高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相融性探討論文
隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展,高校職業(yè)教育改革在不斷進行,只有這樣才能夠更好的滿足當前社會人才培養(yǎng)的需求,才能夠更好的促進我國社會的發(fā)展。以下是學習啦小編為大家精心準備的：高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相融性探討相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相融性探討全文如下：
【摘要】：職業(yè)素養(yǎng)是高職學生在從業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì),對學生的就業(yè)與發(fā)展尤為重要。文章分析當前高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀,對如何構(gòu)建融高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)于一體、突出其相融性的實踐方法和途徑進行了探討。
【關(guān)鍵詞】： 高職學生 職業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)技能 相融性
職業(yè)素養(yǎng)是一種隱性素質(zhì)，它是任何一個職業(yè)人都應該具備的基本職業(yè)品質(zhì)。良好的職業(yè)素養(yǎng)對于提高學生的就業(yè)競爭力具有重要意義。目前，高職教育不同程度地存在“技能至上”的現(xiàn)象，學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育相對邊緣化。面對嚴峻的就業(yè)競爭，高職院校如何在技能培養(yǎng)中注入新的職業(yè)素養(yǎng)教育理念，突破傳統(tǒng)的教育程式，開設緊扣高職學生素養(yǎng)養(yǎng)成教育課程，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力，是高職教育面臨的重要課題。
一、高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題
麥可思公司對全國高職院校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，高職學生就業(yè)后離職率普遍高于普通高校學生，究其原因，主要體現(xiàn)在：高職學生眼高手低，好高騖遠，跳槽頻繁，缺乏必要的思想政治與道德文化的養(yǎng)成和內(nèi)化等問題，這些都源自高職專業(yè)教育與學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的脫節(jié)。[1]高職學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育普遍存在一些共性問題：
1.教育理念方面。高職院校缺乏對應專業(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)標準，沒有將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于學生專業(yè)學習和技能培養(yǎng)的全過程，未能建立起與專業(yè)教學融為一體的職業(yè)素養(yǎng)教育體系。其根源在于學校對學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性認識不足，對開展崗位職業(yè)素養(yǎng)教育重視不夠。加之，高職院校未能打破狹隘的專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，忽視對學生道德品質(zhì)與人文情懷等的塑造，削弱了對學生思想情操和社會責任感的教育培養(yǎng)。
2.素養(yǎng)教育方面。部分高職院校受功利思想影響，重技能輕素養(yǎng)，過分追求專業(yè)技能，忽視素養(yǎng)教育。[2]其課程的開發(fā)與設置以單一專業(yè)教育取代職業(yè)素養(yǎng)教育，專業(yè)課程教師在教學過程中偏重對學生技能的訓練，素養(yǎng)教育僅是純科學知識的簡單傳授。
3.課程教學方面。高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)的教育仍以傳統(tǒng)的、單一的課堂教學為主，缺乏體現(xiàn)行業(yè)特色的職業(yè)文化內(nèi)容，特別是缺少職業(yè)文化的熏陶教育，針對性、實效性不足，難以激發(fā)學生學習的興趣。加之，實踐實訓場地也缺少職業(yè)素養(yǎng)教育的氛圍，缺乏職場應有的素質(zhì)教育，無法滿足企業(yè)對技能型人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。
4.教學師資方面。職業(yè)素養(yǎng)教育作為一門綜合性、應用性課程，要求教師具有深厚的社會學、管理學、教育學、心理學以及公共關(guān)系學等多學科理論功底以及就業(yè)規(guī)劃、指導等實踐經(jīng)驗。[3]而高職院校符合這種專業(yè)化要求的教師極少，從事這門課程教學任務的一般都是輔導員或思政課教師，職場經(jīng)驗、人生閱歷有限，缺乏實訓與實習的指導經(jīng)驗和職業(yè)教育的理論教學背景。
5.培養(yǎng)機制方面。高職院校缺乏從人才培養(yǎng)、課程體系、第二課堂、校企互動、實訓教學以及教師培訓等方面的職業(yè)素養(yǎng)教育的系統(tǒng)培養(yǎng)機制。課程教學中對于企業(yè)文化中的企業(yè)目標、價值觀、管理風格、工作模式、職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容涉及較少，學生難以深入了解和感受企業(yè)文化內(nèi)涵，未能構(gòu)建起從標準、內(nèi)容、途徑到評價的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。
高職院校雖然在培養(yǎng)學生專業(yè)技能方面下了很大功夫，但過分強調(diào)就業(yè)導向下的專業(yè)技能，忽視學生職業(yè)素養(yǎng)的的養(yǎng)成、引導和培養(yǎng)，導致學生缺乏必要的職業(yè)素養(yǎng)，這應引起高職院校和教育管理部門的高度重視。
二、職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的實踐路徑
近年來，高職教育快速發(fā)展，高職學生已成為企業(yè)技能人才的中堅力量?，F(xiàn)今社會對高職學生素質(zhì)的關(guān)注，越來越多地體現(xiàn)在學生的“職業(yè)素養(yǎng)”上。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校應在重視學生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的基礎上，突破傳統(tǒng)的教育模式，強化對學生職業(yè)素養(yǎng)的教育，以增強高職學生適應社會發(fā)展的能力。
1.深化教育理念。
高質(zhì)量的人才應實現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。傳授知識、培養(yǎng)能力只是解決如何做事的問題，而提高職業(yè)素養(yǎng)則更多地是解決如何做人的問題。只有將做事與做人有機地結(jié)合起來，讓學生既會做事又會做人，才是理想的人才教育。[4]為此，高職院校要深化教育理念，切實把強化學生職業(yè)素養(yǎng)教育貫徹、滲透到學校事務與學生學習生活的方方面面，貫穿于學校培養(yǎng)的全過程。要關(guān)注學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要，努力探索以提升學生潛能為重點的職業(yè)素養(yǎng)教育新模式，要徹底改變過分強調(diào)專業(yè)教育或簡單地把素質(zhì)教育理解為開展一些課外活動和文化講座的狹隘認識，切實將職業(yè)素養(yǎng)教育落實到高職院校整個人才培養(yǎng)計劃中，注重素養(yǎng)培養(yǎng)的過程教育，并形成職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)機制。高職院校要與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會合作，多方參與，共同制定高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育標準與體系。按照人才的成長規(guī)律構(gòu)建素養(yǎng)教育課程體系，力求在整個教育過程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，讓學生在學習中獲得職業(yè)素養(yǎng)的情感體驗，將素養(yǎng)教育內(nèi)化于心、外化于行，貫穿于學生所做的每一件事和成長的每一個階段。
2.建強師資隊伍。
教師對學生職業(yè)素養(yǎng)教育的態(tài)度及實施能力直接決定了職業(yè)素養(yǎng)教育的實施效果。提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，建設高素質(zhì)、高水平的職業(yè)化師資隊伍，是全面推進高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育的根本保證。只有每一位教師自身具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能自覺地將素養(yǎng)教育貫穿于教學過程的各環(huán)節(jié)之中。一是多渠道提升教師職業(yè)素養(yǎng)。以高職院校“雙師素質(zhì)”教師培訓基地為平臺，有計劃地選派中青年教師參加培訓，提高教師專業(yè)實踐和職業(yè)素養(yǎng)能力;選派學科帶頭人、骨干教師外出進修學習，提高綜合教學水平和職業(yè)綜合能力;定期安排中青年專業(yè)教師到生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線頂崗鍛煉，讓教師了解所教專業(yè)現(xiàn)狀和企業(yè)對人才的需求狀況。二是創(chuàng)新機制，優(yōu)化師資隊伍。高職院校要精心設計、科學安排教師培訓工作，要創(chuàng)新激勵機制，鼓勵優(yōu)秀教師“脫穎而出”，要適時安排職業(yè)素養(yǎng)課程教師指導專業(yè)教師的滲透性素養(yǎng)教學、課程設計，提高技能培養(yǎng)與素養(yǎng)教育的相融性;定期開展以素養(yǎng)教學研究和課程改革為主要內(nèi)容的素養(yǎng)教育校本培訓。三是聘請企業(yè)或科研單位優(yōu)秀人才，充實兼職教師隊伍，把企業(yè)對員工的的素養(yǎng)要求引進學校，實現(xiàn)校企文化的有效對接。
3.構(gòu)建培養(yǎng)機制。
以崗位職業(yè)能力為基礎，探索并建立對應專業(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)標準、行為準則等職業(yè)素養(yǎng)要素，以此作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與專業(yè)建設和課程體系改革的重要依據(jù)，并構(gòu)建技能培養(yǎng)、素養(yǎng)教育融為一體的職業(yè)教育培養(yǎng)體系。一是將職業(yè)素養(yǎng)教育落實到校企共同設計、共同實施、共同評價的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。在課程教學、項目實訓中精心設計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，做好職業(yè)素質(zhì)教育的全程滲透、技術(shù)要素的有機融合。同時，要把隱性教育嵌入學習過程，通過“第二課堂”形式的職業(yè)活動促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。二是融職業(yè)素養(yǎng)教育于專業(yè)教學中。將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程納入日常教學計劃，并在理論課程與實訓課程的教學大綱中得以體現(xiàn)，并貫穿于各專業(yè)課程的教學中。以課堂講授和實訓實踐為主陣地，課堂上有理論支撐，課下延伸到社會實踐、頂崗實習等環(huán)節(jié)，把職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成滲透到學生學習生活的方方面面、貫穿于培養(yǎng)學生的全過程。三是整合高職院?，F(xiàn)有的學科性公共基礎課程，實現(xiàn)與后續(xù)專業(yè)技能培養(yǎng)課程的有效銜接，不斷探索專業(yè)技能與素養(yǎng)教育的獨特載體、途徑、方式與方法，形成一批職業(yè)導向、素養(yǎng)融貫的優(yōu)質(zhì)課程，通過課程文化的感染力來承載專業(yè)教育的人文理念和職業(yè)追求。
4.建構(gòu)評價體系。
建立標準，豐富手段，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)考核評價體系。一是建立與企業(yè)對接的技能與素養(yǎng)評價體系。高職院校應分析研判現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展趨勢，認真編制對接適應企業(yè)需求發(fā)展的人才培訓、培養(yǎng)計劃，科學制定與企業(yè)對接的技能考核與職業(yè)素養(yǎng)評價體系。在學生評價考核中，要避免理論與專業(yè)實踐考核的脫節(jié)、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)評價的脫節(jié)，考評應在真實工作現(xiàn)場或模擬工作場所進行。充分利用社會資源，邀請企業(yè)專業(yè)人才和管理人員現(xiàn)場對學生進行考評，逐步將企業(yè)對員工的綜合考核要求轉(zhuǎn)換為學生在?？己说脑u價標準，構(gòu)建技能考核、操行、職業(yè)素養(yǎng)三位一體的學生綜合評價體系。二是建立教師常態(tài)課堂教學評價體系。明確教師專業(yè)素養(yǎng)提升的目標任務和主要內(nèi)容，開展教師常態(tài)課堂教學評估，將教師專業(yè)素養(yǎng)提升與日常教學工作結(jié)合起來，創(chuàng)設教師自覺學習、主動提高自身專業(yè)素養(yǎng)的良好氛圍，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。三是建立標準，豐富手段，形成機制。可先從課程考核入手，突出對職業(yè)規(guī)范的要求，細化職業(yè)素養(yǎng)的量化評價體系，將職業(yè)素養(yǎng)的評價目標分解成以課程、實踐項目、活動等為載體的若干子目標，逐步形成一套層次化的評價標準體系。
5.對接校企文化。
將企業(yè)文化融入校園文化是提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。一方面，要廣泛開展具有各種職業(yè)文化特點的校園文化活動，精心設計校園文化景點，利用社團、創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動，積極搭建內(nèi)容豐富、主題鮮明、形式新穎、參與性強的職業(yè)素養(yǎng)校園文化活動平臺。通過校園文化熏陶，不斷增強學生的職業(yè)意識，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，注重校企文化的對接滲透。不同的企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營和發(fā)展中會形成各具特色的企業(yè)文化，高職院校應將各行業(yè)特有的企業(yè)文化與校園文化對接融合，讓學生認知、感受企業(yè)文化。再一方面，校企合作引進現(xiàn)代企業(yè)文化。校企合作是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。高職院校要經(jīng)常邀請企業(yè)管理人員到學院講座，傳授企業(yè)文化、企業(yè)理念，讓學生在思想上盡早與企業(yè)文化接軌;鼓勵并分階段安排學生到企業(yè)實習實訓，讓學生提前進入工作角色，熟悉企業(yè)工作環(huán)境，實現(xiàn)校企文化零距離對接。
如果說專業(yè)技能是高職學生必須具備的“硬實力”，那么職業(yè)素養(yǎng)則是高職學生必須具備的“軟實力”，二者互為補充。既然社會需要的是有較高職業(yè)素養(yǎng)、適應社會需求的應用型技能人才，那么，高職院校就應當在強化學生專業(yè)技能的同時，著力加強學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，以增強學生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。
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