數(shù)學(xué)建模是用數(shù)學(xué)符號，數(shù)學(xué)式子，程序，圖形等對實際課題本質(zhì)屬性的抽象而又簡潔的刻畫。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模論文篇1

淺析數(shù)學(xué)建模教育的作用與開展策略

　　大學(xué)數(shù)學(xué)具有高度抽象性和概括性等特點，知識本身難度大再加上學(xué)時少、內(nèi)容多等教學(xué)現(xiàn)狀常常造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、知識掌握不夠透徹、遇到實際問題時束手無策，而數(shù)學(xué)建模思想能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，提高其解決實際問題的能力。

　　數(shù)學(xué)建?；顒訛閷W(xué)生構(gòu)建了一個由數(shù)學(xué)知識通向?qū)嶋H問題的橋梁，是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合方式。因此在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育和活動，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)建模思想，認(rèn)真體驗和感知建模過程，以此啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高其素質(zhì)和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化和深入。

　　一、數(shù)學(xué)建模的含義及特點

　　數(shù)學(xué)建模即抓住問題的本質(zhì)，抽取影響研究對象的主因素，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行分析，借助于數(shù)學(xué)方法及相關(guān)工具進(jìn)行計算，最后將所得的答案回歸實際問題，即模型的檢驗，這就是數(shù)學(xué)建模的全過程。一般來說",數(shù)學(xué)建模"包含五個階段。

　　1.準(zhǔn)備階段

　　主要分析問題背景，已知條件，建模目的等問題。

　　2.假設(shè)階段

　　做出科學(xué)合理的假設(shè)，既能簡化問題，又能抓住問題的本質(zhì)。

　　3.建立階段

　　從眾多影響研究對象的因素中適當(dāng)?shù)厝∩?，抽取主因素予以考慮，建立能刻畫實際問題本質(zhì)的數(shù)學(xué)模型。

　　4.求解階段

　　對已建立的數(shù)學(xué)模型，運用數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)軟件及相關(guān)的工具進(jìn)行求解。

　　5.驗證階段

　　用實際數(shù)據(jù)檢驗?zāi)Ｐ?，如果偏差較大，就要分析假設(shè)中某些因素的合理性，修改模型，直至吻合或接近現(xiàn)實。如果建立的模型經(jīng)得起實踐的檢驗，那么此模型就是符合實際規(guī)律的，能解決實際問題或有效預(yù)測未來的，這樣的建模就是成功的，得到的模型必被推廣應(yīng)用。

　　二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育的作用和意義

　　(一) 加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)

　　數(shù)學(xué)建模教育強(qiáng)調(diào)如何把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)及其有關(guān)的工具解決這些問題， 因此在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中融入數(shù)學(xué)建模思想，鼓勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模實踐活動，不但可以使學(xué)生學(xué)以致用，做到理論聯(lián)系實際，而且還會使他們感受到數(shù)學(xué)的生機(jī)與活力，激發(fā)求知的興趣和探索的欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動參與其效率就會大為改善。數(shù)學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)自然而然得以培養(yǎng)并提高。

　　(二)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育有助于提高學(xué)生的分析解決問題能力、綜合應(yīng)用能力

　　數(shù)學(xué)建模問題來源于社會生活的眾多領(lǐng)域，在建模過程中，學(xué)生首先需要閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后應(yīng)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯及相關(guān)知識對實際問題進(jìn)行深入剖析研究并經(jīng)過一系列復(fù)雜計算，得出反映實際問題的最佳數(shù)學(xué)模型及模型最優(yōu)解。因此通過數(shù)學(xué)建?；顒訉W(xué)生的視野將會得以拓寬，應(yīng)用意識、解決復(fù)雜問題的能力也會得到增強(qiáng)和提高。

　　(三)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力

　　所謂創(chuàng)造力是指"對已積累的知識和經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)地加工和創(chuàng)造，產(chǎn)生新概念、新知識、新思想的能力，大體上由感知力、記憶力、思考力、想象力四種能力所構(gòu)成"[1].現(xiàn)今教育界認(rèn)為，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)建?；顒拥母鱾€環(huán)節(jié)無不充滿了創(chuàng)造性思維的挑戰(zhàn)。

　　很多不同的實際問題，其數(shù)學(xué)模型可以是相同或相似的，這就要求學(xué)生在建模時觸類旁通，挖掘不同事物間的本質(zhì)，尋找其內(nèi)在聯(lián)系。而對一個具體的建模問題，能否把握其本質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，是完成建模過程的關(guān)鍵所在。同時建模題材有較大的靈活性，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此數(shù)學(xué)建模過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力的過程[2].

　　(四)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育有助于提高學(xué)生科技論文的撰寫能力

　　數(shù)學(xué)建模的結(jié)果是以論文形式呈現(xiàn)的，如何將建模思想、建立的模型、最優(yōu)解及其關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理在論文中清晰地表述出來，對本科生來說是一個挑戰(zhàn)。經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模全過程的磨練，特別是數(shù)模論文的撰寫，學(xué)生的文字語言、數(shù)學(xué)表述能力及論文的撰寫能力無疑會得到前所未有的提高。

　　(五)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神并提高協(xié)調(diào)組織能力建模問題通常較復(fù)雜，涉及的知識面也很廣，因此數(shù)學(xué)建模實踐活動一般效仿正規(guī)競賽的規(guī)則，三人為一隊在三天內(nèi)以論文形式完成建模題目。要較好地完成任務(wù)，離不開良好的組織與管理、分工與協(xié)作[3].

　　三、開展數(shù)學(xué)建模教育及活動的具體途徑和有效方法

　　(一)開展數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)

　　即在課堂教學(xué)中，教師以具體的案例作為主要的教學(xué)內(nèi)容，通過具體問題的建模，介紹建模的過程和思想方法及建模中要注意的問題。案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于把握兩個重要環(huán)節(jié)：

　　案例的選取和課堂教學(xué)的組織。

　　教學(xué)案例一定要精心選取，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其選取一般要遵循以下幾點。

　　1. 代表性：案例的選取要具有科學(xué)性，能拓寬學(xué)生的知識面，突出數(shù)學(xué)建?；顒又卦谂囵B(yǎng)興趣提高能力等特點。

　　2. 原始性：來自媒體的信息，企事業(yè)單位的報告，現(xiàn)實生活和各學(xué)科中的問題等等，都是數(shù)學(xué)建模問題原始資料的重要來源。

　　3. 創(chuàng)新性：案例應(yīng)注意選取在建模的某些環(huán)節(jié)上具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)造能力。

　　案例教學(xué)的課堂組織，一部分是教師講授，從實際問題出發(fā)，講清問題的背景、建模的要求和已掌握的信息，介紹如何通過合理的假設(shè)和簡化建立優(yōu)化的數(shù)學(xué)模型。還要強(qiáng)調(diào)如何用求解結(jié)果去解釋實際現(xiàn)象即檢驗?zāi)Ｐ?。另一部分是課堂討論，讓學(xué)生自由發(fā)言各抒己見并提出新的模型，簡介關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理。最后教師做出點評，提供一些改進(jìn)的方向，讓學(xué)生自己課外獨立探索和鉆研，這樣既突出了教學(xué)重點，又給學(xué)生留下了進(jìn)一步思考的空間，既避免了教師的"滿堂灌",也活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性，使傳授知識變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識，真正地達(dá)到提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力的教學(xué)目的[4].

　　(二)開展數(shù)模競賽的專題培訓(xùn)指導(dǎo)工作

　　建立數(shù)學(xué)建模競賽指導(dǎo)團(tuán)隊，分專題實行教師負(fù)責(zé)制。每位教師根據(jù)自己的專長，負(fù)責(zé)講授某一方面的數(shù)學(xué)建模知識與技巧，并選取相應(yīng)地建模案例進(jìn)行剖析。如離散模型、連續(xù)模型、優(yōu)化模型、微分方程模型、概率模型、統(tǒng)計回歸模型及數(shù)學(xué)軟件的使用等。學(xué)生根據(jù)自己的薄弱點，選擇適合的專題培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自己的不足。這種針對性的數(shù)模教學(xué)，會極大地提高教學(xué)效率。

　　(三)建立數(shù)學(xué)建模網(wǎng)絡(luò)課程

　　以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，建立數(shù)學(xué)建模課程網(wǎng)站，內(nèi)容包括：課程介紹，課程大綱，教師教案，電子課件，教學(xué)實驗，教學(xué)錄像，網(wǎng)上答疑等;還可以增加一些有關(guān)欄目，如歷年國內(nèi)外數(shù)模競賽介紹，校內(nèi)競賽，專家點評，獲獎心得交流;同時提供數(shù)模學(xué)習(xí)資源下載如講義，背景材料，歷年國內(nèi)外競賽題，優(yōu)秀論文等。以此為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模綜合應(yīng)用能力的目的。[5,6]

　　(四)開展校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競賽活動

　　完全模擬全國大學(xué)生數(shù)模競賽的形式規(guī)則：定時公布賽題，三人一組，只能隊內(nèi)討論，按時提交論文，之后指導(dǎo)教師、參賽同學(xué)集中討論，進(jìn)一步完善。筆者負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)近 20 年，多年的實踐證明，每進(jìn)行一次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在建模思路、建模水平、使用軟件能力、論文書寫方面就有大幅提高。多次訓(xùn)練之后，學(xué)生的建模水平更是突飛猛進(jìn)，效果甚佳。

　　如 2008 年我指導(dǎo)的隊榮獲全國高教社杯大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的最高獎---高教社杯獎，這是此賽設(shè)置的唯一一個名額，也是當(dāng)年從全國(包括香港)院校的約 1 萬多個本科參賽隊中脫穎而出的。又如 2014 年我校 57 隊參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，43 隊獲獎，獲獎比例達(dá) 75%,創(chuàng)歷年之最。

　　(五)鼓勵學(xué)生積極參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、國際數(shù)學(xué)建模競賽

　　全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽創(chuàng)辦于 1992 年，每年一屆，目前已成為全國高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競賽， 國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽是世界上影響范圍最大的高水平大學(xué)生學(xué)術(shù)賽事。參加數(shù)學(xué)建模大賽可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高運用數(shù)學(xué)及相關(guān)工具分析問題解決問題的綜合能力，開拓知識面，培養(yǎng)創(chuàng)造精神及合作意識。

　　四、結(jié)束語

　　數(shù)學(xué)建模本身是一個創(chuàng)造性的思維過程，它是對數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，而高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目的之一是要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此應(yīng)將數(shù)學(xué)建模思想融入教學(xué)活動中，通過不斷的數(shù)學(xué)建模教育和實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力從而提高學(xué)生的基本素質(zhì)以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模論文篇2

　　淺談高中開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的意義與定位

　　1 高中開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的背景

　　在高中設(shè)置的課程中，數(shù)學(xué)是一門必修課程，也是高考比重最大的一門課程，其最終目標(biāo)是將數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實問題中去，從而解決問題，這也是教育教學(xué)的最終目的。

　　要達(dá)到教育教學(xué)的最終目的，必須改革高中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，建設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程。高中數(shù)學(xué)建模課程可以根據(jù)簡單的現(xiàn)實問題設(shè)置，針對實際生活中的一些簡單問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，建立高中數(shù)學(xué)知識能解決該問題的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決該實際問題。因此，可以說高中數(shù)學(xué)建模課程是利用所學(xué)高中數(shù)學(xué)知識解決實際問題的課程，是將高中數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的一門課程，是培養(yǎng)出高技能人才的基礎(chǔ)課程。

　　國家教育部制定的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，重點強(qiáng)調(diào)："要重視高中學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識中去理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，通過自己的感知和實際操作，掌握基本的高中數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓高中生體會到數(shù)學(xué)的樂趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓其感覺到數(shù)學(xué)就在身邊。"但是現(xiàn)實中高中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況堪憂，基本上都是滿堂灌的教學(xué)，學(xué)生不會應(yīng)用，對數(shù)學(xué)毫無興趣可言，主要體現(xiàn)在三個方面。

　　第一，雖然有很多學(xué)生以高分成績進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，但是其數(shù)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)非常差，基本上是會生搬硬套，不會解決實際問題，更不會將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系到生活中來;也有少數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的情緒，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識都沒學(xué)好，更不用說是用數(shù)學(xué)解決實際問題。這少數(shù)學(xué)生就是上課睡覺混日子，根本不去學(xué)習(xí)，這與高中數(shù)學(xué)課程的開設(shè)目標(biāo)截然不符。

　　第二，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與實際問題嚴(yán)重脫節(jié)，高中的數(shù)學(xué)教材中涉及的數(shù)學(xué)知識基本上都是計算內(nèi)容，而不是用來處理和解決生活問題的，更是缺少數(shù)學(xué)與其他學(xué)科(比如化學(xué)、物理、生物、地理等)的相互滲透，即便高中數(shù)學(xué)課程中有一些數(shù)學(xué)應(yīng)用的例子，也屬于選學(xué)內(nèi)容，教師根本不去講、不涉及，這樣導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課的教學(xué)達(dá)不到其教學(xué)目的，發(fā)揮不出功能。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課程就是教師講基本的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生記憶、計算、生搬硬套的過程，造成高中學(xué)生知識面窄，思維不夠發(fā)散，與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)嚴(yán)重不符，脫離了真正數(shù)學(xué)教學(xué)的軌道。

　　第三，一些高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法單一，純粹就是黑板粉筆授課，實行滿堂灌，不僅缺乏多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)，更是沒有所謂的數(shù)學(xué)實驗課程。這樣的教學(xué)方法造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，無法理解，無法應(yīng)用，導(dǎo)致大批學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師講解基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生記住公式，然后利用公式和常用的方法去做題，其目的是去應(yīng)對高考。對高中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中學(xué)生中有 80% 多的學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)，不能理解，更不用說去應(yīng)用。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式使得學(xué)生更加反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果很不理想。

　　隨著社會的發(fā)展、高考的改革，國家也認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)教學(xué)亟待進(jìn)行改革，很多學(xué)校也進(jìn)行了一系列改革。

　　1)增加選修教材，改變高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，注重數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實問題的結(jié)合，引導(dǎo)高中學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實際問題與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，提高高中學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。更有些學(xué)校開設(shè)了高中數(shù)學(xué)建模課程，對高中學(xué)生進(jìn)行初步的數(shù)學(xué)建模教育，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用處。

　　2)進(jìn)行數(shù)學(xué)教師統(tǒng)一備課，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)師資隊伍建設(shè)。雖然進(jìn)行了一系列改革，但在當(dāng)前資源條件下，高中數(shù)學(xué)教師知識面窄，難以適應(yīng)數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)，因此需要高中數(shù)學(xué)教師重新學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識，在數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識上有一個本質(zhì)的改變?；谝陨锨闆r，高中數(shù)學(xué)建模課程的開設(shè)是非常有必要的，能很好地解決高中數(shù)學(xué)與社會實際的脫節(jié)問題，借助數(shù)學(xué)建模課堂將高中數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到生活中去，同時也可以推動當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展。

　　2 高中開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的意義

　　開設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程有利于推動高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革和發(fā)展 數(shù)學(xué)是一切學(xué)科特別是理工類學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好了數(shù)學(xué)，才有可能繼續(xù)研究。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并將這些數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中去，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算能力、邏輯思維能力、不斷創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的能力。

　　傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行的是"滿堂灌"教學(xué)，以應(yīng)試為主，根本目的是順利通過高考。此模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生有很多"低分高能",不具備解決和處理社會實際問題的能力，使得學(xué)生遇到實際問題就束手無策，有些學(xué)生對生活中遇到的簡單數(shù)學(xué)問題都無法解決。開設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程的目標(biāo)是對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，找到改革的路徑，使之?dāng)[脫當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程所面臨的局面，提高高中學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣，為高中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)高中學(xué)生融入生活中來，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才。

　　開設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程有利于當(dāng)前高中教育教學(xué)的整體發(fā)展

　　1)開設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程是當(dāng)前高中教育教學(xué)自身發(fā)展的需要。雖然很多高中的學(xué)生都是成績優(yōu)異的學(xué)生，但是仍舊有的學(xué)校生源較差，學(xué)生的素質(zhì)較低。而且對于大部分高中的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)普遍很差，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣。"滿堂灌"的教學(xué)方式絕對不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師只講授高中數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容，不僅達(dá)不到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)，也更加讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)開展不順利或者無法開展。反之，如果將實際問題帶入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中來，學(xué)生會感覺非常有趣，從而產(chǎn)生興趣，也能夠通過數(shù)學(xué)建模解決一些實際問題。同時，如果高中學(xué)生都掌握了一定的數(shù)學(xué)建模知識，進(jìn)入社會或大學(xué)后，也會有所幫助的。

　　2)開設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程是國家培養(yǎng)高技能人才的需要。隨著社會的發(fā)展，國家所需要的人才以實用型為主。

　　實用型人才的儲備決定著國家的命運，任何時候?qū)θ瞬诺男枨蠖际且越鉀Q實際問題為主的。高中培養(yǎng)的人才一部分進(jìn)入高校繼續(xù)深造，也有相當(dāng)一部分是進(jìn)入社會工作的，因此，高中培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)該以解決實際問題為主，這也是企業(yè)、社會和國家所需要的人才。企業(yè)對操作型人才需求比例非常大，當(dāng)高中學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)建模知識，就能夠快速學(xué)會操作企業(yè)中的設(shè)備，成為合格的企業(yè)所需的人才。

　　因此，開設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程，具有長遠(yuǎn)意義。

　　通過調(diào)查可以看出，提高動手能力，學(xué)生才能有更好的前途，學(xué)校也有良好的發(fā)展，最終形成良性循環(huán)。而高中數(shù)學(xué)建模課程的開設(shè)和發(fā)展就是為了培養(yǎng)高中學(xué)生解決社會實際問題的能力。毋庸置疑，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須針對高中學(xué)生的實際基礎(chǔ)，改變和調(diào)整高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和計劃，做到理論聯(lián)系實際，對高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行徹底的改革，讓高中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建?；顒?，掌握解決社會實際問題的數(shù)學(xué)方法。

　　3 高中數(shù)學(xué)建模課程的定位

　　當(dāng)前，數(shù)學(xué)建模活動在大學(xué)生中正如火如荼地開展，但在高中學(xué)生中的數(shù)學(xué)建?；顒舆€處于初始階段，大部分高中學(xué)校沒有開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程和參與數(shù)學(xué)建?；顒?，即便一些開設(shè)了數(shù)學(xué)建模課程的高中學(xué)校也是形同虛設(shè)，只是高中數(shù)學(xué)課程的輔助課程。對于高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)來說，開設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程是必須的，其定位也與大學(xué)生數(shù)學(xué)建模有著很大不同。

　　高中學(xué)生和大學(xué)生相比，起點不同，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求也不盡相同 大學(xué)生可以說完成了高中數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)，同時具有了一定的社會經(jīng)歷，數(shù)學(xué)認(rèn)知比較全面。因此，大學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)建?；顒訒r涉及范圍廣，是一些比較現(xiàn)實的復(fù)雜問題，更甚至可以是目前還沒解決的社會熱點問題。而高中的學(xué)生心理不夠成熟，比較年輕，社會閱歷明顯不足，因此，高中數(shù)學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)建模問題應(yīng)定位于學(xué)生的生活實際問題，具有趣味性，能吸引他們有興趣去主動解決。

　　高中學(xué)生和大學(xué)生相比，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識不在一個檔次 大學(xué)生數(shù)學(xué)建?；顒右呀?jīng)涉及非常高深的數(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)容，要用到計算機(jī)編程、運籌學(xué)、線性規(guī)劃等方面的知識，可以解決非常復(fù)雜的社會熱點問題;而高中學(xué)生的數(shù)學(xué)建?；顒邮且愿咧袛?shù)學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求高中學(xué)生的數(shù)學(xué)建模問題是用高中數(shù)學(xué)知識能解決的問題，類似于數(shù)學(xué)應(yīng)用題，但又不是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，相比應(yīng)用題更注重實際背景。

　　高中學(xué)生和大學(xué)生數(shù)學(xué)建?；顒拥膫?cè)重點不同 大學(xué)生的數(shù)學(xué)建模活動注重數(shù)學(xué)建模的過程和解題思路，注重所建立的數(shù)學(xué)模型的實際效果和應(yīng)用，對于計算機(jī)編程要求很高，對各種數(shù)學(xué)難題的計算也有著很高的要求;而高中學(xué)生的數(shù)學(xué)建?；顒又赜诟咧袑W(xué)生對數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識，重在讓高中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)建模思想，使高中學(xué)生產(chǎn)生用數(shù)學(xué)知識解決社會問題的想法，學(xué)會簡單的數(shù)學(xué)建模的方法，總之，高中數(shù)學(xué)建模活動與大學(xué)生的數(shù)學(xué)建?；顒哟嬖谳^大差異，對于高中的數(shù)學(xué)建模課程必須定好位，才可能達(dá)到開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的目的。

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