兒童文學大學畢業(yè)論文的范文
兒童文學和兒童教育的話題歷久彌新。兒童文學是為孩子所寫的文學，它起源于兒童教育，所以教育性是其基本屬性之一，但在長期的歷史發(fā)展進程中逐漸掙脫教育的枷鎖，向自己獨立的文學性靠攏。下面是學習啦小編為大家整理的兒童文學大學畢業(yè)論文的范文，供大家參考。
兒童文學大學畢業(yè)論文的范文篇一
《 學生兒童文學閱讀興趣激發(fā)策略 》
《語文課程標準》中，學生的閱讀文類被明確指定為閱讀淺近的童話、寓言、散文、古詩等。這意味著兒童文學成為學生閱讀的主要內(nèi)容。但是目前，受電視、網(wǎng)絡等媒體的沖擊，很少有孩子會主動地去閱讀兒童文學作品。教師該如何帶領學生走進兒童文學的世界，讓學生愛上兒童文學呢?通過幾年的兒童文學教學課題實驗，我認為可以從以下幾方面著手：
一、激發(fā)興趣，感知閱讀
有了兒童文學閱讀興趣，小學生就會像采蜜的蜜蜂一樣，努力尋找閱讀機會，從閱讀中得到閱讀滿足，進而產(chǎn)生愉快的情感體驗。對待不同年級的學生，教師會選擇不同的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣。如：低年級———主要采用故事懸念法誘發(fā)學生的閱讀興趣。教師通過聲情并茂的講述，把孩子們帶入一個懸念百出的情感世界里。
二、創(chuàng)造條件，促進閱讀
1.上好“三課”。
(1)讀物推薦課：為學生推薦好的書目，做到好書共享。
(2)讀書方法指導課：教師根據(jù)本年段學生的特點，向?qū)W生推薦不同的閱讀方法。
(3)讀書筆記交流課：針對學生在讀書過程中的收獲與感悟，要求學生撰寫讀書筆記，經(jīng)老師的批閱后，班級整理成冊，讓學生享受到閱讀成功的喜悅。
2.建立班級圖書角。建議學生把自己的書放在圖書角，大家交換閱讀，安排專人管理圖書，定期在班級組織讀書交流活動，讓學生在交流中提高閱讀能力。
3.開放學校圖書室。我們根據(jù)學生的特點，對圖書進行分類，并下發(fā)到各個班級，供學生閱讀，真正發(fā)揮圖書室為學生的兒童文學閱讀服務的作用。
4.借助網(wǎng)絡輔助閱讀。鼓勵學生多上網(wǎng)查閱相關資料，優(yōu)化學校的兒童文學閱讀教學，提高學生的閱讀能力。
5.保證閱讀時間。每星期我們都要求語文教師安排一節(jié)課進行兒童文學閱讀指導，這樣，既能擴大學生的閱讀范圍，也保證了學生的閱讀時間，增加了學生的閱讀量。
6.營造家庭環(huán)境。鼓勵家長和孩子一起閱讀兒童文學作品，形成良好的家庭閱讀氛圍。
三、授之以漁，學會閱讀
“授之以魚”不如“授之以漁”。閱讀兒童文學作品也要有一定的方法，讓學生有法可讀。1.圈點摘錄法。在平時的教學中，我要求學生“不動筆墨不讀書”。“圈點”，即在讀書的時候用筆作一些記號，并且利用自己的積累本，做讀書筆記，記錄下自己的閱讀體會，加深學生對兒童文學作品的理解。2.精讀法。精讀法就是去粗取精。教師簡單介紹作品的作者、時代背景、寫作技巧;然后，讓學生閱讀作品，做讀書筆記，寫讀書體會;最后進行班級討論，教師點撥，師生共同總結。
四、搭建平臺，堅持閱讀
良好的閱讀習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不經(jīng)常督促學生，學生就容易失去閱讀興趣。為此，我們可以根據(jù)小學生好勝心強的特點，開展了讀書競賽活動，讓學生在一次又一次的比賽中體驗成功的快樂，保持持久的閱讀興趣。例如，組織“兒童詩歌朗誦會”，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣;組織“故事表演會”“課本劇表演會”，增強學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力;開展“讀書經(jīng)驗交流會”，讓學生向大家展示自己的閱讀成果，激發(fā)學生的閱讀興趣等。
五、讀書明理，升華閱讀
《語文課程標準》強調(diào)要關注學生的情感發(fā)展，實現(xiàn)學生的個性化閱讀，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在指導學生閱讀的過程中，我非常關注學生的閱讀體驗和閱讀感悟，例如，在指導學生閱讀《誰動了我的奶酪》《愛的教育》等作品的時候，我積極引導學生把閱讀與生活結合起來，讓學生聯(lián)系自己生活中發(fā)生的一些事情，通過講故事、提問題、談體會等方式進行交流，學文明理。魯迅先生曾說過：“讀書必須如同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出又香又濃的蜜來。”有了教師的精心引導，學生才能愛上兒童文學，開創(chuàng)兒童文學教學的一片新天地。
兒童文學大學畢業(yè)論文的范文篇二
《 小學語文教學中兒童文學應用思考 》
【摘要】小學階段對于學生來說是非常重要的階段，開啟學生智力，決定學生未來。所以，小學教育的改革也得到了國家和社會的關注，針對語文方面如何才能使其更加高效的讓學生深入?yún)⑼肝帐歉母锏闹攸c，因此利用兒童文學進行教學啟蒙正是絕佳的選擇。本文對小學語文教學中兒童文學的應用，進行全面的分析，希望能夠?qū)ξ磥硇W語文教育事業(yè)的提升起到一定幫助作用。
【關鍵詞】兒童文學;小學語文教育;應用
語文是一門源于生活的學習科目，小學階段的語文學習處于打基礎階段，所以小學的語文教育對于學生來說至關重要。因此，小學語文對于學生的未來發(fā)展非常重要，據(jù)研究表明，學生成績的好壞多半與閱讀有關系，閱讀可以開啟人的智力，開闊人的視野，提高人的求知欲。由此看來，兒童文學與小學語文教育的目的相一致，兒童文學是專門以兒童為閱讀對象的文學，在語文教學中融入兒童文學，充分調(diào)動學生的好奇心和求知欲，提升學生的閱讀理解能力和自主學習能力，讓學生在思想啟蒙的階段健康的成長發(fā)展，這與改革目的相符合，也是小學教育改革發(fā)展的必由之路。
一、運用兒童文學開啟智力，鍛煉能力
當學生還處在一、二年級的時候，年紀尚小，還處于形象思維的時期，開始大量接觸抽象的字詞，在與學生的對話交流中，任課教師可以盡可能的引入思考性問題。例如，在學習《王子與美人魚》的過程中，筆者在設置懸念中：“今天我們學習一下這個美麗善良可愛的美人魚的故事”可以換一個說法：“讓我們一起學習美人魚這個故事吧!美人魚又是怎么樣的呢”?以此來激活小學生的聯(lián)想，從而鍛煉其思維能力。另外，也可以引導小學生在睡前讀一些有關兒童文學的故事，讓孩子能夠大方的在老師、同學的面前講故事，說出自己的理解，這對學生是一種鍛煉，是能力的提高，在這個過程中，兒童文學的運用能夠起到至關重要的作用。
二、運用兒童文學提升學生的寫作能力
三到五年級是學生語文的轉(zhuǎn)折時期，閱讀、作文等重量級的內(nèi)容成為了學生必須掌握的題型，因此，從3年級開始，老師在教學中可以開始讓孩子閱讀一些較長的文集小說，是否完全理解不是關鍵，關鍵是能在較長的文字中抓住中心和有用信息。因此，在閱讀之前最好給學生提出一兩個能夠連貫上下文關系的問題，讓學生找出文章中使用的修辭手法。針對考試作文題型，如果不是文采非凡的學生，還必須掌握一套寫作技巧，所以，老師可以讓學生在閱讀時做好閱讀筆記，把自己認為好的句子，好的修辭手法的運用等等都可以記下來，能夠熟練巧妙的運用到自己的作文中，在此框架上提高自己的作文水平。因此，綜合兒童文學，讓學生了解寫作的方法是非常重要的。
三、運用兒童文學提升學生自身的素養(yǎng)
閱讀兒童文學對學生語文素養(yǎng)有非常大的作用，可以提高識字能力、寫作能力、閱讀能力、口語交際能力等等。在小學階段，學生各方面的觀念都處于萌芽狀態(tài)，而閱讀正是一個非常好的入口，他對學生自身品德素養(yǎng)都非常的有幫助，并且它的作用是潛移默化的。老師可以根據(jù)通過一些文學故事，讓學生自主閱讀，然后讓他們自己思考主人公的品質(zhì)，這樣既提高了學生的思維能力，又可以讓學生學習主人公的品質(zhì)，從而在萌芽的心中形成積極向上的道德觀念和價值觀，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。由此可見，兒童文學對學生的自身素養(yǎng)的提高有極大的潛移默化的作用。
四、運用兒童文學為將來的學習奠定基礎
在小學語文教學中，有效的運用兒童文學能夠?qū)πW生未來的語文學習奠定堅實的基礎。這是由于兒童文學的引入能夠促進任課教師對兒童情趣的挖掘，以便于任課教師在日后課文內(nèi)容中滲透情趣，從而從語言、神態(tài)、活動、處事方式以及行為動作等角度引導兒童。例如，在進行《媽媽的愛》教學過程中，筆者從“媽媽的愛是遮雨的雨傘”等語句，抒發(fā)兒童純真美好情感，幫助小學生能夠?qū)ξ恼轮髦歼M行深入感悟，這對其日后在語文學習中找尋學習情趣也是由非常重要的意義的。再例如，在《烏鴉喝水》等教學中，任課教師均要基于兒童發(fā)展的視角，以學生年齡段特有的思維進行思考，并深入體會兒童心理，挖掘?qū)W生的潛能，從而促進其語文素養(yǎng)的提升。因此，在小學的黃金時期，老師引導學生投入時間，多多地閱讀兒童文學作品是必不可少的。在小學語文教學過程中，對課堂教學進行合理的安排，能夠使課堂教學的各個環(huán)節(jié)得到有效的豐富。作為一名合格的小學語文任課教師，要給予兒童文學的應用高度重視，從根本上意識到兒童文化在小學語文教學中的重要價值，并科學的傳播和發(fā)展文學，使兒童文學理念得到有效的創(chuàng)新，繼而形成完善的現(xiàn)代化兒童文化教學理念。另外，在小學語文教學中，任課教師要對兒童文學作品的隱身含義進行充分把握，同時，還要靈活運用不同形式的文學作品，繼而顯著提升小學生的語文閱讀能力和審美創(chuàng)造能力，為小學生未來的健康發(fā)展奠定良好的基礎。
五、結語
綜上所述，兒童文學在小學語文教學中的作用越來越大，這就要求老師轉(zhuǎn)變觀念，不能只按照課本講課，要引導學生多閱讀，把兒童文學融入到日常的課堂上，吸引學生的注意力，轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生發(fā)散思維，努力培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，拓展學生的思維能力和創(chuàng)造力。
【參考文獻】
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兒童文學大學畢業(yè)論文的范文篇三
《 語文教學中兒童文學現(xiàn)狀分析 》
摘要：在語文教學過程中，兒童文學教育有著很重要的意義與價值。兒童文學教育應抓住兒童文學的文體特征和美學特質(zhì)開展教學，還要進一步提升語文教師的文學素養(yǎng)。
關鍵詞：語文教學;兒童文學;現(xiàn)狀分析;對策分析
一、語文教學中兒童文學教育現(xiàn)狀分析
(1)兒童文學教育缺乏針對性。一方面，在課堂教學過程中，教師未能充分抓住兒童文學的美學特征開展教學活動。由于教育對象較為特殊，兒童文學作品和成人文學的美學品格和藝術個性是存在不同的。加上當前有的語文教師缺乏一定的素養(yǎng)，從而導致其在一定程度上忽視了兒童文學美學特征，這就使得某些語文教師在開展兒童文學教育時，難以從其美學特征進行教學活動。這樣一來，就可能導致本來充滿情趣的兒童文學作品被分解得很零碎，也缺乏兒童文學原本的審美特性，最終導致語文教學工作中的審美教育目標難以如期實現(xiàn)。除此之外，這種課堂教學現(xiàn)狀也使得原本有趣的教學活動變得枯燥乏味，使學生逐漸喪失對語文學習的積極性。另一方面，未能抓住兒童文學特征開展語文教學。由于兒童文學缺乏相應的文體知識，從而使得很多的語文教師在教學期間習慣性地將其視為一種體裁，采用較為統(tǒng)一保守的方法進行教學。例如，一些教師在處理兒童文學方面，就習慣采用同一種模式開展教學工作。在童話的文體教學方面，大部分教師都能夠把握其敘事性、幻想性以及虛構性等文體特征，然而在對文體知識進行深入理解方面就較為欠缺。
(2)語文教師缺乏兒童文學素養(yǎng)。由于語文學科的特殊性質(zhì)，要求教師必須具備一定的文學素養(yǎng)。對于教師來說，其是否具備兒童文學素養(yǎng)對于語文教學質(zhì)量的提升有重要影響。由于在當前語文教學材料中，兒童文學作品熟練很多，因此，教師的文學素養(yǎng)對于教學的影響較大。部分語文教師并沒有系統(tǒng)地學習過兒童文學方面的知識，參與相關的專業(yè)性培訓活動較少，雖然近些年來通過相關的教育和培訓，掌握兒童文學知識的教師比例有所增加，但要想滿足語文教學的需求，這些教師的文學素養(yǎng)依然顯得有所欠缺。
二、語文教學中兒童文學教育的相關對策分析
(1)抓住兒童文體特征和美學特質(zhì)開展教學。教師需要抓住兒童文學中蘊含的美學特征開展教學。兒童文學中的美學特征主要指的就是兒童文學中的藝術品性和審美性。相比于成人文學，兒童文學中的顯著美學特征就是兒童情趣。正是由于這些作品中蘊含的兒童情趣，使兒童在閱讀的過程中產(chǎn)生強烈的吸引力，從而對兒童的健康成長產(chǎn)生積極的促進作用。為此，教師應當從兒童的角度進行考慮，利用兒童的思維進行思考，還應當把激發(fā)兒童情趣作為教學的切入點，設計出科學的教學方案。除此之外，教師還應當抓住兒童文學的文體特征開展語文教學工作。首先，教師應當對兒童文學系統(tǒng)的分類及構成情況進行了解，由于讀者對象本身的特殊性，在兒童文學文體形式方面的劃分也更加細致，所以教師應當對這些細節(jié)詳細了解。其次，教師還應當對各種文體的區(qū)別與特征進行詳細了解，從而開展更加具有針對性的教學工作。第三，教師還應當學會依據(jù)兒童文學的文體特征，選擇相應的教學模式，針對不同題材的課文進行不同的教學設計。
(2)進一步提升語文教師的兒童文學素養(yǎng)。首先，語文教師應當樹立兒童文學的理念，構建出現(xiàn)代化的兒童文學教育觀。作為一名新時代的語文教師，應當對兒童文學中蘊含的精神內(nèi)涵進行深入分析，從而形成科學的兒童文學理念，構建出和現(xiàn)代兒童教育相一致的兒童文學觀。兒童文學專屬于兒童，未成年的兒童是其主要的讀者，然而由于兒童自身的個性較強，其有著特殊的審美需求和精神需求。因此，教師應當清醒地意識到兒童文學的主要作用。其次，教師需要對一些優(yōu)秀的兒童文學作品進行閱讀，從而提升自己對兒童文學的審美能力和感悟能力。通過閱讀，盡可能地提升自己的兒童文學素養(yǎng)，以適應教學需要。在兒童文學發(fā)展的過程中，有很多著名的中外兒童文學作家創(chuàng)作出許多優(yōu)秀作品。如我國兒童詩人任溶溶、張繼樓的作品，鄭淵潔的童話和曹文軒的兒童小說，意大利作家羅大里、英國作家劉易斯的童話故事，等等。通過對這些優(yōu)秀作品的大量閱讀，能夠?qū)⒔處煹囊曇安粩嗤貙?，從而使得對兒童文學的感性認識不斷豐富，提高教師對兒童文學的教學能力，并且還能幫助小學語文教師更好地關懷與教育兒童。
三、結束語
在語文教學過程中，兒童文學教育有著很重要的意義與價值。兒童文學教育應抓住兒童文學的文體特征和美學特質(zhì)開展教學，抓住兒童文學的特征和美學特質(zhì)，就等于抓住兒童文學教育的核心。還要進一步提升語文教師的文學素養(yǎng)，教師具有文學素養(yǎng)，就能在整體上把握兒童文學蘊含的精神實質(zhì)，逐步提升語文教學的質(zhì)量與效率，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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