wps如何制作論文目錄
學(xué)生在寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)候總要編寫(xiě)目錄頁(yè)碼，wps可以實(shí)現(xiàn)辦公軟件最常用的文字、表格、演示等多種功能。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的wps如何制作論文目錄，謝謝你的閱讀。
wps制作論文目錄
一、創(chuàng)建標(biāo)題目錄
wps一般是利用標(biāo)題或者大綱級(jí)別來(lái)創(chuàng)建目錄的，這對(duì)那些用wps寫(xiě)論文的朋友很有幫助。因此，在創(chuàng)建目錄之前，應(yīng)確保希望出現(xiàn)在目錄中的標(biāo)題應(yīng)用了內(nèi)置的標(biāo)題樣式(標(biāo)題1到標(biāo)題9)。也可以應(yīng)用包含大綱級(jí)別的樣式或者自定義的樣式。如果文檔的結(jié)構(gòu)性能比較好，創(chuàng)建出合格的目錄就會(huì)變得非?？焖俸?jiǎn)便。
優(yōu)點(diǎn)：用wps根據(jù)文章的章節(jié)自動(dòng)生成目錄不但快捷，而且閱讀查找內(nèi)容時(shí)也很方便，只是按住Ctrl點(diǎn)擊目錄中的某一章節(jié)就會(huì)直接跳轉(zhuǎn)到該頁(yè)，更重要的是便于今后修改，因?yàn)閷?xiě)完的文章難免多次修改，增加或刪減內(nèi)容。倘若用手工給目錄標(biāo)頁(yè)，中間內(nèi)容一改，后面頁(yè)碼全要改是一件很讓人頭痛的事情。應(yīng)該自動(dòng)生成的目錄，你可以任意修改文章內(nèi)容，最后更新一下目錄就會(huì)重新把目錄對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的頁(yè)碼上去。
1.在[格式]中選[樣式與格式]
2.出現(xiàn)右邊的一條“樣式格式”欄，這里面主要就是用到標(biāo)題1，標(biāo)題2，標(biāo)題3。把標(biāo)題1，標(biāo)題2，標(biāo)題3分別應(yīng)用到文中各個(gè)章節(jié)的標(biāo)題上。例如：文中的“第一章制冷概論”我們就需要用標(biāo)題1定義。而“1.1制冷技術(shù)的發(fā)展歷史”就用標(biāo)題2定義。如果有1.1.1×××那就用標(biāo)題3來(lái)定義。
二、直接利用大綱級(jí)別自動(dòng)生成目錄
如果要插入目錄，請(qǐng)單擊“插入”菜單，指向“引用”→“索引和目錄”，出現(xiàn)“索引和目錄”的畫(huà)面，點(diǎn)擊“目錄”標(biāo)簽，倘若直接按下“確定”按鈕，則會(huì)以黑體字提示“錯(cuò)誤!未找到目錄項(xiàng)”。
那么何謂“目錄項(xiàng)”呢?目錄項(xiàng)即文檔中用來(lái)顯示成為目錄內(nèi)容的一段或一行文本。因此，要想自動(dòng)顯示目錄，必先定義目錄項(xiàng)。
目錄項(xiàng)的定義很簡(jiǎn)單，點(diǎn)擊“視圖”→“大綱”切換至大綱模式，如下圖所示，大綱模式下文檔各段落的級(jí)別顯示得清楚，選定文章標(biāo)題，將之定義為“1級(jí)”，接著依次選定需要設(shè)置為目錄項(xiàng)的文字，將之逐一定義為“2級(jí)”。當(dāng)然，若有必要，可繼續(xù)定義“3級(jí)”目錄項(xiàng)。
定義完畢，點(diǎn)擊“視圖”→“頁(yè)面”回至頁(yè)面模式，將光標(biāo)插入文檔中欲創(chuàng)建目錄處，再次執(zhí)行“插入”→“引用”→“索引和目錄”，出現(xiàn)“索引和目錄”畫(huà)面，點(diǎn)擊“目錄”標(biāo)簽，一共只定義了二個(gè)級(jí)別的目錄項(xiàng)，因此將上圖“顯示級(jí)別”中的數(shù)字改為“ 2”。“顯示頁(yè)碼”與“頁(yè)碼右對(duì)齊”這二項(xiàng)推薦選擇，前者的作用是自動(dòng)顯示目錄項(xiàng)所在的頁(yè)面，后者的作用是為了顯示美觀。“制表符前導(dǎo)符”即目錄項(xiàng)與右對(duì)齊的頁(yè)碼之間區(qū)域的顯示符號(hào)，可下拉選擇;此外，有多種目錄顯示格式可供選擇，下拉“格式”就可以看到了。
最后點(diǎn)“確定”，如圖所示，目錄就這樣生成了，包括頁(yè)碼都自動(dòng)顯示出來(lái)了。按住Ctrl鍵，點(diǎn)擊某目錄項(xiàng)，當(dāng)前頁(yè)面自動(dòng)跳轉(zhuǎn)至該目錄項(xiàng)所在的頁(yè)碼，很方便吧?
使用這種方法生成目錄還有一個(gè)好處，如果你想更改目錄項(xiàng)，可以切換至大綱模式調(diào)整目錄項(xiàng)的內(nèi)容與級(jí)別，然后點(diǎn)擊一下圖中所示的按鈕，目錄就可以自動(dòng)更新了-得來(lái)全不費(fèi)功夫!
關(guān)于青春的論文范文
無(wú)處安放的青春夢(mèng)
[摘 要]本文從城市化的角度對(duì)愈演愈烈的農(nóng)村青少年輟學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了探討。分析發(fā)現(xiàn)，一方面，國(guó)家制度中的不平等教育安排，快速城市化帶來(lái)農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)組織、生活方式、價(jià)值觀念的巨大變遷深刻地影響著農(nóng)村青少年的學(xué)校教育。另一方面，在這場(chǎng)深刻的社會(huì)變遷中，農(nóng)村青少年處于想象的城市化與現(xiàn)實(shí)的城市化的分裂狀態(tài)。農(nóng)村社會(huì)中日益泛濫的功利主義價(jià)值觀則推動(dòng)了越來(lái)越多的農(nóng)村青少年過(guò)早的加入勞動(dòng)者隊(duì)伍。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村青少年;輟學(xué);城市化
農(nóng)村青少年輟學(xué)問(wèn)題是一個(gè)困擾全球的一個(gè)世界性難題，在國(guó)家實(shí)施“兩免一補(bǔ)”政策、之后，農(nóng)村社區(qū)的輟學(xué)問(wèn)題愈演愈烈，輟學(xué)率不降反升[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，很多農(nóng)村青少年處于一種“不在學(xué)”狀態(tài)，構(gòu)成了一種“隱性輟學(xué)”[2]。
圍繞青少年輟學(xué)學(xué)界已經(jīng)展開(kāi)了諸多研究，但主要集中在探討誘發(fā)輟學(xué)的原因，控制輟學(xué)的措施等方面，而從城市化視角進(jìn)行的研究較少。在國(guó)家大力推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中，輟學(xué)問(wèn)題已經(jīng)不再僅僅是輟學(xué)青少年個(gè)體及其家庭或社區(qū)的問(wèn)題，城市化帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題已經(jīng)成為全球化問(wèn)題[3]，城市的瞬息萬(wàn)變也已在農(nóng)村產(chǎn)生了聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。因而有必要將農(nóng)村青少年輟學(xué)問(wèn)題放在城市化進(jìn)程中進(jìn)行思考?；谏鲜鲈?，本文根據(jù)對(duì)河南省安陽(yáng)市的實(shí)地調(diào)查，從城市化的視角對(duì)農(nóng)村輟學(xué)青少年進(jìn)行深入觀察，以期更好的理解城市化與農(nóng)村群體之間的關(guān)系。
一、研究對(duì)象及方法
本研究在河南省安陽(yáng)市YD區(qū)的農(nóng)村中選取了71個(gè)個(gè)案，包括輟學(xué)青少年55人、輟學(xué)青少年家長(zhǎng)8人及相關(guān)教師8人，其中輟學(xué)男性個(gè)案32個(gè)，女性個(gè)案23個(gè).輟學(xué)青少年的文化程度都在初中以下，均符合對(duì)輟學(xué)青少年的界定。本研究樣本的獲得主要是通過(guò)滾雪球的方法，并盡量涵蓋所調(diào)查區(qū)域中各種學(xué)校類型，同時(shí)照顧性別因素。
二、城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)中的被剝奪者
中國(guó)社會(huì)在其復(fù)雜的歷史發(fā)展過(guò)程及其特殊的社會(huì)制度安排的共同作用下，構(gòu)建出一種明顯的“二元”結(jié)構(gòu)。嵌入在這種二元社會(huì)結(jié)構(gòu)中的教育體制也呈現(xiàn)出“城市――鄉(xiāng)村”的二元分割特性。中國(guó)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育與城市的基礎(chǔ)教育存在極大的差距，無(wú)論是在硬件設(shè)施還是師資配置上，農(nóng)村學(xué)校都無(wú)法與城市學(xué)校相比，但是農(nóng)村青少年與城市青少年參加的升學(xué)考試卻是同一的，這無(wú)疑使農(nóng)村青少年在升往更高一級(jí)的學(xué)校時(shí)面臨著比城市青少年更大的困難。然而，農(nóng)村較差的教育條件致使農(nóng)村學(xué)校每年的升學(xué)率普遍低于城市學(xué)校。麥可思的數(shù)據(jù)顯示，就讀211院校與非211本科、高職高專的比例，專業(yè)人員的子女是1.5：1.13：1，管理階層家庭的子女是1.67：1.33：1，農(nóng)民和農(nóng)民工的子女是0.82：0.92：1，農(nóng)民和民工的子女就讀高職高專比例明顯高于其就讀于211院校的比例[4]。在爭(zhēng)取優(yōu)勢(shì)教育機(jī)會(huì)時(shí)，農(nóng)民子女明顯弱于專業(yè)人員的子女及來(lái)自管理階層家庭的孩子，農(nóng)民子女走向高等教育的路太艱辛。
(一)城鄉(xiāng)教育資源懸殊
1.財(cái)力匱乏。“我國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入總量不足，政府負(fù)擔(dān)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的比例過(guò)低，義務(wù)教育在城鄉(xiāng)和區(qū)域間的嚴(yán)重不平衡是當(dāng)前義務(wù)教育發(fā)展的最大障礙。”[5]義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)不足直接表現(xiàn)在學(xué)校硬件環(huán)境的建設(shè)水平上。在本調(diào)查中，94%的被訪者認(rèn)為學(xué)校的硬件環(huán)境較差，學(xué)?；A(chǔ)實(shí)施建設(shè)不完備。
上音樂(lè)課基本上是聽(tīng)聽(tīng)磁帶。(S12)
電腦室的電腦很破，只能在那上面玩最簡(jiǎn)單的游戲。(S19)
由于經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校本來(lái)應(yīng)該配置的電腦室、圖書(shū)室等淪為應(yīng)付上級(jí)檢查的一個(gè)“花瓶”。較差的教育環(huán)境在一定程度上影響了青少年上學(xué)的積極性，易于使青少年產(chǎn)生自暴自棄的觀念。上級(jí)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的財(cái)政支持力度不夠，導(dǎo)致農(nóng)村青少年與城市青少年所擁占的教育資源不均等。
2.師資隊(duì)伍不強(qiáng)。農(nóng)村教師的學(xué)歷偏低，在所調(diào)查的學(xué)校中，沒(méi)有一個(gè)教師畢業(yè)于211、985等重點(diǎn)高校。一半的教師畢業(yè)于中專，只有少部分教師是畢業(yè)于師范院校，通過(guò)參加該市每年統(tǒng)一的招教考試加入教師隊(duì)伍。教師素養(yǎng)情況：農(nóng)村學(xué)校教師管理學(xué)生的方式簡(jiǎn)單、粗暴，經(jīng)常以懲罰為主，以維持課堂及學(xué)校紀(jì)律為主要目的。在筆者的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生反映老師教學(xué)方法不當(dāng)，對(duì)待學(xué)生的手段粗暴，為數(shù)不少的學(xué)生因厭惡老師而逃離學(xué)校。
XX中的教師都沒(méi)有本事，管理學(xué)生的方式除了打就是罵。(S3)
老師上課講得我只想睡覺(jué)，一點(diǎn)意思都沒(méi)有。很少有老師講課能像歷史老師那樣有趣的。(S13)
上述表明，農(nóng)村學(xué)校薄弱的師資力量深刻地影響著學(xué)生對(duì)初中教育的認(rèn)識(shí)、教育期望及教育獲得，這無(wú)疑是影響青少年輟學(xué)的一個(gè)潛伏的長(zhǎng)期因素，師資力量的強(qiáng)弱更直接關(guān)系著學(xué)生所接受的教育質(zhì)量的好壞，農(nóng)村較差的師資狀況讓很多學(xué)生對(duì)學(xué)校失望。
(二)城鄉(xiāng)學(xué)生獲得同等水平教育的機(jī)會(huì)不均
1.可供選擇的學(xué)校有限
在YD區(qū)，共有4所初中，且之間相距較遠(yuǎn)。該市小升初采取劃片就近入學(xué)的方式，上哪所初中視家庭居住地而定。從形式上看，該區(qū)有四所學(xué)?？蛇x擇，但農(nóng)村一般家庭的孩子只能選擇距離家最近的初中。另一方面，如果青少年在學(xué)校與教師發(fā)生沖突并影響其在該校的就讀時(shí)，他們選擇其他學(xué)校的機(jī)會(huì)則很少，青少年寧愿不上學(xué)，也不愿意選擇去較遠(yuǎn)的學(xué)校就讀，這間接地成就了部分青少年的輟學(xué)。
2.升入高中的機(jī)率較低
農(nóng)村教育的顯性結(jié)果明顯差于城市教育，表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的升學(xué)率較低。
農(nóng)村人沒(méi)有錢(qián)沒(méi)有權(quán)更沒(méi)有關(guān)系，……學(xué)校教育質(zhì)量不好，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍較差，很亂，每年考上大學(xué)的太少了。(S29)
你要想考上好大學(xué)就得去好學(xué)校，在農(nóng)村呆著一輩子都考不上好學(xué)校。(S30)
這就沒(méi)法和城里比，城市的孩子和農(nóng)村的孩子走的路就不同，還是不公平的……(S35)
據(jù)該區(qū)一位老師講，這個(gè)學(xué)校五年前的平均升學(xué)率不到50%，升入重點(diǎn)高中的學(xué)生為零。而該市重點(diǎn)初中升入重點(diǎn)高中的比例幾乎是100%，其中一半升入省重點(diǎn)高中，一半升入市重點(diǎn)高中。城鄉(xiāng)中學(xué)升序率相差懸殊，而升學(xué)機(jī)會(huì)的不平等只是眾多不平等中的一個(gè)起點(diǎn)而已。 三、城市進(jìn)化過(guò)程中的被遺棄者
在城市化進(jìn)程中，空心村普遍化，生產(chǎn)日益凋敝，生活日益衰落。同時(shí)，農(nóng)村社會(huì)心理也發(fā)生著深刻的變化。[6]在筆者所調(diào)查的社區(qū)中，有兩個(gè)農(nóng)村社居民區(qū)已經(jīng)完全不種農(nóng)田，村中是一家一家的針織作坊;另外一個(gè)農(nóng)村社區(qū)中的土地已經(jīng)被當(dāng)?shù)匾患掖笮图徔棌S占據(jù)，村民依靠做小本生意、進(jìn)入工廠工作、外出打工等非農(nóng)方式獲得經(jīng)濟(jì)收入。其他農(nóng)村社區(qū)中則呈現(xiàn)出多種勞作方式?？傮w上而言，現(xiàn)代農(nóng)村社區(qū)的生活格局已經(jīng)大大改變，但在農(nóng)村風(fēng)貌城市化的背后卻是農(nóng)村精神生活的衰落，農(nóng)村只是在“樣子”上越來(lái)越像城市。
農(nóng)村的荒蕪深刻地影響著農(nóng)村青少年的心靈，他們?cè)絹?lái)越感到自己是被遺棄的群體，雖希望能真正像城市的青少年一樣成長(zhǎng)，但是現(xiàn)實(shí)不能滿足他們的這一訴求。大量的青少年因此轉(zhuǎn)向網(wǎng)游、虛擬聊天等方式尋求心靈的滿足。
玩游戲雖然不能當(dāng)飯吃，可是網(wǎng)絡(luò)游戲有意思，在學(xué)校呆著沒(méi)意思。(S28)
看似墮落、非健康的選擇卻是農(nóng)村青少年內(nèi)心渴望融入城市生活的掙扎，促使這一掙扎轉(zhuǎn)變成一種惡性的成長(zhǎng)狀態(tài)的是農(nóng)村家庭天然的教育缺失和農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的變遷所帶來(lái)的情感及家庭管教的缺失。大多數(shù)農(nóng)村家庭天然缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑狈茖W(xué)的教育理念，僅有“望子成龍、望女成鳳”的美好心愿，卻不知如何實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村家長(zhǎng)僅會(huì)督促孩子做作業(yè)，對(duì)不聽(tīng)話的孩子進(jìn)行身體的懲罰。另一方面，農(nóng)村的社會(huì)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)生活方式的變遷導(dǎo)致更多的農(nóng)村家庭壓力重重，農(nóng)民群體的心理城市轉(zhuǎn)移也在普遍發(fā)生著。即便是離土不離鄉(xiāng)的農(nóng)民，其心思也全都撲在了城市中的勞作中。無(wú)論是哪種方式的城市化轉(zhuǎn)移都造成了農(nóng)村父母實(shí)際意義上的缺席及情感上的空乏狀態(tài)。父母與子女的交流時(shí)間非常少，父母疏于管教子女。外部特有的農(nóng)村青少年文化――沉迷游戲、虛擬空間，便成為農(nóng)村青少年安放心靈的不二選擇，過(guò)度沉迷是導(dǎo)致農(nóng)村青少年大量輟學(xué)的直接原因[7]。
四、城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中的尷尬群體
在市場(chǎng)化浪潮中，農(nóng)村青少年的心理也經(jīng)歷著深刻的厲煉。應(yīng)該看到，城鄉(xiāng)一體化的轉(zhuǎn)型并非一蹴而就，新的經(jīng)濟(jì)體制、社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化模式的形成及完善，并發(fā)揮充分作用仍需經(jīng)歷艱難的過(guò)程。這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)反應(yīng)在農(nóng)村青少年社會(huì)心理中即為，在傳統(tǒng)取向與現(xiàn)代取向之間尋求平衡。傳統(tǒng)的農(nóng)村青少年心理表現(xiàn)為封閉性、單一性、機(jī)械化，而現(xiàn)代農(nóng)村青少年的心理狀況則展現(xiàn)出開(kāi)放、多元、包容等特性。現(xiàn)代的青少年對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等新興事物感興趣，視野開(kāi)闊，他們更向往外面的世界。然而，更多的農(nóng)村青少年卻處于無(wú)所適從、思想迷茫的狀態(tài)。
我也沒(méi)有想好以后怎么辦，現(xiàn)在先在家玩兩年，但是我不想一輩子呆在農(nóng)村……(S19)
以后就像我哥一樣去城市里面打工，干兩年后再說(shuō)吧。(S16)
農(nóng)村社會(huì)原有的社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)規(guī)則、運(yùn)行模式開(kāi)始裂變，新的社會(huì)范式尚未確定。大部分被訪者都清楚，自己的將來(lái)不是固守在土地上，城市也不能接納自己。農(nóng)村社會(huì)中的各種鮮活的例子漸欲迷人眼。辛苦讀書(shū)二十年的哥哥姐姐并未過(guò)上城里人的安逸生活，沒(méi)有知識(shí)只有力氣的鄰居大叔的腰包卻漸漸鼓起來(lái);讀完大學(xué)的農(nóng)村學(xué)生卻為工作傷透了心，外出打工半年回鄉(xiāng)的玩伴卻變得時(shí)尚與陽(yáng)光;在城市打工的鄰居、同伴看起來(lái)很風(fēng)光，在村里很有面子，留在村里的不被看好……
社會(huì)的開(kāi)放性及流動(dòng)性的增強(qiáng)使農(nóng)村青少年對(duì)城市的了解越來(lái)越多，他們的思想、生活方式受城市的影響也愈發(fā)深刻，他們的生活方式、消費(fèi)行為、社會(huì)心理等已經(jīng)具備一些城市現(xiàn)代性的因素[8]，其對(duì)于城市的想象以及自我身份認(rèn)同發(fā)生了極大的變化。農(nóng)村青少年好奇外面的世界，希望過(guò)上優(yōu)越舒適的生活。
我打算過(guò)了這段時(shí)間象XX一樣去市區(qū)賣(mài)衣服，這邊干的活太累了，賺的錢(qián)也不多……(S48)
但是這個(gè)階段的青少年辨別能力較差，家庭教育、社區(qū)環(huán)境未能在其價(jià)值觀的建構(gòu)上發(fā)揮積極的促進(jìn)的作用，所以大多數(shù)農(nóng)村青少年不知道如何進(jìn)行選擇。在很大的程度上，他們對(duì)城市的想象都是不切實(shí)際的，大部分人選擇了盲從。功利主義的價(jià)值觀普遍盛行。
老師也是一個(gè)打工的，就是為了拿到工資，老師也是為了拿到獎(jiǎng)金……考上大學(xué)這個(gè)時(shí)候出去打工找工作和初中出來(lái)的結(jié)果是一樣的，這個(gè)社會(huì)太現(xiàn)實(shí)了，工廠對(duì)城市和農(nóng)村的人會(huì)區(qū)別對(duì)待，……沒(méi)有很多錢(qián)，沒(méi)有很深的家庭背景，將來(lái)繼續(xù)上學(xué)的路是很窄的。(S10)
表面上看大多數(shù)農(nóng)村青少年及其家庭選擇了短期利益，盡早地加入勞動(dòng)者的隊(duì)伍，放棄讀書(shū)。實(shí)質(zhì)上大多數(shù)農(nóng)村青少年處于想象的城市化與現(xiàn)實(shí)的城市化的分裂狀態(tài)，身在農(nóng)村，夢(mèng)在城市，卻找不到實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路。尷尬的社會(huì)處境是農(nóng)村青少年輟學(xué)的重要原因。
五、小結(jié)與討論
本文從城市化的角度對(duì)農(nóng)村輟學(xué)青少年群體進(jìn)行了探討，研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村輟學(xué)青少年是城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)中的被剝奪者，是城市進(jìn)化過(guò)程中的被遺棄者，更是城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中的尷尬群體。城市是社會(huì)加速度的“文化動(dòng)力因”，是人民生活角色化的舞臺(tái)，是“去階層化空間”的建構(gòu)[9]，是一個(gè)充滿夢(mèng)想的空間。城市化是人們的行為方式和生活方式由農(nóng)村生活方式向城市生活方式發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程。[10]城市化是農(nóng)村青少年實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的一個(gè)途徑，現(xiàn)實(shí)的城市化卻讓農(nóng)村青少年不知所措，無(wú)論是將“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”奉為至理明言的人，還是信奉“讀書(shū)無(wú)用論”的青少年都發(fā)現(xiàn)向上走很難，向下走更難實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)。
農(nóng)村青少年最大的期望是過(guò)上富裕、有好工作的幸福生活，甚至希望將來(lái)能在教育上有所取得。這是農(nóng)村青少年的中國(guó)夢(mèng)，人民幸福是中國(guó)夢(mèng)的根本，創(chuàng)造有機(jī)會(huì)、有奮斗、能創(chuàng)造一切美好東西的社會(huì)是中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)體現(xiàn)[11]。那么農(nóng)村輟學(xué)青少年該如何去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)，農(nóng)村輟學(xué)青少年該如何度過(guò)自己美好的青春?這些都是有待做更進(jìn)一步考察與思考的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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基金項(xiàng)目：河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“社會(huì)資本視角下河南省社會(huì)管理創(chuàng)新研究”，項(xiàng)目號(hào)：13B630149。
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