據(jù)了解，忽視兒童心理健康是當(dāng)前家長(zhǎng)普遍存在的一個(gè)誤區(qū)。他們錯(cuò)誤地以為，小學(xué)生不懂事就不會(huì)有心理問(wèn)題，事實(shí)上心理疾病近年來(lái)有明顯低齡化的趨向。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)生心理的論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于小學(xué)生心理的論文篇一

　　《關(guān)于新時(shí)期小學(xué)生心理健康問(wèn)題的思考》

　　【摘 要】近年來(lái)，小學(xué)生心理健康問(wèn)題受到了廣泛的關(guān)注。從當(dāng)前來(lái)看，小學(xué)生心理健康方面存在著承受能力差、人際交往能力差、學(xué)習(xí)興趣減退和焦慮情緒嚴(yán)重等問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，既有家庭教育的缺失、學(xué)校教育發(fā)展的緩慢，也有社會(huì)環(huán)境的不良影響。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的心理健康，要促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的良性互動(dòng)，要充分發(fā)揮心理健康教育課程和心理健康咨詢室的作用，還要全社會(huì)共同營(yíng)造健康、和諧的環(huán)境。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;心理健康;心理健康咨詢室

　　心理健康是青少年健康的重要組成部分，一旦出現(xiàn)心理問(wèn)題，青少年的健康就會(huì)受到嚴(yán)重影響。近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視包括小學(xué)生在內(nèi)的青少年的心理健康教育，客觀地評(píng)價(jià)，心理健康教育課程和心理健康咨詢室的設(shè)立等都對(duì)小學(xué)生保持心理健康起到了積極的推動(dòng)作用。但不可否認(rèn)的是，“我國(guó)三億多青少年中，徘徊、游蕩在普通孩子和犯罪少年之間的是難計(jì)其數(shù)、五花八門(mén)的‘問(wèn)題孩子’，有的已經(jīng)表現(xiàn)出行為偏差，而更多的需要心理矯正……”。因此，在新時(shí)期還是要正視小學(xué)生心理健康問(wèn)題，充分發(fā)現(xiàn)小學(xué)生心理健康方面存在的問(wèn)題，深入挖掘這些問(wèn)題存在的原因，并找到解決這一問(wèn)題的對(duì)策和措施。

　　一、新時(shí)期小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題

　　1.承受能力差

　　近年來(lái)，很多孩子在生活中遇到稍不如意的事情便無(wú)法承受，哭鬧、逃學(xué)、出走，有的甚至服藥或割腕自殺。媒體經(jīng)常報(bào)道這樣一些事實(shí)，小學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不好在家里受到父母的批評(píng)，或者在學(xué)校里受到老師的批評(píng)，就選擇離家出走。還有的小學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法完成老師布置的作業(yè)而選擇跳樓自殺等等。這些事情讓人扼腕嘆息，本來(lái)不是什么大事，考試成績(jī)不好、作業(yè)完成得不好，這些可能造成一時(shí)的情緒低落，但在正常情況下應(yīng)該不會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的過(guò)激行為。但小學(xué)生過(guò)激行為的明顯增多顯示了他們?cè)谛睦斫】捣矫娲嬖诘碾[患。

　　2.人際交往能力差

　　部分小學(xué)生還在一定程度上存在著人際交往能力差的問(wèn)題?，F(xiàn)在的小學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，父母寵著，爺爺奶奶、姥姥姥爺護(hù)著，小學(xué)生從小養(yǎng)成了以我為中心的習(xí)慣和心理。但是，到了學(xué)校以后情況就發(fā)生了很大的變化，班里那么多同學(xué)，個(gè)個(gè)都是父母的掌中寶，這就容易形成誰(shuí)也不讓誰(shuí)的局面。小學(xué)生在家庭中長(zhǎng)期形成的長(zhǎng)輩都讓著自己的情形被打破了，而是要面對(duì)一群同齡人，而他們又不知道如何更好地與同齡人交流。人際交往能力差成為困擾著部分小學(xué)生的重要問(wèn)題，如果任由其發(fā)展則可能造成小學(xué)生的自閉癥等嚴(yán)重后果。

　　3.學(xué)習(xí)興趣減退 焦慮情緒嚴(yán)重

　　一些小學(xué)生還存在著學(xué)習(xí)興趣減退、課堂上焦慮情緒嚴(yán)重等問(wèn)題。一些小學(xué)生搞不清楚學(xué)習(xí)的目的，也不明白學(xué)習(xí)的方向，他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，有的甚至出現(xiàn)了厭學(xué)心理，不愿意去上學(xué)，上學(xué)之前和家長(zhǎng)大哭大鬧等。到了課堂上，精力不集中，聽(tīng)不明白老師講的內(nèi)容，導(dǎo)致情緒焦慮，這又助長(zhǎng)了厭學(xué)情緒。學(xué)生到學(xué)校來(lái)一個(gè)重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而一旦學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，教師和家長(zhǎng)都面臨著如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生走出心理困境的問(wèn)題。

　　二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因

　　1.家庭教育的缺失

　　小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題部分歸因于家庭心理健康教育的缺失。父母是孩子最好的老師，父母的一言一行都深刻影響著孩子的行為。從當(dāng)前來(lái)看，父母?jìng)円话愣家獬龉ぷ?，還有的要參加各種應(yīng)酬，他們的主觀愿望是好的，就是盡可能地改善孩子的物質(zhì)條件。但是，父母的時(shí)間是有限的，父母投入到孩子身上的時(shí)間就會(huì)減少，對(duì)孩子關(guān)心不夠，孩子心理方面的微小變化父母也注意不到，等到發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)是很嚴(yán)重的問(wèn)題了。還有些父母不關(guān)心孩子的心理健康，只盼著孩子能夠出人頭地，考上好大學(xué)，找到好工作，這些造成了孩子的心理壓力。

　　2.學(xué)校教育發(fā)展緩慢

　　曾有小學(xué)生抱怨，學(xué)校里作業(yè)太多，回家父母期望提高，自己生活的環(huán)境都快讓自己喘不過(guò)來(lái)氣了。小小年紀(jì)看起來(lái)卻是心事重重，這與學(xué)校對(duì)心理健康教育的關(guān)注不夠是高度相關(guān)的。客觀地評(píng)價(jià)，現(xiàn)在學(xué)校迫于各種壓力，也著手抓小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。但是，他們一方面又囿于出成績(jī)的沖動(dòng)，還是希望能夠給孩子多布置作業(yè)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，回家還有家庭作業(yè)。本來(lái)應(yīng)該是天真浪漫的時(shí)光，卻被埋在高高的作業(yè)堆中。在孩子的心理健康教育方面，因?yàn)榉椒ú划?dāng)、缺乏針對(duì)性等，導(dǎo)致心理健康教育效果不佳。教師對(duì)孩子心理健康的忽視也使孩子的一些心理健康問(wèn)題失去最佳矯正時(shí)間，導(dǎo)致了一系列心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

　　3.社會(huì)環(huán)境的不良影響

　　由于小學(xué)生正處于身心發(fā)育時(shí)期，他們的腦海里還沒(méi)有形成正確的表象，他們對(duì)新事物既充滿渴望與好奇，又缺乏理性的判斷力。當(dāng)前因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的普及，一方面小學(xué)生有更便捷的途徑了解到更多有用的信息，另一方面小學(xué)生也更容易接觸到充斥著暴力、兇殺等內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)游戲，形成一種膜拜心理，扭曲了正常的心理。而且當(dāng)前城市的鋼筋水泥結(jié)構(gòu)、綠地的稀少、鄰里關(guān)系的淡漠等也都使孩子沒(méi)有情感釋放的空間，也容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題。

　　三、做好小學(xué)生心理健康教育工作的措施

　　1.促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育良性互動(dòng)

　　要做好小學(xué)生的心理健康教育工作，就要充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的作用，并在家庭教育和學(xué)校教育之間形成良性的互動(dòng)。家長(zhǎng)要關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)，而不要緊緊盯著孩子的成績(jī)，制造緊張氣氛。家長(zhǎng)還要多與孩子交流，發(fā)現(xiàn)孩子心理方面的變化。學(xué)校要重視心理健康教育，教育是全面的教育，目的是促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。如果僅僅看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)率等，就失去了教育本來(lái)的意義。同時(shí)，要建立家長(zhǎng)和教師之間的溝通機(jī)制，雙方及時(shí)交流發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，共同探討解決的辦法。

　　2.開(kāi)設(shè)心理健康教育課程 建立并發(fā)揮心理健康咨詢室作用

　　要做好小學(xué)生的心理健康教育工作，還要在小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，建立并充分發(fā)揮心理健康咨詢室的作用。桂林市勝利小學(xué)在這方面表現(xiàn)優(yōu)秀，該校因?yàn)樾睦斫】底稍冋n程成效好、心理健康咨詢室、心語(yǔ)廣播等作用發(fā)揮充分而被評(píng)為桂林市心理示范校。實(shí)際上，心理健康教育課程小學(xué)都開(kāi)設(shè)了，但成效差別很大。這就要求加大對(duì)教師的輔導(dǎo)力度，使教師能夠針對(duì)小學(xué)生的情況更好地開(kāi)展心理輔導(dǎo)。心理健康咨詢室也要運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，一些學(xué)校的咨詢室純粹是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，為此，要為心理健康咨詢室配備高質(zhì)量的、有親和力的工作人員，為心理咨詢工作的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

　　3.營(yíng)造健康、和諧的社會(huì)環(huán)境

　　要做好小學(xué)生的心理健康教育工作，還要積極營(yíng)造健康、和諧的社會(huì)環(huán)境。政府要加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)的治理力度，營(yíng)造健康向上的網(wǎng)絡(luò)氛圍，控制和減少小學(xué)生解除暴力、性、兇殺等內(nèi)容的途徑。

　　小學(xué)生的健康，不僅僅是指身體健康，還包括心理健康。對(duì)小學(xué)生的教育，不僅要向其傳遞書(shū)本知識(shí)，還要培養(yǎng)其良好的性格和健康的心理，教會(huì)小學(xué)生如何更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，如何更好地處理碰到的困難和問(wèn)題，如何更好地與人相處等。因此，小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生教育的重要組成部分。無(wú)論是家長(zhǎng)，還是教師，都要從保證小學(xué)生健康的高度出發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)小學(xué)生心理健康的重要性，時(shí)刻留意可能存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決這些問(wèn)題。這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，需要三方的共同配合，特別是家長(zhǎng)和學(xué)校之間的溝通，通過(guò)常規(guī)的溝通機(jī)制，來(lái)形成有效的合力，共同確保孩子的身心健康。

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　　[3]余學(xué)軍，陳望燕.小學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因及教育策略探微[J].新課程，2013(4)：168

　　關(guān)于小學(xué)生心理的論文篇二

　　《試論關(guān)于排除小學(xué)生心理障礙的研究》

　　關(guān)鍵詞：心理障礙　小學(xué)生　 教育

　　摘要：小學(xué)生的心理障礙問(wèn)題經(jīng)常被教師所忽略。筆者對(duì)小學(xué)生心理障礙形成的原因進(jìn)行了探討，并提出了化解問(wèn)題的方法。

　　現(xiàn)代生活節(jié)奏飛快，競(jìng)爭(zhēng)激烈，來(lái)自各方的壓力沉重，以及榮辱沉浮等各種誘惑與沖擊，是造成現(xiàn)代人心理障礙的主要原因。雖然小學(xué)生們個(gè)個(gè)天真、活潑，其實(shí)他們的內(nèi)心世界也是非常豐富復(fù)雜的。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，智力 發(fā)展水平的高低，歷來(lái)是被普遍重視的，而學(xué)生的心理狀態(tài)卻往往被忽略。小學(xué)生中心理素質(zhì)差，特別是有心理障礙的現(xiàn)象也是屢見(jiàn)不鮮的。

　　在筆者執(zhí)教多年的工作中發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生心理障礙的學(xué)生表現(xiàn)出這樣幾種類型:

　　①目中無(wú)人，驕傲自大，聽(tīng)不進(jìn)半點(diǎn)意見(jiàn)，懶惰，愛(ài)嫉妒;

　?、诠虉?zhí)，倔強(qiáng)，多疑，愛(ài)沖動(dòng)，破罐子破摔，厭學(xué):

　?、勰懶?ài)哭，遇事無(wú)自信心，不勇敢;

　?、茏员?，怕受冷落，怕被遺棄。

　　究其產(chǎn)生的原因，大致有以下幾種:在贊美聲中長(zhǎng)大的優(yōu)等生，長(zhǎng)期的優(yōu)越感導(dǎo)致其產(chǎn)生心理障礙:經(jīng)常的失敗、斥責(zé)、打擊使一些后進(jìn)生產(chǎn)生逆反性的心理障礙;由于學(xué)生自身身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，及對(duì)環(huán)境教育等的不適應(yīng)造成的應(yīng)激性心理障礙;此外，意外事故的傷害致殘、家庭組成的突變等原因，容易使學(xué)生受到傷害，從而產(chǎn)生環(huán)境型心理障礙。

　　心理障礙嚴(yán)重影響著孩子們的學(xué)習(xí)與生活。現(xiàn)實(shí)告訴我們，孩子是未來(lái)生活的主休，他們心理素質(zhì)的好壞，將直接關(guān)系著將來(lái)他們學(xué)習(xí)和工作質(zhì)量的高低。作為教師應(yīng)該明察秋毫，為學(xué)生分憂。那么具體應(yīng)該怎樣做呢?我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的:

　　1.駕起師生之間友誼橋梁，在學(xué)生面前樹(shù)立親和形象。溝通，對(duì)排除小學(xué)生心理障礙具有非常重要的作用，和學(xué)生交朋友，建立良好的師生氛圍，是和學(xué)生交流的基礎(chǔ)，是深入小學(xué)生內(nèi)心的橋梁。在交往中，我和他們談理想，說(shuō)興趣，用豐富的寓言故事和神話故事與他們進(jìn)行交流。無(wú)論是課上，還是課下，我努力帶著飽滿的情緒，關(guān)切的目光來(lái)面對(duì)我的每一個(gè)學(xué)生，不管是膽怯的還是調(diào)皮的、活潑的還是內(nèi)向的。這樣做，消除了師生之問(wèn)固有的思想隔閡，使師生能夠抱成一團(tuán)，打成一片。

　　2.細(xì)心觀察，“對(duì)癥下藥”。從小學(xué)生的課堂表現(xiàn)與日常行為表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn):大部分學(xué)生心理素質(zhì)較好，一部分學(xué)生心理素質(zhì)較差，較少數(shù)部分學(xué)生有心理障礙。對(duì)有心理障礙的學(xué)生，要針對(duì)其特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，如對(duì)驕傲蠻橫、只管別人、從不認(rèn)錯(cuò)的學(xué)生要曉之以理，明確日標(biāo)和任務(wù)，恰當(dāng)?shù)氖┘訅毫?對(duì)膽小、遇事就哭、手足無(wú)措的學(xué)生，從正面教育入手，從關(guān)心他做起，輔之以不同的方法，如鼓勵(lì)、壯膽、鍛煉其意志品質(zhì)等方法;對(duì)動(dòng)輒就攝緊拳頭的學(xué)生，則不急于求成，而是先采取迂回的方法，多給他吃小鍋飯，消除其心理隔閡，然后循循善誘，會(huì)取得較為滿意的效果:對(duì)于機(jī)靈好動(dòng)、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，把他們置于老師的特別關(guān)注之中，讓他們覺(jué)得特別被看重，覺(jué)得自己是班里不可缺少的一員。利用各種形式的活動(dòng)，來(lái)挖掘?qū)W生的潛力，鞏固教育成果。 3.利用活動(dòng)，樹(shù)立榜樣，發(fā)揮自我 教育作用。在教學(xué)工作中，還要注意利用節(jié)假日等有利時(shí)間來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。例如，舉行春季游園活動(dòng);召開(kāi)“露一手”主題隊(duì)會(huì);舉辦智力折紙游戲和“我是故事大王”講故事比賽活動(dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)闊學(xué)生的心胸和視野，增強(qiáng)集體觀念，使他們覺(jué)著自己是生活在一個(gè)幸福溫暖的大家庭里。榜樣的作用是無(wú)窮的，要注意樹(shù)立班上心理素質(zhì)較好的同學(xué)作榜樣，把他們遇到困難和處理問(wèn)題時(shí)的良好表現(xiàn)及時(shí)“展示”給大家，鼓勵(lì)大家遇事同他們商量，向他們學(xué)習(xí)。通過(guò)這些學(xué)生的參與，教育效果也更好了。

　　4.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們由“失敗者”轉(zhuǎn)化為“成功者氣教學(xué)實(shí)踐表明，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)知識(shí)技能的順利掌握在一定條件下會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)自信心和渴求在學(xué)習(xí)上有新突破的愿望。學(xué)生一旦成為學(xué)業(yè)不良者，其在班集體中便會(huì)逐漸居于不利地位，很容易受到同伴和教師的冷淡甚至歧視，從而影響對(duì)自我的正確評(píng)價(jià)，自卑情緒與厭學(xué)傾向便油然而生。而屢次的失敗致使學(xué)生焦慮、自卑，興趣低落，喪失信心，甚至逃避學(xué)習(xí)以致降低學(xué)習(xí)的效果。因此，對(duì)這些學(xué)習(xí)的失敗者，首要的是創(chuàng)設(shè)讓其有表現(xiàn)自己能力和學(xué)識(shí)的情境，讓他們嘗到過(guò)去不曾享受到的成功的愉悅，對(duì)他們的細(xì)微進(jìn)步和成績(jī)，即使在一般學(xué)生眼里是微不足道的，也應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，諸如當(dāng)著全班同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、發(fā)小獎(jiǎng)品、向家長(zhǎng)寫(xiě)表?yè)P(yáng)信等。當(dāng)他們看到了自己努力的成果獲得教師、同學(xué)、父母的承認(rèn)，就會(huì)覺(jué)得自己有成為好學(xué)生的希望和可能，便會(huì)為不辜負(fù)大家的期望而奮發(fā)圖強(qiáng)。

　　5.言傳身教，加強(qiáng)持續(xù)教育作用。教師在學(xué)生心目中的形象是神圣而又偉大的，是能排除萬(wàn)難的圣人。老師的以身為范會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)有力的吸引和導(dǎo)向作用。人們常說(shuō):一個(gè)有自信心、遇事沉著、辦事干脆、果斷的老師，他的學(xué)生們大都具有老師的性格特點(diǎn)，很少有拖拖拉拉的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱私處煈?yīng)嚴(yán)格要求自己，有意識(shí)地鍛煉自己，努力完善自己的性格、氣質(zhì)等，為學(xué)生做好表率。

　　良好的心理素質(zhì)是學(xué)生成長(zhǎng)所必須的永恒動(dòng)力，所以我們必須注意排除學(xué)生的心理障礙，使每個(gè)學(xué)生都能健康、活潑地生活，都能自主、頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“多出人才一，快出人才”的戰(zhàn)略目標(biāo)，才能真正提高學(xué)生的素質(zhì)。