課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的標(biāo)準(zhǔn)課程論文范文，希望你們喜歡。

　　標(biāo)準(zhǔn)課程論文范文篇一

　　淺析初中德育課程校本課程開發(fā)

　　【摘要】初中德育課程校本課程的開發(fā)是當(dāng)前我國(guó)教育部門非常關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文筆者通過(guò)案例分析就影響初中德育校本課程開發(fā)的因素以及開發(fā)對(duì)策進(jìn)行闡述。

　　【關(guān)鍵詞】初中 德育課程 校本課程 開發(fā)

　　【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)09-0069-01

　　1.前言

　　德育校本課程是新型課程管理模式中一個(gè)不可或缺的部分。初中德育校本課程開發(fā)的研究是在國(guó)家和地方的支持下，以學(xué)生需求的正確評(píng)估作為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)校和有關(guān)部門德育資源的整合，將教師與學(xué)生作為主體，通過(guò)科學(xué)合理的方式和措施，制定出德育教材或者活動(dòng)。初中德育校本課程的開發(fā)雖然面對(duì)重重困難，但是經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整，一定會(huì)取得更好的研究成果。

　　2.影響初中德育校本課程開發(fā)的因素

　　2.1觀念的影響

　　據(jù)調(diào)查，由于傳統(tǒng)德育課程開發(fā)觀念的影響，導(dǎo)致一些學(xué)校的教師和教育行政工作者認(rèn)為初中德育課程校本課程的開發(fā)是專家的工作范疇，其參與到課程的開發(fā)中會(huì)影響教學(xué)工作，增加自身負(fù)擔(dān)。

　　從筆者查閱的資料上看，一些較為著名的期刊雜志如《思想理論研究》、《上海教育》等反應(yīng)了一部分上海某些初中德育校本課程開發(fā)的成果，但是沒能達(dá)到理想狀態(tài)，缺乏全面、綜合的研究，也沒能使有關(guān)部門重視。種種跡象表明，我國(guó)初中德育校本課程開發(fā)較為落后，處于起步階段。

　　2.2師資隊(duì)伍的影響

　　初中德育校本課程開發(fā)需要教師具備較高的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。初中教師需要在課程中扮演探索者、參與者、引導(dǎo)者等積極的角色，不僅需要過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還需要一定的探索實(shí)踐能力。但是以目前的情況來(lái)看，很多教師都不能滿足這個(gè)要求。由于德育校本課程的決策權(quán)在于學(xué)校，使得很多教師不能及時(shí)適應(yīng)。

　　2.3教育部缺乏指導(dǎo)性政策

　　初中德育校本課程開發(fā)的相關(guān)部門，如中央、地方與學(xué)校之間的分工不明確，權(quán)責(zé)不清晰，缺乏科學(xué)、權(quán)威的課程認(rèn)證制度去監(jiān)督德育校本課程質(zhì)量。從政府的角度上分析，政府將課程決策權(quán)交給學(xué)校后，對(duì)其管理多于服務(wù)，教師的專業(yè)判斷被政府的行政命令所阻礙。作為德育校本課程開發(fā)中一個(gè)重要角色，教師沒有意識(shí)到自己在這個(gè)過(guò)程中所擁有的權(quán)力或者對(duì)自身權(quán)力范圍不明確。

　　2.4課程實(shí)施狀態(tài)不理想

　　德育校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的課程，一般表現(xiàn)形式為活動(dòng)課、選修課。但是相比國(guó)家規(guī)定的必修課，德育校本課程大多沒有納入考試范圍，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)這些課程的重視度不高。我國(guó)實(shí)行的是應(yīng)試教育制度，因此德育校本課程的開發(fā)和實(shí)施不被高度重視，其被起到一個(gè)裝飾的目的。正是因?yàn)閮?nèi)部缺乏自覺和自律，德育校本課程的開發(fā)和實(shí)施質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想狀態(tài)。

　　3.初中德育課程校本課程開發(fā)對(duì)策與案例分析

　　3.1德育校本課程開發(fā)原則

　　(1)不同年齡階段的學(xué)生有不同的特點(diǎn)和需求，教師要充分考慮到不同學(xué)生間的差異性，制定針對(duì)性的教學(xué)策略，綜合學(xué)生思想品德的特點(diǎn)使其各方面得到和諧發(fā)展。

　　(2)運(yùn)用自身專業(yè)技能，依據(jù)形勢(shì)發(fā)展變化，靈活的對(duì)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的刪減。

　　(3)考慮全局，從實(shí)際出發(fā)，開發(fā)選修和必修德育課程、綜合與分科德育課程、隱性和顯性德育課程等，根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行協(xié)調(diào)。

　　(4)結(jié)合不同地區(qū)之間的不同發(fā)展?fàn)顩r因教施才。一些發(fā)達(dá)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，要注重對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)課程的開發(fā)。一些偏僻鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展較為落后，就根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r開發(fā)學(xué)生艱苦奮斗的校本課程。

　　(5)教師在德育校本課程開發(fā)中應(yīng)當(dāng)注意連續(xù)性、漸進(jìn)性，從底層次開始施教。逐漸向更高水平的方式和內(nèi)容進(jìn)行校本課程開發(fā)。

　　3.2初中德育課程校本課程開發(fā)的模式

　　筆者認(rèn)為，在各種各樣的初中德育校本課程開發(fā)模式中，德育課程創(chuàng)編和德育課程整合模式是其中最主要的兩種。

　　3.2.1德育課程創(chuàng)編模式

　　德育課程創(chuàng)編模式是根據(jù)學(xué)生自身德育特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德教育而進(jìn)行的課程選擇、設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)。

　　案例：初三年級(jí)德育課程設(shè)計(jì)

　　(1)課程目標(biāo)

　　初三是一個(gè)學(xué)業(yè)上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，關(guān)系到初中畢業(yè)以后的選擇去向。這時(shí)應(yīng)該調(diào)整學(xué)生的應(yīng)考心態(tài)，幫助其在面對(duì)困難時(shí)能夠不輕言放棄，并且協(xié)助其做好適合的人生規(guī)劃。

　　(2)課程內(nèi)容

　　1)正確看待“成功”。學(xué)生和家長(zhǎng)都期待成功。由于多方面的環(huán)境和社會(huì)影響，學(xué)生對(duì)成功的看法有所不同。在學(xué)生選擇下一個(gè)階段的去向時(shí)，應(yīng)該看得更遠(yuǎn)，擴(kuò)寬思路，走好這步關(guān)鍵的路，才能提高將來(lái)成功的概率。

　　2)學(xué)會(huì)面對(duì)壓力。面對(duì)緊張的中考，學(xué)生會(huì)面臨社會(huì)、家庭和自身等多方面的壓力。教師要教學(xué)生怎樣面對(duì)壓力，在不放松學(xué)習(xí)的情況下適當(dāng)調(diào)整心態(tài)。

　　3)回望和感悟。教會(huì)學(xué)生回望初一、初二時(shí)走過(guò)的路，總結(jié)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改正自身的不足。感悟自身在母校所度過(guò)的日子，讓這幾年的時(shí)光在一生中難忘。

　　(3)課程方法

　　通過(guò)情感活動(dòng)課程，讓學(xué)生感受到其在初中三年學(xué)到的不僅是知識(shí)，也收獲了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生價(jià)值觀。

　　(4)課程安排

　　1)規(guī)劃人生。根據(jù)初一寫的人生規(guī)劃進(jìn)行對(duì)比，端正態(tài)度，及時(shí)調(diào)整;制作“我的未來(lái)”手工作品，體現(xiàn)自己的希望;舉行夢(mèng)想主題班會(huì)，交流夢(mèng)想。

　　2)調(diào)整心態(tài)。教師授予學(xué)生一些減壓小竅門，疏導(dǎo)心態(tài);舉辦專題講座。

　　3)告別母校。讓學(xué)生在此感悟在學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受自身在成長(zhǎng)過(guò)程中的苦與樂，觀看回顧視頻，拍照留念，為母校贈(zèng)言等。

　　(5)課程時(shí)間

　　時(shí)間為一學(xué)年，從初三上學(xué)期開始實(shí)行。

　　3.2.2德育課程整合模式

　　德育課程整合是在越過(guò)不同的知識(shí)體系去培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)所進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。德育課程整合有三種模式。第一，將德育課程和其他學(xué)科相結(jié)合，將德育課程的功能用于其它學(xué)科上，如語(yǔ)文科目上講解社會(huì)形象良好、起帶頭作用的人物的道德作用，歷史課上講解偉人的良好道德行為等;第二，通過(guò)活動(dòng)課程的形式進(jìn)行德育課程校本課程開發(fā);第三，將德育校本課程與信息技術(shù)相結(jié)合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行德育教學(xué)。

　　4.結(jié)語(yǔ)

　　德育校本課程是一項(xiàng)新生活動(dòng)，其深入分析學(xué)生的特點(diǎn)以及需要，通過(guò)德育教師引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課改的必然趨勢(shì)。初中德育校本課程的開發(fā)不僅促進(jìn)了基礎(chǔ)教育課程的改革，通過(guò)資源的有效整合，提高了教學(xué)效率，為創(chuàng)建有特色的學(xué)校和學(xué)生發(fā)揮了重要作用。學(xué)校要利用自身優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)氐掠Y源，開發(fā)更有效、有特色的德育校本課程，為中學(xué)生的道德教育提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

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