高一生物論文范文
生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科,通過實驗教學,有助于學生知識的獲取以及實驗能力、合作精神等的培養(yǎng)。下面是學習啦小編為大家整理的高一生物論文，供大家參考。
高一生物論文范文一：高中生物教學有效性提升
[摘要]高中生物學是一門關(guān)于生命的學科，主要研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、變化及遺傳的一些規(guī)律。通過對生物學的學習，能大大提高學生對于生命的了解，并提高學生的生存能力，促進其在社會生活中不斷發(fā)展，為以后深入探索生命的規(guī)律打下基礎。高中生物的學習是十分重要的，如何提高學生的學習效果，是生物教師要思考的問題。本文主要從培養(yǎng)學生的興趣，提高觀察能力及轉(zhuǎn)變教學方式等方面進行分析，探討了提高高中生物教學有效性的一些策略，以供教學中進行參考。
[關(guān)鍵詞]生物;教學;觀察力;教學方式
一、提高學生觀察能力的基本策略
(一)加強學生觀察興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，只有學生對學習生物產(chǎn)生了興趣，才會集中精神進行學習，同時也會認真動腦思考，所以首先要注重對生物這門學科的興趣培養(yǎng)。教師無論是在課堂講解還是在實驗課上，以及課后作業(yè)的布置上，都要注意加強學生興趣的培養(yǎng)，引導學生注意觀察。只有學生感興趣，才會細心觀察，這樣才能使學生的觀察能力不斷提高。再有，在課堂學習中，教師要引導學生注意觀察，通過問題及懸念的設定，輔以有趣的演示手段，吸引學生注意力，強化細致觀察的意識，引起學生的學習興趣。
(二)使學生的觀察成為一種習慣
有了興趣才會專心，觀察才會細致深入，才能在平淡的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，才能引發(fā)思考，才能有所獲。所以，無論在課堂上還是在日常生活中，教師都要讓學生注意觀察，并持之以恒，使深入觀察成為一種習慣。要通過牛頓、達爾文、袁隆平等生物學家的故事告訴學生，偉大的發(fā)現(xiàn)是同細心觀察及深入思考分不開的，讓學生擁有細心觀察的潛在意識。如觀察田野中蚱蜢的體色變化，能夠加深對保護色的理解;在池塘邊觀察蛙的成長過程，能夠強化對變態(tài)過程的學習;在農(nóng)村觀察公雞爭斗，可以了解動物的攻擊及防御行為……在對日常生活的一些細節(jié)進行觀察時，能夠使學生感受到生活的豐富多彩，并在思考中得到啟發(fā)。
(三)觀察方法是觀察效果的決定因素
觀察并不是一味地瞎看，一定要講求方法，如果不講究方法，所獲甚微，不僅浪費時間，反而會漸漸使學生失去觀察的興趣，導致學習效果不佳，因為不當?shù)姆椒ㄊ褂^察行為變得盲目，使知識點分散，不容易串聯(lián)，從而影響能力的提高。為了避免觀察中的無目標瞎看，教師要注意加強對觀察方法的指正，要結(jié)合教材的進度及學生的實際情況，明確觀察的目的、對象，指出觀察的重點。先有目標，然后再有所側(cè)重地進行觀察，才能舉一反三，事半功倍。
(四)注重學生在觀察時動腦發(fā)現(xiàn)問題
在學生觀察的同時，教師要引導學生進行深入思考，因為有了思考，才能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，有了問題，才會尋求解決方法，尋找答案，通過對問題的解答，能加深學生對所觀察事物的了解，從而對其進行探索，深化對知識的理解和鞏固。比如觀察馬鈴薯塊莖與甘薯的塊根，雖然都在地下生長，但是區(qū)別還是很大的。除了兩種不同生物各自屬性不同外，要讓學生通過觀察來了解，這樣才能認識到塊莖和塊根的不同，使學生知道：雖然表面看起來很相似，但實質(zhì)卻有不同，提高其對事物的辨別能力，在以后的生物課學習中能夠更求甚解。
(五)要培養(yǎng)學生的分析能力
在高中生物的課程學習過程中，實驗是必不可少的。實驗課程的學習能提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。學生在實驗過程中邊動手邊觀察，同時進行深入的思考，對實驗現(xiàn)象進行分析，這個過程是個有機的整體，對于其學習能力提高有很大的幫助。教師在教學過程中，要根據(jù)教材的安排進行合理的實驗布置，強化學生觀察能力及分析能力的培養(yǎng)。在實驗中對事物進行觀察，分析原理，進行思維拓展，對于學生思考能力及實際操作能力的提高都有極大的益處。在實際觀察中，還可以糾正一些學生固有的錯誤認識。比如觀察蝙蝠時，學生通過實驗了解了蝙蝠的生理結(jié)構(gòu)，教師再將其與鳥類進行比較，使學生認識到：蝙蝠具有哺乳動物的特征，不屬于鳥類。從而避免學生錯誤地認為在天上飛的像鳥的動物都是鳥，還有別的可能性。
二、關(guān)于高中生物教學轉(zhuǎn)變的策略
(一)教學理念的轉(zhuǎn)變策略
教學理念直接影響到教學的方式。過去的教學理念是以教師為主體，整個教學過程都由教師掌控，學生處于一種被動的學習方式，教師講什么，學生就學生什么，知識的傳遞基本以“填鴨”的方式進行，導致學生的學習興趣不高，被動接收知識，學習的效果并不理想。隨著新課改的深入，教學理念也發(fā)生了變化，教學方式有了改革和創(chuàng)新。在整個高中生物的教學過程中，角色、行為及方式都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，在課堂上以學生為主體，教學中心點是學生，通過教師的啟發(fā)引導，使學生自主進行知識的學習，讓學生擁有獨立思考和獨立解決問題的能力，從而促進學生對知識的學習，并助其養(yǎng)成獨立的人格。
(二)教學技能提高的策略
不論哪門學科的學習，都是一方面要求學生努力學習，另一方面要求教師以正確的方式進行教學和引導。從教師自身來講，要不斷提高教學技能。教學技能是綜合的，它由反思、評價、課后輔導、作業(yè)批閱、課堂講授及教學設計六個方面組成，因此，教學技能的提升是這六個方面綜合提升的過程，既有獨立性又有互聯(lián)性，每個方面都會直接影響教學效果，一個方面不足就會成為整體的短板，導致教學技能無法提升，從而影響教學的有效性。在新的教學理念下，教師也要不斷地學習，努力提高教技能，教學互長，不斷反思、探索和提高，通過總結(jié)，不斷改進教學方法，提高教學的質(zhì)量。
(三)理論聯(lián)系實際的策略
實踐出真知，特別是生物學這門學科，與生命直接相關(guān)，而且與人類社會的聯(lián)系十分緊密，如人口、環(huán)境、生態(tài)、醫(yī)療等等問題，都與生物學密切相關(guān)。在教學過程中，教師不僅要讓學生扎實掌握理論知識，而且要將理論同生活實際緊密聯(lián)系起來，使學生在理性方面及感性方面都有深刻的體會，加深理解，這對于學生的各方面能力的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)都十分有益。比如在學習“生物進化論”時，教師可以舉一些生活中的例子及學生自身的一些生理現(xiàn)象。將生活實際與課本上的理論知識相結(jié)合，可以使學生在學習過程中感到生物學科的親切和實用，能夠充分滿足學生的好奇心和求知欲，既加深了理論知識的理解，同時也增強了學生的感性認識，達到教學的事半功倍效果。
(四)課上及課后的問題策略
學和問密不可分，教師要培養(yǎng)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題的習慣和能力。在實際的教學過程中，雖然新的教學理念是以學生自主學習為本，但由于多種原因，很多學生在發(fā)現(xiàn)問題以后，不能及時把問題解決，甚至很少提問，即便不會也不主動提問，這對于學習來講是一種障礙。問題意識薄弱的情況普遍存在，一方面是因為學生不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，處于隱藏的狀態(tài)。對于教師來說，就要充分鼓勵，激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。問題意識薄弱情況普遍存在的另一方面原因，是學生不能提出問題或不善于提出問題。由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位，進而不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。因此，教師要結(jié)合實際的教學情況，采取相應的策略進行調(diào)整。首先要加強同學生的溝通，拉近與學生的距離，營造平等、民主的學習氛圍，通過一些具體的實例，使學生慢慢產(chǎn)生問題意識，培養(yǎng)學生的提問習慣;其次要對一些活動課程進行強化，增加實驗課程，促進學生親自動手，自主學習，在實驗中觀察、質(zhì)疑、提問;再次，教師要有意識地創(chuàng)設問題場景，引起學生的興趣，激發(fā)其提問的欲望。
三、結(jié)語
近些年來，我國的基礎教育改革不斷進行，各學科在新的教育理念的指導下，都取得了較快的發(fā)展，發(fā)生了巨大的變化，以學生為主體的教學方式不斷深入。對于學生而言，要努力培養(yǎng)學習興趣，提高觀察能力，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，動手解決，形成主動學習的好習慣;對于教師而言，也要不斷強化自身的學習，提高教學技能，轉(zhuǎn)變理念，在教學過程中起引領(lǐng)的作用。只有師生共同努力，才能在生物教學中達到預期的目標。
參考文獻
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2、淺析高中生物新課程教學的現(xiàn)狀與對策陳欣;福建教育學院學報2008-10-25
高一生物論文范文二：高中生物教學模式整合研究
摘要：將信息技術(shù)與高中生物教學相融合、相滲透是社會發(fā)展的必然趨勢。教師要樹立正確的、先進的整合觀念，以雙面觀點看待整合的弊端與進步，以學生作為整合的主體，達成技術(shù)與知識整合背景下教學效率的整體提升。
關(guān)鍵詞：高中生物;教學模式
摘要：將信息技術(shù)與高中生物教學相融合，為高中生物教學活動提供新的發(fā)展空間，是教學效率和質(zhì)量得以不斷提高的重要物質(zhì)基礎，使生物教學活動在整體上得到豐富和提升。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中生物;教學情境
隨著社會科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于現(xiàn)代教育改革當中。信息技術(shù)與高中生物教學的相互融合，是社會發(fā)展和進步的最終結(jié)果，是促進學生全面發(fā)展的必然手段，是基礎教育改革的必然趨勢。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使多媒體教學、互聯(lián)網(wǎng)教學應運而生。信息技術(shù)與高中生物學科課程的有效整合，是提高教師和學生信息素養(yǎng)的重要渠道，是實現(xiàn)我國基礎教育課程改革的突破口，也是教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實要求。將信息技術(shù)的動態(tài)性、形象化、具體化等形式整合于高中生物教學中，實現(xiàn)高中生物知識難點的探究、高中生物教學微觀的突破、高中生物教學內(nèi)容的豐富、高中生物教學資源的共享。
1高中生物教學與信息技術(shù)整合的重要意義
信息技術(shù)模式可以有效地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式教師不應只做生物知識的傳播者，學生也不應只是被動的學習者。傳統(tǒng)落后的高中生物教學模式已經(jīng)無法滿足和適應現(xiàn)代學生的發(fā)展。將信息技術(shù)與高中生物教學整合，可以改變傳統(tǒng)倚重于灌輸知識的落后模式。將高中生物教學建立在網(wǎng)絡、多媒體技術(shù)形式上，有助于培養(yǎng)學生主動探究生物知識的能力，有助于學生個性差異特點的發(fā)現(xiàn)，有助于師生之間的雙向溝通。將高中生物教學建立在網(wǎng)絡資源的基礎上，實現(xiàn)網(wǎng)路資源與生物知識相互交融，網(wǎng)絡資源與教學要素有機結(jié)合，物質(zhì)基礎上教學效率與教學質(zhì)量整體提升。信息技術(shù)模式可以有效地激發(fā)學生對于生物知識學習的興趣在信息技術(shù)與高中生物知識融合的過程中，能夠充分調(diào)動起學生的積極性與主動性。通過網(wǎng)絡資源的共享，學生獲取知識的途徑不用僅依賴于教師，可以在教師的有限知識的指導下，主動利用網(wǎng)絡進行生物相關(guān)知識的無限獲取。將生物知識通過信息技術(shù)的優(yōu)越性進行展現(xiàn)，可以化抽象為具體、化虛無為現(xiàn)實、化繁瑣為簡單、化枯燥無味為豐富多彩，最大程度激起學生探究知識的興趣，激發(fā)主動探求知識的內(nèi)在動機。信息技術(shù)模式可以有效地發(fā)展學生的創(chuàng)新和實踐能力新課改注重學生自身主動性與能動性的充分發(fā)揮，強調(diào)學生合作探究學習能力的培養(yǎng)。將信息技術(shù)與高中生物教學相整合，為學生的學習提供了相應的探索條件，為學生的自主性發(fā)揮提供了相應的物質(zhì)基礎。學生可以在信息技術(shù)條件下根據(jù)自己的思維、條件、興趣等達成自身個性化的學習，達成創(chuàng)造能力的發(fā)揮。利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，構(gòu)建個性化的教學活動，構(gòu)建個性化的學習環(huán)境，為學生提供創(chuàng)新性的學習條件，從而達成生物知識的深化認知和理解。
2高中生物教學與信息技術(shù)整合過程中的問題分析
整合意識和認識程度膚淺部分高中生物教師對信息技術(shù)與生物課程在整合的內(nèi)容上產(chǎn)生一定的錯誤認識，認為只要將計算機應用到生物教學中即可達成整合目的。這種膚淺的認識未能達成技術(shù)與知識的高度融合，未能將兩個獨立的整體合二為一。技術(shù)第一的錯誤觀點在信息技術(shù)與高中生物知識相互整合的過程中，部分教師往往將信息技術(shù)作為教學的第一位，未能從生物知識的實際本位出發(fā)，導致教學活動突出的是信息技術(shù)產(chǎn)生的效果，過度地對生物知識進行裝飾和修飾，導致教學內(nèi)容臃腫雜亂，學生注意力不集中，教學結(jié)果不理想與不現(xiàn)實。整合導向出現(xiàn)偏差部分高中教師只追求眼前學生對于生物知識的理解程度，追求學生計算機應用程度的表面化，嚴重忽略了學生對于信息技術(shù)的情感態(tài)度和綜合運用能力。教師主導信息技術(shù)的使用全過程，學生依然是附屬品，導致信息技術(shù)的利用僅僅是一種形式的改變，未能達成傳統(tǒng)教學思想的深入突破。信息技術(shù)與學科知識之間的整合深度尚淺信息技術(shù)與學科之間的整合分為三個階段：封閉式、開放式、全方位式。但是現(xiàn)存的高中生物與信息技術(shù)的整合正處于封閉式向開放式的過渡階段，許多知識內(nèi)容僅僅停留在多媒體課件的播放和展現(xiàn)上，導致信息技術(shù)的引入只是空談，傳統(tǒng)教育改革沒有實質(zhì)性進步。
3高中生物教學與信息技術(shù)整合的主要策略
借助信息技術(shù)的內(nèi)在優(yōu)勢，構(gòu)建豐富的教學情境高中生物教師可以通過信息技術(shù)為學生構(gòu)建豐富、生動、具體的教學情境，以此來激發(fā)學生主動探求生物知識的興趣。信息技術(shù)下的教學情境能夠充分引起學生在情感上的共鳴，喚起學生的學習動機，增強學生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。將高中生物知識的實際內(nèi)容和信息技術(shù)的優(yōu)越性進行有機結(jié)合，引導學生共同參與、共同探究，以信息技術(shù)作用于課堂教學，設定合理的教學情境，實現(xiàn)生物知識的圖、文、聲、像的高度集合，實現(xiàn)高中生物教學活動的豐富多彩。如在“遺傳與進化”的教學中，教師可以充分利用圖片、文字、聲音、動畫等形式向?qū)W生展示進化的主要過程，讓學生在真實的場景中感受細胞分裂的動態(tài)化，在實際的觀察中感受基因突變與重組的魅力，在真切的環(huán)境中感受染色體的變異。通過信息技術(shù)的合理選擇和利用，使高中生物在教學設計上達成整潔美觀、教學視覺上達成生動悅目、教學聽覺上達成清晰動聽，從而達成教學環(huán)境的整體優(yōu)化、教學效果的整體深化。借助信息技術(shù)電子平臺，奠定良好的心理基礎高中生物知識與信息技術(shù)的融合進度與程度越來越深入，導致師生之間的情感交流越來越顯淺，信息技術(shù)無法達成師生之間情感的共通。所以在實際的整合過程中，教師可以以感情線為基礎，對不同的學生采取不同的情感攻陷策略，為學生生物知識的學習奠定積極向上的心理基礎。教師可以以信息技術(shù)為媒介，通過信息技術(shù)創(chuàng)建電子交流平臺，向?qū)W生傳導多樣化的反饋信息，與學生及時進行了解與溝通。例如，教師可以通過電子郵件、聊天軟件等平臺與學生進行生物知識與學習情感的溝通，對回答正確或操作適當?shù)膶W生給予鼓勵，以此提高學生學習的積極性;對學習出現(xiàn)偏差的學生提供反饋信息，幫助學生及時改正，以此奠定學生良好的心理基礎。借助信息技術(shù)工具，引導自主協(xié)作學習信息技術(shù)在校園內(nèi)的主要體現(xiàn)在于多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)，這兩種技術(shù)以其自身的優(yōu)越性影響著教師的教與學生的學。教師要將信息技術(shù)的外部條件與高中生物知識的內(nèi)在聯(lián)系相整合，為學生創(chuàng)造自主協(xié)作的學習環(huán)境，鼓勵學生對于生物知識網(wǎng)絡資源的主動探索，鼓勵學生生物知識的內(nèi)部建構(gòu)?？傊?，將信息技術(shù)與高中生物教學相融合、相滲透是社會發(fā)展的必然趨勢。教師要樹立正確的、先進的整合觀念，以雙面觀點看待整合的弊端與進步，以學生作為整合的主體，達成技術(shù)與知識整合背景下教學效率的整體提升。
參考文獻
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