歷史學(xué)科教學(xué)論文
歷史學(xué)科教學(xué)論文
要達(dá)到最佳的教學(xué)效果 ,在制作時(shí)要有實(shí)用而簡便的設(shè)計(jì) ,科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的構(gòu)思 ;操作時(shí)要適時(shí)而有度及導(dǎo)、思、練恰當(dāng)?shù)南嗷ソY(jié)合。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的歷史學(xué)科教學(xué)論文，供大家參考。
歷史學(xué)科教學(xué)論文范文一：初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用
摘要“：以人為鏡，可以明得失。以史為鏡，可以知興替。”中華民族五千多年的文明史需要我們每一個(gè)后代銘記。對于豐富精彩的人類歷史來說更應(yīng)該學(xué)習(xí)。初中作為學(xué)習(xí)歷史的入門階段學(xué)好歷史對于學(xué)生自己的發(fā)展和弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化以及認(rèn)識了解世界都有著重大的意義。情景教學(xué)法就是根據(jù)初中歷史的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在教學(xué)中針對具體教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用多種方式，積極創(chuàng)造教學(xué)情境，以生動活潑的課堂來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將從初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用的優(yōu)越性進(jìn)行分析再提出一些建議。
關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)法;優(yōu)越性;建議
情境教學(xué)法是教師在教授歷史的過程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用豐富多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用一切可能的教學(xué)條件創(chuàng)造符合歷史教材中的情境從而激發(fā)學(xué)生的思維引起學(xué)生聯(lián)想逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)不僅能夠積極調(diào)動學(xué)生的非智力因素投入學(xué)習(xí)之中對老師來說也是教學(xué)方式的一種改革。歷史是一門比較具有情境性的學(xué)科，相對于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，學(xué)生和老師可以在腦海中將其形象化，這樣可以更好的理解教材，對于學(xué)生和老師來說都是能夠在學(xué)習(xí)活動中有所收獲。
1情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢
1.1有利于營造活躍的課堂氛圍
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與老師上課的方式有很大的關(guān)系，初中歷史都是純文字性的學(xué)科相對于化學(xué)、物理可以通過實(shí)驗(yàn)的方法活躍課堂氣氛吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)習(xí)興趣。要想提高初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師就需要將枯燥無味的歷史書本用多種方式將歷史情境演示出來。歷史教師可以采用多媒體、影視材料和圖片等多種方式將歷史盡可能的還原，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，容易讓學(xué)生設(shè)身處地的進(jìn)行感受。學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)的興趣、動力對于歷史的教學(xué)來說就簡單直接，學(xué)生自然也會積極的參與到學(xué)生的課堂中來。
1.2有利于學(xué)生更好的了解歷史文化
初中時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的入門階段，也是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的意識形態(tài)開始逐漸形成的階段，一個(gè)良好的文化氛圍對初中生塑造一個(gè)科學(xué)的世界觀有著決定性的作用。中國歷史上下五千年，其中有眾多的優(yōu)秀文化例如：孝、善、仁、義、禮、智、信等傳統(tǒng)美德，初中歷史在讓學(xué)生掌握基本的歷史知識之外還應(yīng)讓學(xué)生明白其中道理和優(yōu)秀思想。通過創(chuàng)造歷史情境能夠?qū)⒚恳粋€(gè)歷史事件和人物通過畫面的刻畫表現(xiàn)出來，例如在教授“孔子周游列國宣傳仁政思想”時(shí)，教師可以通過播放《孔子》這部電影，教師再通過言語的渲染必然能夠使學(xué)生受到情感觸動對中華文化產(chǎn)生崇敬之意。通過情境教學(xué)還能夠讓學(xué)生明白古今中外的歷史過往，明白其中道理，還能夠促進(jìn)學(xué)生對中西方先進(jìn)文化的吸收。
1.3有利于教師教學(xué)方式的改革促進(jìn)教育制度改革
我國今年來教育制度不斷改革深化，情境教學(xué)對于教師來說也是教學(xué)方式的一種嘗試并且符合教學(xué)情況，學(xué)校教學(xué)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。情境教學(xué)法雖然不是一種創(chuàng)新，但是對于廣大教師來說是一種嘗試，通過重現(xiàn)歷史情境有目標(biāo)的引入課堂知識從而幫助學(xué)到對教材的理解讓學(xué)生心理得到多方位的發(fā)展。
2初中歷史更好的進(jìn)行情境教學(xué)方式的建議
2.1結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)造情境
“一切歷史盡是當(dāng)代史”，盡管歷史從淺層次的方面來說是過去的事，但是我們的生活中依然會發(fā)生一些與歷史巧合的事情。初中的歷史比驕傲簡單，大多數(shù)以通史為主，但是需要記憶的地方卻很多，僅僅中國歷史就紛繁復(fù)雜再加上世界歷史，如果僅僅靠死記硬效率不高且不容易將中西方歷史文化融會貫通。結(jié)合生活進(jìn)行情境設(shè)計(jì)就可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識也能夠強(qiáng)化記憶。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生多參加社會實(shí)踐活動和校園文化活動讓學(xué)生投入其中，再通過言語啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生不能夠理解某種現(xiàn)象或者事例時(shí)老師可以生活中的情境讓學(xué)生去聯(lián)想。例如在講到臺灣問題時(shí)可以先對臺灣的歷史詳細(xì)介紹一番繼而再對每一個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)講述其中的歷史事件加深印象，在教授鄭成功收復(fù)臺灣時(shí)可以通過電影《鄭成功》和老師自己對情境的渲染這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對臺灣的歷史也可以大大加深學(xué)生的愛國情懷。
2.2讓學(xué)生以情景劇的形式投入
其中對于一些故事性較強(qiáng)的歷史事件，教師可以讓學(xué)生表演情景劇，選擇課文中的角色進(jìn)行表演，這樣不僅可以增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力也可以加深對歷史角色的認(rèn)識和記憶。因此在實(shí)際課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生從角色立場來對相關(guān)的歷史事件進(jìn)行思考，這樣不僅可以增加師生互動也可以促進(jìn)老師對學(xué)生思想狀態(tài)的了解還能活躍課堂氣氛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3教師提高語言組織能力，渲染歷史氛圍
對于知識水平還較低的大部分初中生來說歷史對他們都較為陌生，也因此更具有好奇心，對于歷史事件充滿著求知欲，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該加強(qiáng)對語言的組織對歷史事件進(jìn)行生動形象的描述講解，從而創(chuàng)設(shè)出言語教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生深入歷史故事中。例如在講述清政府末期的腐敗落后問題時(shí)可以通過對慈禧太后以及其他官員的奢華程度進(jìn)行描述，盡管學(xué)生無法親眼看見但是老師可以通過細(xì)致的描述讓學(xué)生可以進(jìn)行想象，對于慈禧太后挪用三千萬兩軍費(fèi)來修建的頤和園進(jìn)行描述加深學(xué)生對于清政府末期腐敗問題的認(rèn)識。
2.4教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑
教師要鼓勵(lì)學(xué)生多加思考多提問題，提問時(shí)教師教學(xué)課堂中最為常見的師生活動方式，情境教學(xué)中教師也可以有針對的為學(xué)生設(shè)置一些問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的感受情境。情境教學(xué)是一種為學(xué)生提供各種形式的信息來刺激學(xué)生引發(fā)心理反應(yīng)的過程，如果老師能夠設(shè)置好的問題也就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的積極性提高學(xué)習(xí)動力。結(jié)束語情境教學(xué)方法是提高初中歷史課堂效率的重要方式，在實(shí)際的教學(xué)過程中老師要不僅要加強(qiáng)對學(xué)生知識的積累也要加強(qiáng)對思想道德的建設(shè)，讓學(xué)生充分感受到優(yōu)秀的歷史文化促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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歷史學(xué)科教學(xué)論文范文二：全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用
摘要：
隨著時(shí)代發(fā)展的需要，新一輪課程改革的實(shí)施，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用全球史觀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)是必然要求。當(dāng)前，高中歷史教師加強(qiáng)對史學(xué)的研究、了解史學(xué)的最新動態(tài)，其中包括全球史觀、文明史觀，是其社會對現(xiàn)代歷史教師的要求。本文針對全球史觀在高中歷史課堂上的運(yùn)用進(jìn)行了簡要分析，了解其在歷史教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)及不足。
關(guān)鍵詞：全球史觀 高中歷史 史學(xué)研究
全球史觀作為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的歷史觀點(diǎn)，它將人類社會的歷史歸到一個(gè)整體，同時(shí)認(rèn)為人類社會是由初步的分散發(fā)展，走向整體發(fā)展的，在這其中，每一個(gè)地域、每一個(gè)民族、每一個(gè)國家的歷史發(fā)展都是相互聯(lián)系的整體，并且在這樣的大環(huán)境下，民族文明是值得尊重和相互借鑒的。在高中的歷史教學(xué)中，將這樣的整體歷史觀加以運(yùn)用，則能夠很好地促進(jìn)歷史教學(xué)形式的改革，使其與世界歷史接軌，同時(shí)有利于學(xué)習(xí)人類的整體文明。
一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端
1.注重史實(shí)教學(xué)，忽略歷史觀教學(xué)。
傳統(tǒng)教師的教學(xué)方法，只注重方式的改變，卻沒有在教授內(nèi)容上有所更新，忽略了培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法還存在課程內(nèi)容局限于書本的缺點(diǎn)，教師不能很好地?cái)U(kuò)展教科書中的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容有限。部分教師通常運(yùn)用唯物史觀去教授歷史課程，卻沒有對史學(xué)理論進(jìn)行深入的研究，這對歷史觀的整體認(rèn)知存在缺失。因此，教師應(yīng)對史學(xué)理論進(jìn)行深入研究，以便將正確的歷史觀傳授給學(xué)生。
2.注重課程教學(xué)，忽略史學(xué)觀念的更新。
學(xué)生的史學(xué)觀點(diǎn)反映的是教師的史學(xué)觀點(diǎn)，因此，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注史學(xué)觀念的更新及變化，在教學(xué)中，運(yùn)用新的史學(xué)觀念，影響學(xué)生的思維，讓學(xué)生用新的史學(xué)觀念去分析世界整體的歷史發(fā)展。然而目前，歷史教師還存在老舊的思想觀念，對學(xué)術(shù)界的歷史觀念的更新表現(xiàn)出事不關(guān)己的姿態(tài)，甚至對教科書中出現(xiàn)的新歷史觀念都不能深入認(rèn)識及研究。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)研究出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，在一定程度上影響了新課程改革的進(jìn)程。
二、運(yùn)用全球史觀的重要性
歷史是國家的歷史，是社會的歷史，對于歷史的研究與認(rèn)識，不能僅停留在歷史的層面，時(shí)代的發(fā)展要求我們要用現(xiàn)代發(fā)展的眼光去重新審視歷史。雖然傳統(tǒng)的唯物史觀是馬克思主義史學(xué)理論中的精華，但卻不能說這就是永恒的正確的史學(xué)理論。學(xué)者們強(qiáng)調(diào)“應(yīng)當(dāng)建設(shè)以唯物史觀基本原理為指導(dǎo)的，由多角度、多層次、互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充的多樣化統(tǒng)一的史學(xué)方法論體系。”這證明了，社會的進(jìn)步需要史學(xué)理論的不斷更新，才能滿足學(xué)者們以及歷史教學(xué)的要求，因此，運(yùn)用全球史觀也是現(xiàn)代歷史教學(xué)中的必然趨勢。
三、運(yùn)用全球史觀的具體做法
1.教師應(yīng)完善自身。
要想適應(yīng)改革的需要，就需要不斷改變歷史教學(xué)的內(nèi)容，以及提高對史學(xué)理論的認(rèn)識程度。在這一方面，教師應(yīng)在任何階段都保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，以及不斷學(xué)習(xí)更新自身的精神，以提高教學(xué)水平，同時(shí)達(dá)到與時(shí)代接軌的目的。這就要求教師在史學(xué)理論上要不斷學(xué)習(xí)、閱讀，豐富自己對史學(xué)觀念的認(rèn)識與研究，不斷吸取新的研究成果。同時(shí)，應(yīng)具備較強(qiáng)的思辨能力，對理論進(jìn)行反復(fù)研究、斟酌，對現(xiàn)有的研究成果去粗取精，達(dá)到完美融合。
2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想。
在教育的改革潮流中，要想跟緊時(shí)代的步伐，必須摒棄原有的教學(xué)觀念，在史學(xué)理論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)變思想，才能適應(yīng)世界的發(fā)展與變化。教師的思想如果有所改變，才能帶領(lǐng)學(xué)生去縱觀世界歷史，感受時(shí)代變化的腳步。全球史觀是一個(gè)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)全球化局面的史學(xué)理論，它是在許多前人的歷史研究成果的基礎(chǔ)上形成的較為全面的一個(gè)史學(xué)理論。因此，用全球史觀進(jìn)行歷史教學(xué)是在科學(xué)的認(rèn)識基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)歷史，感受歷史。
四、具體應(yīng)用方法
要想將全球史觀有效地引入到課堂教學(xué)中，首先要設(shè)置好新課導(dǎo)語。例如在“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一課程中，導(dǎo)語應(yīng)該以世界的局面導(dǎo)入，“17世紀(jì)至19世紀(jì)時(shí)的西方國家已經(jīng)逐步確立資產(chǎn)階級代議制，但當(dāng)時(shí)的中國卻仍然是封建統(tǒng)治社會。然而，隨著西方各國的資本主義制度的發(fā)展，它們的擴(kuò)張計(jì)劃也隨之展開，并將目光投向了我們的國家。那接下來的中國將如何對其進(jìn)行反抗以及如何發(fā)展，是本節(jié)課的重要內(nèi)容。”導(dǎo)語結(jié)束之后，就要運(yùn)用全球史觀進(jìn)入正題。在分析問題時(shí)，巧妙攝入全球史觀，讓學(xué)生學(xué)會用全球史觀去分析問題形成思維模式。從世界多國家的歷史背景進(jìn)行分析，和中國的歷史環(huán)境進(jìn)行比較，將兩者進(jìn)行聯(lián)系，并分析世界的經(jīng)濟(jì)局勢，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來研究歷史，從而找出世界各國發(fā)展局勢的差異及原因。最后的課堂小結(jié)，同樣要在其中滲透全球史觀?？偨Y(jié)是一堂課重要的一部分，是內(nèi)容的升華，因此應(yīng)該條理清晰，結(jié)構(gòu)鮮明，達(dá)到深化課堂效果的目的?？梢蕴岢鰡栴}，以此來激發(fā)學(xué)生以全球史觀思考問題的思維方法。高中的歷史教學(xué)是使學(xué)生重新認(rèn)識歷史的重要課程，要以全面的整體的歷史觀點(diǎn)去觀察世界，審視世界。運(yùn)用全球史觀是一重要方法，它有利于歷史新視角的形成，有利于歷史研究的突破與發(fā)展，是提升歷史思維，更好地發(fā)展未來的保障。
參考文獻(xiàn)：
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