞：高中生物;小組合作;“置白”;“調(diào)控”
小組合作學習模式，是以滿足高中生合作成長的需求，促進高中生自主學習能力為基點的一種新模教學模式，它更注重高中生在學習過程中表現(xiàn)出的獨立思考與共同協(xié)作的特質(zhì)，也更強調(diào)了教師在合作學習中的引導作用。合作學習在高中生物教學中取得了一定的效果，但同樣也暴露出諸多問題，由于教師對合作學習的參與度與調(diào)控度上把握不準，導致課堂容易出現(xiàn)“合而不作”的現(xiàn)象產(chǎn)生。在小組合作學習中，于何處“置白”，該如何“調(diào)控”，更值得生物教育者為之關(guān)注。本文從生物教學實踐出發(fā)，對此進行了思考與研究。
一、“置白”于問題提出時，“調(diào)控”于預見生成處
高中生“實現(xiàn)自我”的需求格外強烈，對于某個問題，他們會有不同的個性化的認識與理解，同樣他們也會渴求有一個互動的、開放的可以自由表達自己獨特見解的交流平臺，這就是在合作學習中為什么會有學生總愛掌握“話語權(quán)”的原因所在。因此，教師在問題提出時適時“置白”，并于預設(shè)生成時進行有效“調(diào)控”，既能給學生“預留”出自由交流的時間，也能夠讓學生圍繞主題共同學習，合力探索生物的奧秘。如，在學習“生物群落的演替”一課時，可以先通過投影材料“設(shè)疑”，讓學生先了解群落演替的概念，并引導學生運用自己的已有經(jīng)驗對問題進行思考與分析：多媒體展示“生長在裸巖上的森林”圖片，提出問題：新的土地上生物是如何“定居”的?裸巖上先生長起來的為什么是地衣而不是草本植物或者是苔蘚?為什么最終苔蘚卻代替了地衣成長在巖石上?此時“置白”，讓學生自主思考，同時可以建議學生自由結(jié)組進行討論。然后組織學生于教室附近開展以“草地群落會受踐踏影響嗎?”為主題的討論活動，讓學生通過觀察去分析生物現(xiàn)象：人類活動與小路周圍的雜草兩者是否存在關(guān)系?廢棄的小路，是否還會有“草長鶯飛二月天”的情境出現(xiàn)?用問題與活動對合作學習過程進行“調(diào)控”，可以幫助學生不要偏離學習主題，而是時時圍繞生物現(xiàn)象進行分析。
二、“置白”于思維激活時，“調(diào)控”于錯誤產(chǎn)生處
在合作學習中，學生既有質(zhì)疑，又可能會出現(xiàn)錯誤判斷，這是學習之必然，也是學生思維的直接體現(xiàn)，學習本身就是一個思維活動的過程，教師所做的就是在給他們創(chuàng)造更多的情景、環(huán)境的同時適當“置白”，并于錯誤產(chǎn)生之處適時“調(diào)控”，讓他們能夠在一個更大的空間里主動參與，激活思維，去完成認知結(jié)構(gòu)的自我完善和自我升遷。
如，在學習“細胞結(jié)構(gòu)與功能”時，在讓學生解關(guān)于一道“關(guān)于對細胞結(jié)構(gòu)與功能的正確敘述是( )
A.酵母菌細胞與藍藻并非都含核糖體;B.細胞進行遺傳與代謝的控制中心是細胞核;C.線粒體一定包含在所有可進行有氧呼吸的細胞中”練習題時，有些學生選擇了一個錯誤答案C。這時教師可以于此處“置白”，先讓這些學生進行反思，嘗試自己發(fā)現(xiàn)錯誤，這種自我糾錯的方法并非單純地讓學生判斷是否對錯，而是引導他們找到錯誤的具體所在，以及會犯此錯誤的深層根源。當學生無法進行自我糾錯時，組織其他學生與犯錯同學結(jié)組，通過合作分析的形式進行討論，施以“二次反思”，分析這些學生錯在哪里，錯誤原因以及解決方法。通過“集體智慧”的分析，發(fā)現(xiàn)這些學生是受“思維定式”的干擾，很多學生是從已經(jīng)學過的“細胞進行有氧呼吸的重要場所是線粒體”的知識中進行的聯(lián)想，所以才會出現(xiàn)這樣的錯誤。找到原因所在，犯錯的學生以及其他學生都從中受益，而在糾錯之時同樣也是學生的思維最為活躍之時。
三、“置白”于大膽質(zhì)疑時，“調(diào)控”于自主合作處
讓學生通過小組合作，自主性與創(chuàng)造性得到發(fā)揮，是該學習模式的重點。教師在組織學生進行學習時，要注重知識的延伸與拓展，盡可能多地為學生開辟更多自由想象和自我創(chuàng)造的條件，精心“置白”，有效“調(diào)控”，既突出學生主體，又讓他們能夠積極地進行自主合作。如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一課時，在讓學生對生態(tài)球來源進行了解時，讓學生進行思考：生態(tài)球為什么被稱之為一個“生態(tài)系統(tǒng)”，并且這個系統(tǒng)是“半封閉”的?在思考之后，一部分學生對生態(tài)系統(tǒng)的“半封閉”狀態(tài)產(chǎn)生質(zhì)疑，認為也可能會是全封閉的。面對質(zhì)疑教師讓學生結(jié)組進行自主討論，提出質(zhì)疑的學生認為在一個封閉環(huán)境中創(chuàng)設(shè)生命體系才是設(shè)計生態(tài)球的“初衷”;而其他學生則提出為了保證生命能量的有效輸入，生態(tài)球必須是“半封閉”的。針對兩種意見教師讓學生自己去判斷和比較，最終學生達成共識：非生物和有生物共同構(gòu)成了在某種條件下可以進行自我供給的自然系統(tǒng)――生態(tài)球，它的必備條件是必須攝入處界能量，因此是“半封閉”的。
“置白”與“調(diào)控”已經(jīng)成為提高合作學習有效性的兩大課題，同樣也是小組合作學習中教師教學智慧與教學藝術(shù)的彰顯，教師只有學會于預設(shè)處適度“置白”，于生成時適時“調(diào)控”，小組合作才能夠在高中生物課堂中大放異彩!
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