理論選擇是比較教育學(xué)發(fā)展的重要議題,也是比較教育學(xué)理論自我完成的重要途徑。比較教育學(xué)的跨學(xué)科性特征為比較教育學(xué)理論選擇提供了可能性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的比較學(xué)前教育的研究論文，供大家參考。

　　比較學(xué)前教育的研究論文范文一：從日劇《全開(kāi)女孩》簡(jiǎn)析日本的幼兒教育

　　眾所周知，日本是一個(gè)十分重視教育的國(guó)家，縱觀推動(dòng)日本經(jīng)濟(jì)日新月異飛速發(fā)展的原因，人們幾近一致地認(rèn)為促使日本經(jīng)濟(jì)騰飛的催化劑，是日本體系完整、制度完備、投入充足的國(guó)民教育。正是由于明治維新以來(lái)日本舉國(guó)上下對(duì)于教育的重視，才使得自然資源貧乏的島國(guó)，以較高水平的國(guó)民 整體素質(zhì)這一社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造了令世界矚目的經(jīng)濟(jì)奇跡。作為啟蒙教育關(guān)鍵階段的幼兒園教育，同世界許多國(guó)家一樣，在日本也將其作為整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，由于日本不斷地借鑒西方幼兒教育的成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索，使其在幼兒教育方面取得較為突出的成績(jī)。

　　由于沒(méi)有出國(guó)的條件和經(jīng)歷，且在網(wǎng)上查到的相關(guān)的資料有限又不具體。于是決定通過(guò)日劇來(lái)簡(jiǎn)單剖析日本的幼兒教育。在最近完結(jié)的《全開(kāi)女孩》這部電視劇中，新人女律師若葉，受到了來(lái)自于所長(zhǎng)的委托，要求幫忙照顧她5歲女兒日向，若葉在幼兒園遇到了家庭婦男的山田草太，草太一直悉心照顧著和自己沒(méi)有血緣關(guān)系的哭太郎，各自為了照顧孩子而感到苦惱的兩個(gè)人，在不斷地經(jīng)歷著各自矛盾的過(guò)程當(dāng)中，最終走到了一起。盡管主題不是“幼兒教育”，但卻從中滲示出日本的幼兒教育的現(xiàn)狀。下面我們就從以下幾點(diǎn)來(lái)簡(jiǎn)析日本的幼兒教育：

　　一、教育觀念

　　日本的幼兒教育從“全人教育”的角度出發(fā)，重視幼兒的全面發(fā)展，將幼兒作為社會(huì)的一員，并重視他們的人格與尊嚴(yán)，提倡師生關(guān)系的平等、融洽和親近，并將這一觀念作為幼兒園教育的基礎(chǔ)和前提。教師是幼兒學(xué)習(xí)的伙伴、指導(dǎo)者和幫助者。幼兒園不論開(kāi)展什么活動(dòng)，教師總是一切從幼兒出發(fā)，充分考慮幼兒的興趣、愛(ài)好、年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平。從日劇《全開(kāi)女孩》中，我們可以看出，幼兒園的教學(xué)目的和教學(xué)觀念，不只是教授知識(shí)，而是培養(yǎng)孩子的認(rèn)知世界，了解世界的能力。例如，在電視劇中，家長(zhǎng)和老師，對(duì)于孩子的意見(jiàn)，和想法都會(huì)給予足夠的理解和重視。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，從不輕易否定孩子的意見(jiàn)，也從不會(huì)有乏味的說(shuō)教和嚴(yán)厲的批評(píng)。

　　二、教育環(huán)境

　　日本幼兒園的環(huán)境優(yōu)美、整潔，環(huán)境布置充滿童趣。特別是促進(jìn)幼兒大肌肉發(fā)展的各種攀登架、轉(zhuǎn)椅、單雙桿、秋千等琳瑯滿目，幼兒的鉆、爬、跳、跑、平衡等動(dòng)作可以得到充分的發(fā)展。且幼兒園戶外基本是沙地，消除了幼兒在戶外活動(dòng)中可能出現(xiàn)的安全隱患。日本幼兒園最大的特點(diǎn)是簡(jiǎn)樸。日本幼兒園找不到現(xiàn)代化的設(shè)備和琳瑯滿目的高檔玩具，這與日本先進(jìn)發(fā)達(dá)的科技社會(huì)似乎形成強(qiáng)烈的反差。這也體現(xiàn)以人為本、以孩子為中心的教育理念：人要發(fā)揮自己的潛能，不能變?yōu)?ldquo;成品”的奴隸，科技的進(jìn)步，使人們形成更大的生存壓力，營(yíng)造“適者生存”的氛圍，合理的充分利用周?chē)馁Y源，通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，讓孩子受益終生。在《全開(kāi)女孩》中，夏季經(jīng)常會(huì)有“玩泥大會(huì)”，老師會(huì)帶領(lǐng)大家換好衣服，并和大家一起玩泥巴，但絕不是簡(jiǎn)單的捏，而是互相扔，這個(gè)活動(dòng)非常具有日本的特點(diǎn)。

　　三、教育形式

　　日本幼兒教育十分注意吸收別國(guó)幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上形成自己的體系。因此，幼兒每天在園的活動(dòng)既有一小時(shí)左右集體活動(dòng)，又有三小時(shí)左右自由活動(dòng)，并且真正將游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，培養(yǎng)幼兒自由、自決以及同環(huán)境和諧一致的生活能力。在《全開(kāi)女孩》中，“砸西瓜”大會(huì)中，每個(gè)孩子都有一次機(jī)會(huì)，蒙上眼睛，拿著一根棍子，被老師轉(zhuǎn)了幾圈后，根據(jù)大家的提示，走向西瓜并砸中它，沒(méi)有砸中的小朋友還會(huì)被懲罰說(shuō)出自己的秘密?？尢蛇€超可愛(ài)的向日向表白了呢!最后，在大家的要求下，草太和若葉也加入其中，沒(méi)砸中西瓜卻打中了草太。類似的游戲，在日本的幼兒園中很普遍，這也是與同齡人和諧相處的一個(gè)有效途徑。

　　四、教育方法

　　日本十分重視幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，重視幼兒操作與實(shí)踐，不強(qiáng)求幼兒一定要怎么做。教師很少給幼兒出示樣板及范例，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的體驗(yàn)，按自己的意愿去做，鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)創(chuàng)精神，重視幼兒的創(chuàng)造性。在《全開(kāi)女孩》中經(jīng)常會(huì)舉行一些“表演會(huì)”什么的，基本上是全員參加，家長(zhǎng)不僅要幫孩子做演出服，還要主席“表演會(huì)”，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都會(huì)對(duì)孩子們的表演和努力，給予足夠的重視，有些家庭甚至?xí)珕T參加，為孩子加油，照相紀(jì)念。后來(lái)孩子們想養(yǎng)小雞，雖然若葉相當(dāng)反對(duì)，但是園長(zhǎng)和老師卻同意了，并借此機(jī)會(huì)教會(huì)孩子們養(yǎng)小雞的方法，從而引出父母養(yǎng)育孩子的艱辛，從養(yǎng)小雞轉(zhuǎn)到了感恩教育上。

　　六、重視幼兒的家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合

　　日本十分重視家庭與幼兒園教育的一致性。家長(zhǎng)的參與在幼兒園扮演著非常重要的角色，家長(zhǎng)的參與包括：家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)通訊、家長(zhǎng)親職工作坊、親子旅行、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子圖書(shū)角、錄影帶借閱計(jì)劃及親子教材等等。在《全開(kāi)女孩》中，其所在的幼兒園，每個(gè)月都會(huì)有一次“便當(dāng)日”，為了使孩子們不對(duì)每天吃的幼兒園提供的統(tǒng)一配餐，家長(zhǎng)必須親手為孩子做一份便當(dāng)，通常便當(dāng)?shù)膱D案都是一些活潑可愛(ài)的卡通人物。這不僅加深了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的認(rèn)同和了解，更促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子的溝通與交流。并且每位家長(zhǎng)都需要為孩子做一個(gè)類似于成長(zhǎng)記錄冊(cè)，來(lái)記錄孩子的習(xí)性和特點(diǎn)等，幼兒園會(huì)定期舉行“生活發(fā)表會(huì)”來(lái)讓家長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果，相互交流。

　　從《全開(kāi)女孩》中，我不難發(fā)現(xiàn)，日本的幼兒教育遠(yuǎn)比中國(guó)發(fā)展的更成熟、更先進(jìn)。“他山之石，可以攻玉”，既然日本教育具有成功的經(jīng)驗(yàn)，那就是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。 幼兒教育的就是讓孩子變?yōu)樯鐣?huì)人，學(xué)會(huì)認(rèn)知，做事，合作和生存。通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，將更為優(yōu)秀的品德和性格傳遞給孩子。記得有人曾說(shuō)過(guò)：未來(lái)的國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，不再是一個(gè)人與另一個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)而是一個(gè)民族與另一個(gè)民族的競(jìng)爭(zhēng)，核心就是教育和科技的競(jìng)爭(zhēng)。所以說(shuō)，教育就是最廉價(jià)的國(guó)防，從小抓好教育，就等于抓住了強(qiáng)國(guó)之本。審視當(dāng)代中國(guó)的幼兒教育，我們還有許多不足與缺陷，這就需要我們虛心學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取盡快為肩負(fù)重任的孩子們提供一個(gè)良好的教育環(huán)境。

　　比較學(xué)前教育的研究論文范文二：比較教育學(xué)論文

　　關(guān)鍵詞：英國(guó)高等教育 保障體系 啟示

　　第一部分

　　保障體系是建立方針和目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)方針的體系,它由一組相互關(guān)聯(lián)或相互作用的要素構(gòu)成。高等教育質(zhì)量保障體系是與高等教育質(zhì)量保障有關(guān)的基本要素相互聯(lián)系,相互制約而構(gòu)成的整體。根據(jù)實(shí)施高等教育質(zhì)量保障的主體不同,高等教育質(zhì)量保障體系可分為內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。

　　內(nèi)部質(zhì)量保障體系是指學(xué)校內(nèi)部負(fù)責(zé)教育的質(zhì)量保障活動(dòng),建立管理體系從而實(shí)現(xiàn)連續(xù)有效的質(zhì)量控制和提高質(zhì)量。內(nèi)部體系通過(guò)成立各種機(jī)構(gòu)委員會(huì),結(jié)合工作考核機(jī)制、年度財(cái)務(wù)審計(jì)、年度總結(jié)與獎(jiǎng)懲機(jī)制,監(jiān)督和保障教育質(zhì)量,通常包括校務(wù)管理委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教職工代表大會(huì)、專業(yè)教育委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)(顧問(wèn))委員會(huì)等。

　　外部質(zhì)量保障體系是指學(xué)校外部為了對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量實(shí)施連續(xù)有效的質(zhì)量監(jiān)控所建立的監(jiān)控體系,通常是由政府設(shè)立的專門(mén)機(jī)構(gòu)組成。對(duì)于高等教育質(zhì)量保障而言,外部質(zhì)量保障體系著重強(qiáng)調(diào)檢査和監(jiān)督高的質(zhì)量,以及保證高等學(xué)校對(duì)自身質(zhì)量的管理。

　　1、英國(guó)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系

　　在英國(guó),大學(xué)素有學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng),各高校負(fù)責(zé)自身的教育質(zhì)量。高校形成了一套自身的質(zhì)量保障體系,包括接受來(lái)自校外的評(píng)估和監(jiān)督。高校負(fù)責(zé)審批新課程,檢查指導(dǎo)現(xiàn)行課程的實(shí)施,并定期回顧整個(gè)教學(xué)規(guī)劃。一般情況下校委會(huì)負(fù)責(zé)管理學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)管理。英國(guó)高校主要釆用三種質(zhì)量控制的方法,一是構(gòu)建全面的質(zhì)量管理制度;二是設(shè)置機(jī)構(gòu)和管理人員,三是開(kāi)展學(xué)校和學(xué)科自評(píng)。此外,校外監(jiān)考員制度的引入和為配合校外評(píng)估而進(jìn)行的學(xué)校和學(xué)科的自評(píng),也是高校為維持和提高教育質(zhì)量的束要措施。

　　2、英國(guó)的外部質(zhì)量保障體系

　　目前英國(guó)高等教育外部質(zhì)量保障系統(tǒng)包括政府、高等教育基金委員會(huì)和高等教育質(zhì)量保障署。英國(guó)政府不直接參與高等教育管理活動(dòng),它主要通過(guò)立法撥款等方法間接管理。高等教育基金委員會(huì)和高等教育質(zhì)量保障署按照國(guó)家有關(guān)法等。

　　外部質(zhì)量保障體系是指學(xué)校外部為了對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量實(shí)施連續(xù)有效的質(zhì)量監(jiān)控所建立的監(jiān)控體系,通常是由政府設(shè)立的專門(mén)機(jī)構(gòu)組成。對(duì)于高等教育質(zhì)量保障而言,外部質(zhì)量保障體系著重強(qiáng)調(diào)檢査和監(jiān)督高的質(zhì)量,以及保證高等學(xué)校對(duì)自身質(zhì)量的管理。

　　1、英國(guó)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系

　　在英國(guó),大學(xué)素有學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng),各高校負(fù)責(zé)自身的教育質(zhì)量。高校形成了一套自身的質(zhì)量保障體系,包括接受來(lái)自校外的評(píng)估和監(jiān)督。高校負(fù)責(zé)審批新課程,檢查指導(dǎo)現(xiàn)行課程的實(shí)施,并定期回顧整個(gè)教學(xué)規(guī)劃。一般情況下校委會(huì)負(fù)責(zé)管理學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)管理。英國(guó)高校主要釆用三種質(zhì)量控制的方法,一是構(gòu)建全面的質(zhì)量管理制度;二是設(shè)置機(jī)構(gòu)和管理人員,三是開(kāi)展學(xué)校和學(xué)科自評(píng)。此外,校外監(jiān)考員制度的引入和為配合校外評(píng)估而進(jìn)行的學(xué)校和學(xué)科的自評(píng),也是高校為維持和提高教育質(zhì)量的束要措施。

　　2、英國(guó)的外部質(zhì)量保障體系

　　目前英國(guó)高等教育外部質(zhì)量保障系統(tǒng)包括政府、高等教育基金委員會(huì)和高等教育質(zhì)量保障署。英國(guó)政府不直接參與高等教育管理活動(dòng),它主要通過(guò)立法撥款等方法間接管理。高等教育基金委員會(huì)和高等教育質(zhì)量保障署按照國(guó)家有關(guān)法

　　律和政府的政策對(duì)高校的教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和審計(jì),從而保障和提高教育質(zhì)量。

　　第二部分

　　英國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的三個(gè)構(gòu)成部分在整個(gè)體系中各自發(fā)揮職能,相互補(bǔ)充,相互監(jiān)督,為保障和提高高等教育質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的后盾,它已經(jīng)成為具有自身特色的一套全面的、多樣的、專業(yè)的質(zhì)量保障體系。

　　1、參與主體多元化

　　英國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的參與主體是一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一體,不僅包括政府和高校、高等教育基金委員會(huì)和高等教育質(zhì)量保障署,還有許多評(píng)估機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì),以及其他專業(yè)執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)以及新聞媒體等。英國(guó)政府在高等教 育管理上一直把權(quán)利下放給地方政府。英國(guó)政府一般并不直接干預(yù)高校的管理與發(fā)展,總是通過(guò)一些非政府性的中介組織去貫徹和執(zhí)行其政策精神,實(shí)現(xiàn)政府對(duì)高等教育的宏觀調(diào)控功能。政府對(duì)于高等教育的法案、原則問(wèn)題帶有強(qiáng)制性,非原則問(wèn)題則起指導(dǎo)作用。高等教育基金委員會(huì)通過(guò)高校教 育質(zhì)量評(píng)估為高校劃撥公共撥款,間接引導(dǎo)高校改善和提高教育質(zhì)量。高等教育質(zhì)量保障署為學(xué)生、社會(huì)相關(guān)人士提供高等教育的質(zhì)量信息,向他們保證高等教育的服務(wù)質(zhì)量,并幫

　　助高校提高教育質(zhì)量,監(jiān)督和激勵(lì)高校的發(fā)展。高校內(nèi)部自 身保障體系也很完善,通過(guò)成立各種委員會(huì)負(fù)責(zé)評(píng)估教育質(zhì)量,邀請(qǐng)教師、學(xué)生和社會(huì)各界人士參與評(píng)估,形成一個(gè)幵放全面的體系。政府通過(guò)高等教育質(zhì)量保證署這個(gè)中介組織,實(shí)現(xiàn)了對(duì)高等教育的間接干預(yù)和控制。各保障主體在保障和 提高教育質(zhì)量過(guò)程中,根據(jù)多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),評(píng)估不同層次、不同類型的高校的教育質(zhì)量,以客觀公平的態(tài)度評(píng)估各院校,保障各院校的特色發(fā)展。高等教育質(zhì)量受多方面因素影響,質(zhì)量保障和提高不是僅由一個(gè)或兩個(gè)組織就能夠提供和解決的,而是需要來(lái)自各方主體的共同參與和行動(dòng)。英國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系中的多元主體,各盡其職,相互合作,相互監(jiān)督,確保英國(guó)高等教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。多元性的質(zhì)量保障主體是保障英國(guó)高等教育質(zhì)量體系取得成功的關(guān)鍵因素。

　　2、評(píng)估的專業(yè)性

　　英國(guó)高等教育質(zhì)量保障評(píng)估的專業(yè)性不僅表現(xiàn)在專業(yè)的評(píng)估人員,還有專業(yè)的評(píng)估機(jī)構(gòu)和全面的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。幵展評(píng)估活動(dòng)中,由相關(guān)專業(yè)人士擔(dān)任評(píng)估人員,根據(jù)一套可行的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀公平的評(píng)價(jià)。各評(píng)估機(jī)構(gòu)經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展與調(diào)整,在評(píng)估機(jī)構(gòu)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估人員等各方面已經(jīng)堪稱為專業(yè)化。不論是評(píng)估機(jī)構(gòu)自身功能機(jī)構(gòu)的完善上,還是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性上,還是評(píng)估程序的嚴(yán)謹(jǐn)性上,這些機(jī)構(gòu)都得到了英國(guó)社會(huì)各界與高等教育領(lǐng)域的認(rèn)同,甚至得到了

　　國(guó)際教育界的認(rèn)可在整個(gè)教育質(zhì)量保障體系中,各主體紛紛建立一套專業(yè)全面的評(píng)估制度。在外部質(zhì)量保障體系中,高等教育質(zhì)量保障若設(shè)有董事會(huì)負(fù)責(zé)質(zhì)量保障制度的戰(zhàn)略目標(biāo)及實(shí)施。董事會(huì)成員中有來(lái)自政府機(jī)構(gòu)工作人員、基金委員會(huì)成員及社會(huì)各界人士,另外還有學(xué)生群體和國(guó)際人士參與其中。董事會(huì)對(duì)教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)負(fù)最終責(zé)任。在內(nèi)部質(zhì)量保障體系中,高校董事會(huì)也是最高管理機(jī)構(gòu),大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)是負(fù)責(zé)教育質(zhì)量保障的主要機(jī)構(gòu),高校院(系)也設(shè)有專門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員,如院務(wù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)、教師和學(xué)生代表小組和教育發(fā)展小組等委員會(huì),負(fù)責(zé)檢查學(xué)科和學(xué)位工作中的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題,這些機(jī)構(gòu)都是由專業(yè)人員擔(dān)任評(píng)估專家,提供院(系)質(zhì)量評(píng)估報(bào)告。整個(gè)高校內(nèi)部質(zhì)量保障過(guò)程在行政管理的協(xié)助下進(jìn)行。

　　3、法律與政策

　　英國(guó)政府對(duì)高等教育質(zhì)量的關(guān)注始于20世紀(jì)60年代,1963年的《羅賓斯報(bào)告》對(duì)英國(guó)高等教育未來(lái)20年的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)和規(guī)劃,1964年英國(guó)成立了全國(guó)學(xué)位授予委員會(huì),對(duì)技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估。1983年成立的“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)小組”公布雷諾茲報(bào)告,擬定了新的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。1985年英國(guó)政府發(fā)表高等教育綠皮書(shū),提出改善和保障教育質(zhì)量的重要性。1987年的高等教育白皮書(shū)則正式提出大學(xué)應(yīng)建立一套統(tǒng)一的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)審核體系?！?988年英國(guó)教育改革法》提

　　出成立大學(xué)基金委員會(huì),職業(yè)技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院基金委員會(huì)負(fù)責(zé)非大學(xué)體系的撥款和質(zhì)量評(píng)估。1991年的《高等教育一一個(gè)新框架》廢除全國(guó)學(xué)位授予委員會(huì),建立大學(xué)和非大學(xué)體系,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),成立高等教育基金委員會(huì)。1992年英國(guó)政府公布《繼續(xù)和高等教育法》,1997年3月高等教育質(zhì)量保障署成立,1999年高等教育教育署頒布《高等教育質(zhì)量保障框架一6》,2000年又出版了《學(xué)術(shù)審核及運(yùn)行手冊(cè)》。由此可見(jiàn),英國(guó)高等教育發(fā)展歷程中的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)都有法律政策的支持,而且相關(guān)法律政策隨著高等教育發(fā)展情況的不同而隨時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn),以滿足實(shí)際情況的需求,有效地保障高等教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。

　　第三部分

　　1、質(zhì)量保障主體功能不完善

　　從我國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀來(lái)看,政府、高校及社會(huì)組織和新聞媒

　　體都已成為實(shí)施主體。但是,在這一體系中仍是以政府力量為主導(dǎo)因素,控制教

　　育質(zhì)量保障活動(dòng)。雖然政府也鼓勵(lì)社會(huì)機(jī)構(gòu)參加教育質(zhì)量評(píng)估,提出要建立健全